淺析將紅色文化融入文創產品設計課程的方法

張 盼

(江蘇工程職業技術學院，江蘇 南通 226000)

家紡設計專業主要培養學生掌握家紡產品設計、文化創意產品設計、非遺設計與傳承、旅游產品設計、家居產品搭配與營銷等專業理論知識和專業技能，滿足家紡設計行業對高素質技術人才的需求。家紡設計專業注重專業課程教學，形成了專業課程量大，課程實踐性強，教學時間跨度長的教學特點。為落實2020年5月教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中專業教學立德樹人根本任務，除專業技術外，課程教學還應強調用社會主義核心價值觀引導專業教學和人才培養，塑造學生正確的價值觀、世界觀和人生觀，而家紡設計專業長期側重專業教學，形成了“教書”和“育人”相脫節的局面。

文創產品設計是家紡設計專業核心課程，主要講授文創產品的設計理論與實踐，訓練學生創新設計方法和創造性思維的應用，以文化為載體進行各類設計，包括紅色文化、傳統文化、地區文化等。其中紅色文化是我國特色的文化種類，具有強烈的育德作用，是高校立德樹人的優質教育資源，將紅色文化融入文創產品設計課程教學，可以促進家紡設計專業課程進行立德樹人教育改革。

1 紅色文化融入文創產品設計專業課程的重要意義

1.1 培養學生的時代責任感

家紡設計專業教學涉及不同區域的文化理念和價值取向，如中外染織紋樣史、國際時尚品牌賞析、流行趨勢解讀、創意思維訓練等課程，這些涉及豐富多樣國內外文化的課程可以充實學生國際設計理論知識，拓寬視野，對提升專業水平有一定作用，但對于核心價值觀念正在形成的大學生來說，在專業學習中樹立堅定的社會主義理想信念，培育愛國主義家國情懷非常重要，所以應將紅色文化融入專業課程教學，實現德智體美勞全方位育人，培養學生成為有擔當、重責任，能夠擔當起中華民族偉大復興的時代新人。

1.2 打造新時代特色專業課程

將紅色文化融入專業課程教學是建設社會主義意識形態的必然要求，是落實立德樹人根本任務的有力舉措，更是深化育德教育的有效途徑。以教研改革為抓手，推進專業課程育德教育建設有效開展，培養學生的善思考、精實踐、敢創新的能力，可為新時代教學改革帶來更多的方向。紅色文化豐富鮮活的教育題材、靈活多樣的教學形式和聯系實際的實踐載體，可以寓教于學、寓教于作，喚起師生情感共鳴，筑牢信仰之基。文創產品設計課程教學深度融合育德元素，讓家紡設計專業教育變得更加充實，為其它藝術設計專業課程育德教育研究提供理論支持和技術指導，并起到輻射帶動作用。

2 紅色文化融入文創產品設計課程教學的措施

2.1 形成多元多層次的教學團隊

文創產品設計課程授課模式以小班制為主，教學時間跨度長，學生和專業教師接觸多，所以受專業教師影響更大，而目前高校從事思政教學多為思政教師和輔導員，專業教師只關注專業技能和職業素養的教學，對課程思政教學了解不充分，為了解決文創產品設計課程教學團隊思政教師缺乏的問題，可組建混編式課程育人教學團隊，第一梯隊由思政教師和專業教師共同開展理論教學，第二梯隊由專業教師與輔導員、政企導師共同參與教學實施，形成“專業教師+思政教師+學院輔導員+政企導師”多元多層次的教學團隊[1]。

2.2 避免專業教學與育德教學相脫節

文創產品設計課程存在重專業，輕文化的問題，部分專業老師側重傳授設計技能，而學生對專業技術學習往往積極主動、精益求精，政治文化理論學習則不夠重視。這不利于學生個人的長遠發展，也與高校人才培養不相適應。用文創產品設計理論知識和專業技能表現紅色文化題材，將理論知識、專業技能、紅色文化相結合，以“專業技能知識+紅色文化題材”為主線，可從思想和實踐中提高學生的政治素養和專業技能。

