高職英語教師思政育人能力的SWOT分析及其提升路徑

張 燕，莫 慧

（廣州松田職業學院，廣東 廣州 511300）

一、引言

2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出教師是推進課程思政建設的關鍵因素，明確提出要加強教師課程思政建設的意識和能力，主張將課程思政融入課堂教學建設的全過程[1]。在《高等職業教育專科英語課程標準》中也明確提出“高職英語課程教學應充分發揮英語教育的修身育人功能，將社會主義核心價值觀教育貫穿于英語語言培養的全過程。”[2]然而，反思目前英語課程思政教師隊伍的現狀，大多數教師并沒有接受系統的思想政治理論教育，較難掌握公共英語課程思政的定位以及內涵。在課堂教學過程中，雖深知課程思政的意義，但在課程思政實施的過程中仍存在多方面的問題，如英語課程思政元素的挖掘與整合、英語課程思政的無縫滲透、課程思政的教學評價等。

公共英語課程是高職院校開設的一門基礎必修課程，兼具人文性、工具性以及覆蓋面廣等特點。該課程主要開設的時間為新生入學的第一學年，此階段的學生心理仍不成熟，心態焦躁，沉迷游戲，缺乏明確的人生目標。公共英語教師作為課程教學的主要實施者，承擔著培養大學生理想信念、提升其綜合素質的歷史重任，所以在語言教學過程中融入思政教育有其重要性和必要性。因此，加強公共英語教師課程思政育人能力的培養是亟待解決的現實問題。利用SWOT分析法，客觀分析影響高職英語教師思政育人能力提升的核心因素，能幫助他們更好地采取相應的策略，提高思政育人能力，實現學校課程思政改革與教師自我發展同向同行，進而提升英語教學質量和育人品質。

二、高職英語教師思政育人能力的SWOT分析

SWOT是由美國知名管理學教授海因茨·韋里克提出的一種應用于企業管理的綜合分析方法，即采用系統思維，從內外部環境進行分析，進而構建分析矩陣，把各種影響因素相互匹配起來進行綜合分析，得出研究結論。公共英語教師課程思政能力的培養是一項集教學目標制定、教學方法應用、教學內容選擇等多方面能力培養于一體的系統工程。因此，利用SWOT分析法，從“SW-O-T”四個維度，綜合分析影響高職英語教師思政育人能力提升的因素，構建SWOT矩陣（見圖1），有利于教師“知己知彼”，客觀認識自我，把握機遇，從而使培養思政育人能力的思路更具有針對性和科學性。

圖1 關于高職英語教師思政育人能力的SWOT矩陣分析

（一）內部優勢（Strengths）

內部競爭優勢客觀上反映的是組織結構的競爭力，了解組織結構的內在積極因素能增強個體對自身競爭力的認識，從而克服消極因素。內部競爭優勢通常涵蓋多個方面，如技能、資產、競爭能力、人力資源等。基于對教師內部組織的分析，可以發現提升高職公共英語教師思政育人能力具有以下方面的天然優勢：

第一，教師自身具有較強的組織學習能力，工作積極上進，對學生具有自然的吸引力。通過各高校的教師招聘簡章可知，目前高校教師招聘的基本條件是碩士研究生以上的學歷，或者本科以上學歷并擁有高級職稱，其中大學英語教師也不例外。由此可見，公共英語教師隊伍擁有良好的教育基礎，具備較強的自主學習能力。此外，公共英語教師隊伍中的女性教師占比較高，工作積極上進，授課具有較強的感染力和親和力。通過相關的研究發現，女性在普通高校專任教師隊伍中的參與度整體上呈穩步上升的發展趨勢[3]。在高等職業院校的教師結構體系中，女性專任教師的比例高達56．48%[4]。

第二，教師具有豐富的教學經驗，熟知職校學生的心理特征以及認知發展規律。通過對廣州A職業學院進行的大學英語教師隊伍調查，發現其中職稱在講師級別以上的人數達到60%以上，且教師們的教學成果較為豐富，不僅指導學生在競賽中獲得良好成績，還在相關的學術刊物上發表了一系列的學術成果。通過對部分其他職業學院官網的檢索，發現它們英語課程的師資力量與A職業學院相當。可見，大多數公共英語教師都具有豐富的一線教學實踐經驗，其構成的教師隊伍屬于成熟型，能正確把握教育教學的基本規律以及學生的認知發展規律，具備一定的教科研能力。因此，充分發揮教師自身的教學優勢，能極大地提升課程思政的育人質量。

