新醫科背景下“學賽研創”四進階式人才培養路徑研究

陶光均 蔣逸璠 潘治朸 俞方馨 覃潤澍 蒙秋平 黃月圓

（桂林醫學院,廣西 桂林 541004）

醫學作為保障人民身心健康的行業，越來越受社會各界的重視。在新醫科的提出、健康中國戰略的實施、“始終把人民的身心健康放在首位”等社會背景下，醫學進入快速發展階段。教育部、科技部等13個部門正式聯合提出加快實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，要實現醫學從“生物醫學科學為主要支撐的醫學教育模式”向以“醫文、醫工、醫理、醫X交叉學科支撐的醫學教育新模式”的轉變[1]。新時代醫學生的培養成為當今醫學院校越來越重視的一個方向，如何轉換傳統思維模式，結合現代醫療方法，利用自身優勢培養符合國家需要的新型醫學人才是各高等醫學院校當前面臨的重要課題。新醫科要求醫生不僅要有專業知識儲備，還應具備操作人工智能、計算機數據分析等能力，這就需要醫生廣泛涉獵不同學科。但目前高等院校的教育仍以專業理論知識教育為主，對“六卓越一拔尖”計劃2.0的實施仍處于摸索階段，實習上崗的醫學生還無法掌握相應的技術和思維。本文闡述實施“學賽研創”四進階式人才培養模式對于改善醫學生科研現狀的現實意義，學習是最基礎的，也是最重要的，夯實學習的根基才能深入賽程中，以賽促研、以賽促創、研創結合，分層次地滲透，深入學習，做到有機聯結，達到培養模式的初衷，以提高學生在新醫科背景下的社會服務能力和就業競爭力。

1 “學賽研創”對新醫科人才培養的重要意義

“十四五”規劃和2035年遠景目標中的核心關鍵詞之一是“高質量”，我國經濟持續高質量發展需要生產力的高質量發展，而人才對于促進生產力和科學技術的發展和更新換代具有至關重要的作用。為實現“大眾創業，萬眾創新”的局面，應對傳統教學進行變革并做出調整，改善僵化的教學模式。新醫科的教學模式是培養新醫科創新人才和高素質職業醫師的基礎和前提，能夠激發學生對科研的興趣，提供理論指導及醫學創新能力的實訓，增強高校醫學生的創新能力，為我國醫學未來提供后備軍。

醫學類學科競賽的類型多是應用型和創新型，目的是鍛煉參賽者知識與實踐融合能力，競賽內容包含大量的醫學案例，可有效提高參賽者的實踐能力，達到醫學院校培養應用型醫科人才的教學要求。創新型的學科競賽中有醫學、計算機、人工智能和化學等不同學科的相互碰撞，可激發參賽者靈感，促使其將已學的知識進行拓展和延伸，進而使其作品或成果達到高水平、高質量、高效率、高技術含量的目標要求，更加符合新醫科背景下創新型人才培養要求。學科競賽更多的是綜合性競賽，需要學生具有較強的實踐能力和較為扎實的專業功底。學生參與競賽，能夠促進其對學科競賽的了解，點燃學習的熱情，從而形成課堂教學支撐學科競賽，學科競賽促進課堂教學的良性循環[1]。

在醫療逐漸向智能化發展的時代，高質量新醫科人才的培養是不可或缺的，是順應新一輪科技革命和產業變革發展的人才培養的新形勢。新醫科人才的培養離不開優質的科研教師團隊，而優質的科研教師團隊離不開科研的支撐，應通過科研與教學的有機融合，實現高水平教學，促進教學質量的提升，從而為新醫科人才培養提供最佳途徑。另外，開展科研工作也可以幫助醫院解決臨床工作中遇到的實際問題，促進醫院的學科建設與人才培養，是提高醫療技術水平和醫療質量的有效途徑[2]。學生參與科研訓練，不僅可以加強動手能力，進一步加深對醫學專業知識的認知和理解，也可以實現綜合素質的提高和能力的全面提升，奠定新醫科人才的培養基礎。

