基于課程思政視域下的高校輔導員工作探析

唐麗 陳曉文

（廣西科技師范學院）

高校的思想政治工作涉及高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要始終把立德樹人當作教育的中心環節，并在整個教學過程中貫穿思想政治工作，實現全程育人、全方位育人的目標，努力把我國教育事業推入一個新時代。這已經在實踐層面上，為高等教育的課程和教學改革指明了方向，并且充分表明了高校“課程思政”的改革是勢在必行。

一、高校輔導員工作現狀調研

（一）輔導員工作呈現碎片化狀態

輔導員具有雙重身份，是高等學校教師隊伍和管理隊伍的核心成員，以此可以看出輔導員工作的繁忙，輔導員工作內容很多，主要包括了這幾個方面：負責學生的思想教育和日常管理工作、開展入學教育、黨團和班級建設、學風建設、全面掌握班級學生的心理動態、參與和配合學校組織的各項活動、校園危機事件應對、認真完成學院和學工部布置的其他內容等，這讓輔導員工作呈現碎片化的狀態，雜而多，出現了“千根線一根針”的現象。

（二）輔導員工作目標模糊且散

專題教育的教學內容是呈現碎片狀態的，因為它沒有形成系統的學習教材，并且在學生成長過程中涉及到的安全方面的問題、思想方面的問題、學習方面的問題、發展方面的問題等，尚未形成暢通的信息溝通體系、獎懲分明的規章制度體系、分群體分階段分主題的學生培養體系以及協同育人聯動發力的支持體系。

（三）輔導員工作尚未形成完備的知識建設體系

新的發展背景下，國內高校對輔導員整個隊伍的教學科研能力提出了更高的要求，《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》明確提出，輔導員要具備較強的調查研究能力和科研能力。但是由于輔導員沒有經過系統化、規范化理論的指導，并且日常繁瑣的工作占據了大量時間，令輔導員很難在有限的時間內專心從事一些科研方面的工作，這就表明了他們短時間內沒有辦法提高教學科研能力，也沒有辦法形成科研成果，更沒有辦法去建設更加完善、科學的思政體系。

（四）輔導員工作尚未全面形成專業化狀態

就目前來看，高校的輔導員隊伍，他們所具有的學術背景、知識框架、研究領域與高校思想政治輔導員比起來，差距還是較大的。當前可能只有思政類專業的輔導員受過系統的思想政治理論學習，其他輔導員大多還沒有經歷過系統學習。結合輔導員的日常實際工作來看，大多數輔導員的工作目標就是學生不出事就好，其他方面的問題不重要。而且現在還有很多輔導員無法正確理解自己“教師+干部”的雙重身份，只是將自己的工作單純地理解為“批假條，查寢室，開班會”的管理人員，甚至把大多數的工作交給班長，不去花心思研究自己的工作深層意義，這也就導致了很難形成深層次的理論科研成果，并且無法實現理論指導實際的專業化狀態。

二、高校輔導員在“課程思政”趨勢下的作用發揮

（一）強化思政課程的主課堂作用，提升內容親和力和針對性

開設思想政治理論課是落實立德樹人這項任務最好的方式。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，這個時期需要教師的精心引導和栽培。思政教師在這個時期尤為重要，他能幫助大學生塑造良好的“三觀”。高校教師作為教育者，應傳播積極向上的思想和先進的文化、堅定擁護黨的領導，做好學生的成長道路上的燈塔。思政課是發揮思政教育的主要渠道。但是，在日常的教學中可以發現，傳統的教學方式已經不被學生所接受，如“滿堂灌式”教學，也不喜歡生冷冰硬，毫無生氣的課本內容，他們向往的是多元化的知識框架，更加自由開放，“接地氣”的教學過程，更加貼近實際生活的學習內容。這對于思政課教師來說，是一個新的挑戰，需要其能夠順應時代的發展，將思政課上需要學生學習的內容與時事熱點以及自身經驗結合起來，進行提煉升華，使內容更具有的親和力和針對性，以此來激發學生的學習興趣。同時也要結合學生的專業特點，用貼近學生專業但又十分科學嚴謹的專業術語來闡述思政教育觀點，也可以借助生動事例等，讓思想政治教育滲透到日常學習和生活的方方面面。