（二）內部劣勢（Weaknesses）

內部劣勢是指一定程度上某種使組織結構不利的因素。客觀認識自身的弱點，能更加積極主動地利用積極因素克服消極因素。通過對公共英語教師的訪談，發現目前制約高職公共英語教師思政育人能力發展的因素有：

第一，教師的思政理論素養薄弱，缺乏對英語課程思政內涵的深入理解。通過對廣州A職業學院的大學英語師資調研發現，現有教師團隊的專業背景大多源于英語教育、翻譯、教育學等專業，并未接受系統的思想政治理論教育。關于思政教育的學習多數是來自黨組織內部的繼續教育學習，知識較為零散，導致教師的思政理論素養較為薄弱，存在學科課程思政的認知障礙，因此，難以把握大學英語課程思政的定位以及其融合機制。

第二，教師缺乏課程思政內容的挖掘力和整合力，課程思政研究能力有限。為實現學科課程思政的育人效果，教師應充分挖掘教材或生活中的思政教育資源，同時應掌握對于多樣思政素材的整合能力，才能將學科課程與思政教育有機地融為一體，使其產生協同效應。然而，通過對筆者所在的英語教師團隊進行的問卷調查，發現有80%以上的教師表示“在英語課堂中難以找到合適的切入點融入課程思政教學”，70%左右的教師表示“在英語教學設計中，難以挖掘與課程主題相關的思政元素”。由此可見，對學科課程思政的認識不足以及思想政治教育實踐缺乏，使公共英語教師難以把握“課程思政”和思政教育之間的關系，難以找到學科教育與思政教育的耦合點。另外，隨著各行業內卷現象明顯，少數教師在理想信念、學術修養等方面信念模糊、心態浮躁，從而導致在教學上馬馬虎虎，在育人上意識淡漠，在學術上道德失范[5]。

第三，教師課程思政的教學方式偏向傳統教學方式，缺乏行為指導。在“大思政”背景下，高校關于課程思政教育理念的推廣逐漸深化，從課程標準的編寫到課堂教學的實施，主張教師落實課程思政育人的目標，實現“教書”和“育人”的融合。然而，反觀課堂現實，教師課程思政的教學方式缺乏一定的創新性，仍然以教師灌輸為主，忽視了學生的課堂體驗感；部分教師甚至為了“課程思政”而進行思想政治教育，將隱形的思政因素顯性化，這在一定程度上不符合課程思政的初衷。另外，英語課程思政的實施主要貫穿在知識講授的過程中，并沒有落實到個體的行為表現中，導致學生缺乏課程思政實踐經驗，出現“知”“行”不一的現象。為此，公共英語教師急需探索課程思政教學新方式，提升育人效果。

（三）外部機遇（Opportunities）

外部機遇是個體及團隊發展可利用的優勢條件。隨著信息技術的發展以及課程思政教育改革的深化，公共英語課程思政團隊的組建是其課程改革與發展的必然選擇。這不僅來自新時代“大思政”格局的新要求，同時也來自教師自身思政能力培養的需求。通過對外部環境的分析，高職公共英語教師思政育人能力的提升有其必然性：

第一，國家及高校對于各學科課程思政建設的訴求。習近平總書記曾指出：“老師是學生道德修養的鏡子。”[6]教師的育德能力直接關系課程思政的效果。提升高校教師的思政能力素養，構筑思政育人大格局，是新時代中國高校需解決的重要任務之一。目前，教育部正著力重點建設一批具有建設性、示范性的課程思政項目，開展相應的課程思政教學競賽，鼓勵各級各類教師挖掘所教學科的思政內容，促進課程思政教育的改革。鑒于此，公共英語教師團隊應把握課程思政建設的時代契機，組建高質量的英語課程思政創新團隊，提高自身課程思政專業化能力，凝聚育人合力。