新醫科是國家為應對新科技革命和產業變革提出的“四新”之一。新醫科的建設和發展，是國家進步的體現，更是社會的需求。因此，新醫科人才的培養顯得尤為重要，尤其是創新型高層次復合型醫學人才的培養，這就對醫學院校新醫科人才培養提出了新的要求和目標。“雙創”教育培養的是學生敢闖、敢做的精神，會想、會創的能力以及分享合作的意識，使其具有豐富的創新思維能力、嫻熟的實踐動手能力、強大的科學研究能力，這與新醫科人才培養的基本素養要求高度契合。醫學院校開展“雙創”教育，培養具有“雙創”素養的醫學新型人才，是培養新醫科人才的重要一環，對未來新醫科的發展起到重要的支撐作用。

2 當前新醫科人才培養面臨的困境

2.1 醫學教育模式滯后

醫學教育模式確定醫學人才培養的方向。從當前的教育理念、管理制度、教學及評價體系來看，很多醫學院校的老師沒有接受過系統的教學培訓和理念更新，多以經驗型教學為主，大量采用傳統教學方法，強調醫學學科知識，相對缺少國外醫生培養體系中的通識和基礎教育。事實上，臨床醫學、基礎醫學等內部學科之間以及醫學與理科、工科、文科等外部學科之間均存在學科專業壁壘，不同學科之間的融合、交叉內容較少，傳統的課堂教授模式仍側重于驗證已有理論而缺乏創新，使學生缺乏學習主動性和應對實踐問題時的靈活分析能力，從而導致醫學生的崗位勝任力達不到要求。

2.2 學生科學研究能力偏弱

醫學生的科研創新能力培養是新醫科人才培養的重要方向和目標，但現階段醫學院校在培養學生科研創新能力方面仍存在諸多問題。比如使用傳統的應試考核；重視專業理論知識，導致片面教育；忽略學生的實操和科研能力；學生的科研項目活動開展不足，提供的科研平臺有限；在課程設置上未涉及創新教育、科研素養等相關內容。這些問題不僅嚴重影響學生自主學習和科研創新能力培養，也間接降低了學生的科研素養和興趣。因傳統觀念的局限，醫學生沒有真正意識到科研訓練的重要性，基礎理論不扎實，加之專業理論學習任務重，無法投入更多精力開展創新研究，也沒有把科研活動作為可以提高自身綜合素質和創新能力的平臺。

2.3 師資力量儲備不夠

醫學院校的辦學目標是為社會培養合格的醫學人才隊伍，而教師則是影響學生成才的關鍵。相對于傳統醫科而言，新醫科包含著新領域與新專業、新模式與新技術。而從目前醫學院校教師的專業資歷來看，大多數教師雖然具備豐富的基礎專業知識，但是對新醫科人才培養的主動性不強，對新技術掌握不夠，且缺乏“雙創”素質教學培訓，缺少“雙創”意識、思維和能力，難以將醫學專業知識與“雙創”教育融合，難以將醫學專業知識與新技術融合。此外，全國醫學院校中傳統型醫學教師占比大，復合型教師占比小，這在一定程度限制了新醫科人才的培養，阻礙了新醫科的發展。

2.4 學生科研的資源與實踐基地不足

科技創新是實現經濟社會發展的關鍵因素，推動科技成果轉化能夠帶動生產的創新，加快生產力發展，從而促進社會經濟的發展。在科技成果轉化的過程中，醫學實踐基地的建設尤為重要，醫學生走向臨床成為醫師就是不斷實踐的過程，將理論知識融入實踐，從而不斷加強實際動手能力。若實踐基地、設備、配套物料等科研資源支撐不足，醫學生在實訓中接受的創新課程不夠，則會導致醫學生缺乏創新意識和創新實踐，無法提升創新能力。當前我國許多高等醫學院校的教育科研經費投入仍處于較低水平，多側重于學生規模擴充從而忽略實驗場地和實驗設施的經費投入[3]。醫學院校的科研資源匱乏，缺乏資金對科技成果進行轉化，長此以往，會導致師生科研熱情下降、高校科研能力下降、無法吸引并產出科研人才等，繼而無法推動科技創新。