（二）推動“課程思政”深化改革，形成高校育人合力

無論是貫徹“三全”育人的要求，還是充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能，根據“十大”，育人體系的需要，都必須緊緊圍繞著立德樹人這一根本任務，在“課程思政”不斷改革的基礎上，高校里的育人工作取得了進一步發展。以廣西科技師范學院為例，為促進“課程思政”的改革，完善了包含思想政治教育、國情教育、傳統文化教育、綜合素質教育四位一體的《大學生成長成才教育》課程教學體系，這成功彌補了學校在新時期大學生思想政治教育的新內容、新機制和新途徑研究的缺陷。但是依然還存在一些不利于“課程思政”改革發展的現象，一些輔導員等思政教師自顧自地講課，沒有將專業教師隊伍融入到“課程思政”中來，沒有順應時代的潮流，固步自封，導致停留在“思政課”談“思政”上，沒有做到深層次的知識交流，反而影響了育人效果。輔導員作為高校教育者，更是思政教育隊伍的中心力量，工作在育人最前線，必須為教育打好基礎，努力推動“課程思政”全面深化改革，結合學生的個人特性和專業特色，有針對性地開展一系列育人措施，將專業教師引進思政課堂，達到輔導員和專業課教師協同育人的目標，并且強化與專業教師溝通反饋機制，將思想教育引領融入到專業課程中，致使二者同向同行，逐步形成高校育人合力。

（三）不斷提升工作能力水平，發揮輔導員工作優勢

在“課程思政”積極改革的情況下，輔導員工作教學須和思政課教學結合起來，加強工作中二者的雙向交流合作。并且輔導員要堅持底線意識，這不僅體現在事務性工作上，還體現在立場觀點上。堅定馬克思主義思想，傳播馬克思主義理論內容，抓好習近平新時代中國特色社會主義新思想的教育，幫助學生培養正確的政治思想。要堅持不懈地弘揚愛國主義精神，引導學生們做社會主義核心價值觀的堅實擁護者、擁有強烈愛國情懷的接班人。不動搖立德樹人的根本任務，堅守社會主義高校育人的原則。輔導員如果想要落實好工作職責，必須不斷提升自己的業務能力和道德職業素養，加強自己的理論知識水平，在學生遇到問題的時候，可以給予正確的解答，并將思想引導工作做到實處，做進學生內心深處，讓他們受益匪淺。進一步強化與專業課程之間的聯系，不要停滯不前，故步自封，要多去學習學生專業領域的相關內容，提升知識儲備量同時，也可以更好展開高校的育人工作，努力成為學生的良師益友，幫助他們健康快樂的成長。

三、輔導員“課程思政”能力建設的行動路徑

（一）明確意義，建立輔導員工作課程思維的工作理念

要把學校層面育人工作和輔導員個人發展相統一，也就是把立德樹人這一根本任務同個人職業發展結合起來，培育學生成才是檢驗二者的恒定標準?；ヂ摼W的高速發展，使社會進入信息化、多元化時代，從而使當代大學生接受新鮮事物和理解世界的能力與以往相比有了很大的區別，新時代大學生的教育需求更傾向于個性化，這就令高校思想政治教育面臨全新的挑戰。輔導員不僅要在課堂上進行思想政治教育，還要在日常學生管理工作中，如班會或者校園活動中滲透思想政治教育，要學會機智靈活地應對和處理大學生生活和學習中出現的新問題，更新自己處理問題的思維模式，做到與時俱進。通過課程思維建設下的工作規范，大大促進了輔導員專業化、專家化水平，輔導員個人職業發展目標和崗位價值體現，形成高校大學生思想政治教育的事業愿景，而課程思維影響下的輔導員工作可以實現這一事業愿景。通過課程思維的理念進行頂層設計，系統建設，統籌實施，共享學習的發展路徑來實現“立德樹人”根本任務。建立課程思維的工作理念意味著要把大學生思想政治教育全過程視為一門大學課程，如何處理輔導員工作中出現的思政與事務、管理與教學、專業與科研等各種工作關系的權衡問題。在此基礎上輔導員隊伍建設需要系統建設、統籌實施，通過集中研討、培訓學習、協作凝練，形成符合時代要求的統一的教育教學內容，從而使課程思維的建立更加有利于輔導員隊伍建設向著職業化方向發展。