2.3 解決育德教學方法陳舊的問題

傳統教學以教師講授為主，教師是課堂的主導者，教學環節的推進者，在這種情況下將紅色文化融入課程后，并不能全面覆蓋課程內容，只是課程的某一環節，立德樹人與專業知識沒有有效銜接和融合，教學成果生硬空洞，很難帶動學生的學習積極性。課程應以“典型工作任務+紅色文化項目”為引領，將紅色項目與典型工作任務深度融合，把文創產品設計能力訓練與具體紅色項目結合，實施項目化教學，讓學生深入一線紅色文化中進行田野調研，掌握一手資料，真切感受革命前輩為國家民族存亡與發展付出的鮮血和汗水，讓學生達到物象觀察與情感體驗的統一，通過課程項目驅動設計出內涵深刻的產品，實現紅色文化項目在教學中真題真做。

2.4 凸顯藝術類課程教學優勢

以專業課程實施為載體，突出紅色文化與藝術設計的契合，實現專業課與立德樹人教育的水乳交融，將“美育+德育”貫穿整個課程教學，在文創產品設計課程教學中，對學情進行分析，結合紅色文化進行教學設計，注重文創產品中紅色精神傳承之美。美育實踐活動中，在打開學生直覺意象美感世界的同時，訓練發散思維，培養學生的創新創意能力，通過審美教育與道德教育的有效滲透，提高學生的道德情操和愛國情懷。

3 紅色文化融入文創產品設計課程教學的方法路徑

3.1 以政治素養+職業技能制定課程標準

課程標準設置的依據是家紡設計專業人才培養方案中培養目標、人才規格的要求，把培養政治素養目標納入課程標準的實施中，設置相關的教學情景，課程標準中根據政治素養和職業技能指定課程的知識目標、能力目標和素養目標。知識目標是掌握文創產品設計方法與相關知識。能力目標是將所學專業技能綜合運用于紅色文化產品實際設計案例中。素養目標是培養學生理性思維和感性思維，樹立正確的設計觀，加強職業素養，具備社會責任感和愛國情懷[2]。

3.2 以紅色案例+企業項目開發課程內容

紅色文化融入專業課程，將理論學習轉移到實踐學習，由基層黨組織、高校、科研院所、企業共同合作，制定合理的選題設計和實施方案。課程設置紅色人物、紅色事件、紅色遺跡、紅色風尚主題文創產品設計，紅色案例和真實企業項目相結合，從專業角度進行紅色內涵的滲透，依托產教融合平臺，與紅色旅游企業、紅色教育基地、革命展館展開合作，共同開發紅色文創產品，進行系列化紅色文創產品設計，對接企業項目讓課程設計作品落地，將市場流行趨勢引入課程，結合現代人生活需求進行產品開發，將紅色文化的內涵與用戶的文化背景和使用情景相契合，設計出滿足市場需求的紅色文創產品[3]。

3.3 以線上資源+線下基地構建課程平臺

依托網絡平臺的紅色歷史文化知識，增加學生對黨和國家的了解，結合紅色文化教育基地，通過可聽、可看、可感、可做的體驗式、互動式教學情景，增加課程吸引力，創新紅色文化教育方法，讓學生多方位感受歷史。教師在校內引導學生圍繞紅色文化開展教學和創作，在校外開展紅色文化社會調查，將課堂學習延伸到實踐創作中，進行基于行動和體驗的實地教學活動，感受紅色文化的情感內涵，讓學生的設計由感而發。

3.4 以品德測評+技能表現豐富課程評價

課程評價注重多樣化，評價以問題導向和核心素養導向的評價模式為主[3]，形成由學生自評、互評、教師評價和輔導員評價組合的全方位評價機制，除了對學生所設計的紅色文創產品的技術性、藝術性和應用性進行評價外，還將日常道德品行表現、實踐學習過程與期末考試分數相結合，日常道德品行表現包括奉獻精神、集體觀念、價值觀等，綜合學生知識、能力、素養三個方面的表現進行評價[4]。

4 結語

家紡設計專業課程融入紅色文化需要強化頂層設計，實現紅色文化與專業教學有機結合，并將其滲透到專業知識及實踐環節。文創產品設計課程以產品設計為載體，對紅色文化進行轉化創新，對紅色經典人物形象、重大事件、革命遺跡進行再設計、再創作。在實際教學過程中，構建合理的師資團隊，依托線上線下紅色資源，發揮產教融合優勢，將產品設計對接市場，在實踐中不斷開拓創新，可從根本上提高學生的思想覺悟和愛國精神，發揮課程教育教學中“鑄魂育人”的作用。