3 “學賽研創”四進階式的新醫科人才培養路徑

3.1 加強人才培養體系建設

3.1.1 更新教育理念，促進教研結合

教育理念決定了醫學教育模式的發展和教師知識傳授的質量。在知識經濟時代，優化醫學院校的培養模式首先應更新教育觀念，摒棄單一的課堂教授模式，樹立終身學習和以用為本的教育理念，建立正確的醫學人才素質評價標準。其次在教育經費投入方面，應更加注重學科基礎理論的研究，鼓勵導師和學生教研結合，以教促研，為科研教育提供完善的經費和制度保障，激發導師和學生的創新意識和科研熱情。最后鼓勵導師和學生開展課外科研，針對醫學領域的專業技能和人文倫理等問題開展專題研究，通過課題報告寫作、實地調研等方式提升學生的綜合分析能力[4]。

3.1.2 調整課程體系，增加創新課程

在新醫科時代背景下，為應對新科技革命和產業變革，需改善學生缺乏創新意識的現狀，如在學生的課程安排上做出調整，增加創新課程，營造醫學創新學習氛圍等。日常課程增設醫學檢索、醫學統計、科研基礎、創新思維訓練等課程，培養學生的科研興趣，提高學生的科研素養；開設新醫科與新工科、新理科、新文科等多學科相互交叉的創新融合課程，讓學生在學習醫學專業知識的同時掌握其他學科的知識和技能，增強學生的思維能力，擴大其知識面。利用現代科學技術，在線上開設創新創業相關的選修課程，線上線下相結合，鞏固學生的科研基礎知識，加強其對科研的深入了解，引導醫學生投身科研。

3.1.3 設置體系完善的學分制度

一是建立完善的學分制度。構建以學校為主導、以院系為主體的創新創業教育模式以及具有專業特色的新醫科人才培養模式。選定專門管理創新學分的對象，制定規范的流程和合理的學分，利用現代網絡信息系統，打造創新學分管理系統。

二是根據學生的時間資源、年級高低進行合理調配形成彈性學分制，并結合醫學各個專業的現狀、就業趨勢和發展方向，建立創新學分制度。鼓勵學生通過參與創新創業相關的比賽、發表文章、參與科研項目等多種途徑，獲取創新創業學分，激發學生的科研熱情。同時鼓勵學生根據自己的興趣選擇相應的課題進行研究，通過實驗室的項目開發獲得創新學分。

3.2 打造學科競賽體系

醫學生創新能力和實踐能力的提升是新醫科背景下創新型人才培養的關鍵環節，而學科競賽是提高學生創新能力和實踐能力的一個重要途徑。醫學院校需要建立學科競賽綜合管理體系，加強“學賽”融合，形成競賽實踐與知識深化的良性循環，不斷改進工作方法，提高工作質量，為培養創新型人才提供良好的參賽環境。

3.2.1 以用為本，創新學科競賽設計

競賽創新育人是培養學生提升創新能力和創新意識的重要途徑。醫學院校應結合自身實際情況，營造具有醫學教育特色的學科競賽氛圍，為學生提供競賽實踐平臺，真正做到“以賽促教、以賽促學”。一是要明確學科競賽的價值目標和教學理念，將學科競賽作為醫學生科研創新和知識訓練的重要賽事、提升學生創新意識和知識技能水平的重要平臺；二是要加強學科競賽類型和內容的創新設計，結合醫學教育培養模式打造符合醫學人才培養目標和特色的專業化賽事，如醫學基礎理論學術研討比賽、專業技能應用實踐大賽等，做到理論與實踐相結合，全方位提升學生的綜合素質；三是利用現代化信息技術完善競賽的參加和評比流程，加強競賽的信息化和規范化管理。

3.2.2 建立健全機制，營造良好競賽氛圍

制定競賽機制和完善競賽規章制度，加強教師團隊的管理。完善激勵機制，注重教師和學生的雙向激勵，學生激勵有物質激勵、學分激勵、個人榮譽等激勵獎項，教師激勵主要以物質激勵、教學成果認定獎勵為主。同時，學校可根據實際情況不斷地提出新的競賽激勵，更好地引導教師和學生參與到學科競賽中來。