（二）把握時代價值，打造日常工作平臺

時代不同導致問題不同，由于環境差異，“課程思政”的理念充分凸顯了思政教育的時代價值?！罢n程思政”的出現，使高校育人工作得到很大發展，并且有助于提高大學生思想覺悟，實現德智體美價值的有效統一，使思想教育和專業教育相統一。輔導員需要將“課程思政”結合到第二課堂當中，將思政教育融入到學生活動中，以及將專業課中的思政元素與大學生日常生活學習有機結合，及時發現學生的思想問題，并利用和思政有關的知識幫助學生高效地解決問題。在日常的學生工作中，輔導員還可以將“課程思政”擴展到互聯網平臺，使思政育人的方式得以豐富，同時代接軌，并且也豐富了思想政治教育載體。一方面，在牢記育人使命的基礎上，輔導員也要加強“課程思政”意識，體會到“課程思政”的深遠意義，積極探索思想政治教育新方法，牢牢把握思政教育新形勢，勇于踐行“課程思政”新路徑，積極開展課程思政研究，把得到的理論成果，運用到實際工作當中去，做到理論實際相結合；另一方面，輔導員要帶頭去實踐“課程思政”理念，做“課程思政”的先行者，不只要在課堂內，還要在課堂外引導大學生的思想發展，利用班會、校園活動、互聯網等多種形式開展思想政治教育，引導學生積極地參與一些愛國愛黨活動，讓學生在理論和實踐中加深對馬克思主義思想的理解，并以此規范自己的思想和行為。

（三）共享資源，形成輔導員“思政教育學習共同體”

課程思政下的輔導員工作，可以將大學生四年的學習生活分段教育，根據不同階段進行教學設計，按照教學進度計劃設計每學年、每學期、每周的思想政治教育內容。學校針對輔導員隊伍建設可組建“思政教育學習共同體”，讓朋輩輔導員建立一種工作學習聯系。思政教育學習共同體的建設，可以實現同行之間共同學習進步、研討共建、合作共享，解決“碎片化”工作問題和“盲目”工作問題。同時，輔導員獨自工作時，可以借鑒同行之間的工作指南與行動方針，避免得到什么指令完成什么動作的被動工作情況?？梢孕纬山y一的共享資源，構建平等的交流環境，形成平等的參與機制，以共同學習、同步工作作為手段，發揮共享與支持的特征，探討輔導員專業化、專家化發展瓶頸及價值實現路徑。課程思政視域下的輔導員工作，更有利于建設培養學習型輔導員隊伍。組建教育教學研發團隊，形成集體備課制、教研室研討制等形式。讓輔導員積極進行科研嘗試，多讀多寫，注重點滴積累，提升理論知識，錘煉學術思政，同時要積極申報課題，不斷挖掘和提升自身的科研能力，不僅能使工作中較為優秀的輔導員實現經驗教育價值，還能夠讓新入職的輔導員學習經驗、少走彎路，快速提升業務能力。同年級的輔導員或負責同一業務板塊的輔導員可以集中備課，把工作經驗、學術資源、理念與價值觀等作為主要建設內容，形成統一的教育教學大綱。讓來自不同學院和年級的輔導員們在一個開放式的環境中，進行研討學習，協同合作，“思政教育學習共同體”可以讓同行之間增強業務交流，獲得相互成長，輔導員在獲取知識環節中，可以全面激發其學習的自發性。鼓勵輔導員充分利用碎片化的時間，實現系統性的學習。在傳遞知識環節，打破處室、院系等“隔膜”，使資源、信息、構想等實現無邊界的滲透擴散，提升團隊的整體戰斗力。在創造知識環節，要學以致用，讓學習真正成為教育的生產力。

（四）端正學生認識，強化育人實效

教育的主體就是學生，只有學生真正地從內心深處認識到思政教育對于成長的重要性，才能讓“課程思政”走進學生，從而達到育人的最終目的。要想端正學生對“課程思政”的認識，首先從思想層面，輔導員要日益的在工作中滲透一個理念給學生，就是思政和專業課是一樣重要的，逐漸讓學生明自，思政教育對他們的人生發展具有非常重要的意義；其次，從方法層面，根據大學生個人發展的特點，輔導員要幫助學生掌握“課程思政”的學習方法，可以利用學校組織的各種活動或者大學生干部、黨員榜樣的力量，將專業知識技能和信念有效結合，從而達到幫助學生獲取專業課“課程思政”的學習技巧的目的。另外，加強教師思政與教育能力建設。輔導員在日常完成課程思政教育工作時，應加強自身專業能力建設，提升自身思政素養，嘗試以師者典范功能，加強課程思政的教學效果，提升協同教學的實施效能。與此同時，輔導員應深入開展自身思政素養建設工作，便于在學生問題處理工作獲得學生認可，減少學生抵觸心理，保障思政教育工作的有效性。

四、結語

課程思政視域下開展輔導員工作具有很大的發展空間，有利于促進輔導員隊伍的專業化和專家化，并且能夠為輔導員職業發展提供系統空間，使其產生職業幸福感和職業認同感，并根據個人的學科背景、知識框架、專業特點、興趣愛好等，發展成為不同學科類型的專家。