營造良好的競賽氛圍對提升競賽水平具有重要作用，為方便教師團隊深入解析學科競賽，總結學科競賽的內容、要求和使用范圍，對學生進行學科競賽培訓，競賽組織單位可設立競賽網絡平臺，做好資源共享工作。通過線上線下相結合的方式開展指導和宣講，增強學生參與競賽的信心，幫助在校的醫學生選擇適合自己的參賽項目。同時，學校每年可以舉辦對外優秀競賽作品展示，與不同的院校進行交流與學習，取長補短，增強學生的參賽動力。

3.2.3 學賽交融，打造醫學創新教育

專業教育夯實專業基礎。學科競賽為學生提供實踐機會，從而提高醫學生的實踐能力，為創新教育打下基礎，創新教育旨在培養醫學生的創新意識、創新能力和創新思維，培養醫學創新型人才。開展專業教育與學科競賽的結合，推出多種醫學學科競賽，有助于提高學生學習的興趣和鍛煉學生的團結協作能力。學賽交融既能提高醫學生理論知識水平，還能增強學生的醫學操作技術，推動醫學專業與其他專業的激烈碰撞，拓展學生的思維，從而推動不同學科相互接觸與融合，有助于打破學科壁壘。此外，學賽交融還應注重競賽成果的合理轉化，在比賽結束以后將競賽優秀成果作為學術研討和教師授課的參考，促進競賽推動學術發展的效用最大化。

3.3 提高學生科研意識

3.3.1 培養科研興趣，強化科研意識

醫學院校要走出困境，應改變教學思維，創新教學模式，為教學體系注入新活力。首先，將“宣講式”“填鴨式”等傳統教學模式轉變為“探討式”“體驗式”“研學旅游式”等模式。其次，將創新創業教育、新醫科人才培養、專業領域的前沿技術、教師的科研成果等內容融入教學課程，促進“學研”融合。再次，在教學時，教師積極推動學生從被動接受到主動學習的轉變。最后，依托學習前沿醫學科技，分享最新科研成果，參觀醫藥企業、研究室、實驗室等新形式教學，向未來智能化醫學靠近，讓學生感受到醫學科研的獨特魅力，培養醫學生的科研興趣。

3.3.2 充分利用實踐資源，探索協同育人新途徑

首先，合理調整學校和附屬醫院的雄厚資源，建設新醫科實驗室、生物醫學科學平臺、多學科實踐基地等實踐平臺。另外，通過引進新型醫療設備，更新傳統的醫療設備，實現實踐平臺的智能化。通過整合多學科資源，打破學科專業隔閡，發揮醫學優勢，打造具有新醫科特點的實踐平臺，實現智能科研與實踐的緊密融合和良性互動。

其次，加強高校之間的合作，達到優勢互補的目的。不僅醫學院校，理工科綜合院校也應參與進來，同時強化與國際醫學名校的協作。基于各校優勢，高校間應共享資源，包括優質課程、各自的實驗室等。同時推動校際的學科建設和科研合作，積極探索資源共享協同育人新途徑。同地域高校間可共建實驗室和進一步共享各自的實驗室，實現新工科、新理科和新醫科的強強聯合，從而培養高層次醫學創新人才。

最后，加強校企合作。校企共建校外實踐基地、研究室。依托融資支持，引進人工智能、IT、大數據、機器人等高新技術和設備，建設更完備的研究中心。校企共同參與科研實踐開發，融“學賽研創”為一體，實現教學與實踐科研同步，大力推進科研成果轉化，與市場接軌。依托企業的行業優勢，充分利用教學和科研資源，積極深化校企合作，促進“雙贏”。

醫學院校要基于自身優勢，積極探索與其他高校、企業雙贏的協作途徑，真正實現資源共享。培養高質量新醫科人才，實踐基地的建設是不可或缺的，為醫學生提供優良的硬件設施和先進的科研平臺，進一步增強學生科研創新能力，為培養新醫科人才打下堅實的基礎。

3.3.3 建立科研創新激勵機制

提升科研創新能力是培養醫學院校人才的關鍵環節，關系到醫學生未來是否具備行業競爭的能力和發展潛力。探索建立合理的科研創新激勵機制，可以有效激發醫學生的科研熱情和創新意識[5]。一方面，將教師指導學生科研作為教學任務和教學指標，根據教師的科研指導工作實際和學生的科研創新成果進行獎勵；另一方面鼓勵學生參加科研創新和學術研討活動，對獲得優秀科研成果的學生給予物質和精神獎勵。同時，探索建立符合醫學生發展能力和素質的人才評價指標體系，將學生的科研創新活動經歷和成果作為評獎評優、推薦就業的參考指標，從而提升學生參與科研活動的積極性，提升創新意識。

3.4 打造優質“雙創”環境

3.4.1 搭建“雙創”平臺，驅動“雙創”育人

醫學院校學生參加實踐活動是提升自身能力的有效途徑，而搭建“雙創”平臺是驅動“雙創”育人的關鍵所在。通過“雙創”平臺，能夠培養學生的科研創新精神，將醫學生的創新思維、創新能力、創業熱情落到實處。結合新醫科人才培養目標，搭建“雙創”平臺勢在必行。醫學院校可將創新創業孵化基地、大學生創新創業協會作為載體，搭建“雙創”教育平臺，依托科研實驗室、附屬醫院等平臺，拓展育人途徑，有效滿足學生科技創新創業教育需求。同時，號召學生積極參與挑戰杯、“互聯網+”、大學生創新創業訓練項目等活動，激發學生的“雙創”精神，培養出具有科研創新能力的醫學人才，為培養新醫科人才打下堅實基礎。

3.4.2 提高教師“雙創”素養，樹立新醫科教育理念

“雙創”教育在我國醫學領域起步較晚，且教師對新醫科教育理念的認識模糊。在新醫科背景下，借助“雙創”平臺，培養復合型醫學創新人才，對教師提出了新的要求。醫學院校要將“雙創”素養、新醫科教育理念貫徹到培養新型教師的建設中，在教師培養體系中構建“師徒”體系。以具有“雙創”科研素養的新型醫學教師作為“師”，缺少“雙創”素養的教師為“徒”，“師”作為學科帶頭人，帶動“徒”的思維，鼓勵缺乏經驗的教師對新醫科的跨學科知識進行深入研究，以推動醫學院校教師“雙創”素養的提升，樹立起新醫科教育理念，推動新醫科教學的順利開展[6]。同時，醫學院校也可邀請各大高校的優秀教師進行新醫科教育理念的學術交流，以推動全國醫學院校的教育模式從傳統教育模式轉變為具有“雙創”素養的新醫科教育模式，為培養新醫科人才提供雄厚的師資力量。

3.4.3 多學科交叉融合，培養復合型人才

復合型人才不僅僅是理論知識豐富、專業技能精通，還需具備文科、工科、理科等多學科理論與應用知識，是多學科交叉融合的新型人才。面對教育系統的變革，學生應提高對新學科、新科技等新信息知識獲取的積極性，主動汲取文科、理科、工科創新知識，實現學科交叉融合。在此過程中不斷學習、研究、探索、創新，培養科學嚴謹的科研精神，提高自身的“雙創”素養。醫學院校應以新醫科為統領，充分發揮現有資源的優勢。在政府政策和企業資金的支持下，推動醫學院校、科學研究實驗室等機構全面提高人才培養質量。在政府與企業的幫助下，推進國內外醫學院校聯合建立“一帶一路”醫學創新聯盟，開展學術交流會、學生交流會、創新創業交流會，在科學研究、創新型人才培養、研學等方面深入合作[7]。通過“學研創”融合，學生學習人工智能、生物醫療等多學科交叉融合的新醫科知識，主動參與新技術的研究工作，提升自己的“雙創”能力，借助多學科交叉融合的新知識，不斷創新，提升自我綜合醫學素養。

4 結語

醫學人才是醫學發展的基礎，培養醫學人才的方式關乎醫學發展的方向。不斷推進高校醫學教育改革，是我國醫療事業健康發展和醫學人才隊伍長遠建設的前提。在新醫科背景下，本文所提出“學賽研創”進階式的人才培養方式有助于提升學生的專業基礎技能、科學研究能力、創新創業精神，旨在培養國家需要的復合型醫學人才,從而實現新醫科背景下的人才培養目標，助推中國實現教育大國向教育強國轉變。