第二，網絡技術對教育的支持。目前，信息技術與教育形成的“互聯網+教育”格局，也為英語課程思政建設提供了良好的機遇。“互聯網+教育”不僅打破空間的局限，同時也解除了教師獲取教學資源的物理時空限制。首先，在后疫情時代，教師團隊不僅可以充分利用網絡空間開展內部研討，還可以與全國其他同行的學者開展線上跨區域交流；其次，隨著MOOC和SPOC教學資源的不斷豐富，教師可充分借助網絡平臺，開展線上和線下混合式教學，使課程思政教學更具有多樣性、靈活性，進而創新課程思政育人方式。

第三，關于課程思政建設的相關研究日益豐富。基于CNKI數據庫的檢索，通過檢索關鍵詞“課程思政”及“大學英語”，截至目前發表的論文高達2232篇。通過文獻的可視化分析，結果表明，近幾年關于大學英語課程思政的研究呈上升趨勢，且研究的主題豐富多樣。分析文獻的主題分布可知，關于大學英語課程思政的主題聚焦在“課程思政元素”“課程思政實踐路徑”“大學英語教學設計”等方面。前期的實踐研究成果為公共英語課程思政團隊的建設奠定了良好的理論基礎，同時也為公共英語教師提供了豐富的研究案例與經驗借鑒，由此便于公共英語課程思政教師隊伍展開有效的師資培訓。

第四，大學英語教材課程思政內容豐富。隨著我國高等職業教育教材改革的研究成果日益豐富，大學英語教材逐漸具有了多樣化、多元化等特點，且蘊含著豐富的課程思政因素，如余建中等編寫的《21世紀實用英語綜合教程》、張連仲等著的《新技能英語基礎教程》、鄭樹棠等著的《新視野英語教程》等。各版本教材中的內容選材廣泛，涉及不同的主題如科技強國、文化遺產、跨文化交流以及思想意識等，且貼近社會與生活，注重職場通用語言能力的培養和跨文化知識的教學；在教學安排上，合理把握“基礎英語”與“職業英語”比例，著眼于提高學生的職業技能和綜合素養。因此，教師若能積極主動地開發教材的思政內涵，則將充分發揮外語作為人文學科的優勢，打造出具有特色的英語課程思政示范課程。

（四）外部挑戰（Threats）

在教育改革的外部環境中，機遇與挑戰總是相伴相隨。通過分析外部環境中的威脅因素，能夠更加理性地采取相應的戰略行動來緩解它們所產生的影響。為提高教師課程思政育人能力，公共英語教師仍面臨以下方面的問題：

第一，教師成果評價機制亟待完善。完善的教學成果評價機制能在一定程度上激發教師思政工作的積極性與主動性。隨著課程思政改革的推進，與其相關的支撐制度尚未完善，如課程思政教師的激勵機制及評價機制。在評價內容上，關于英語課程思政的教學評價，主要體現在相關論文的發表以及科研項目上，并未落實到教師與學生本身；在評價方式上，主要是以成果導向，即學校基于成果的量化結果給予單方面的評價，忽略了同行評價以及學生評價。然而，思政教育作為一種內涵式教育，周期長且難以以量化標準進行界定，單一的評價方式較難激發教師對課程思政能力自我培養和自我修煉的主動性。

第二，教科研與其他工作的沖突。首先，英語教師教學任務重。例如，以廣州A職業學院為例，根據專任教師工作量的統計，目前平均每位英語教師所帶的學生人數高達150位左右，教學壓力較大。其次，隨著各行各業“內卷”現象的出現以及教師職稱條件的嚴格，教師需要不斷地提高自己的學術能力，賦能自我專業化成長，突破職稱競爭的困境。最后，在后疫情時代，學校作為人員密集的主要場所，需要每一位教師積極參與防疫工作，共筑校園安全。然而，教師也是一個獨立的個體，除了學校工作也有家庭需要維護，尤其是在疫情防控期間需要監測自家孩子的網課學習以及身體的健康。因此，教學、科研以及生活之間的矛盾，讓教師常常心有余而力不足，從而影響教師對課程思政的探索。

第三，錯綜復雜的潮流文化對大學生思想的沖擊。最近的互聯網發展報告顯示，學生群體是我國互聯網用戶中網民職業結構規模最大的群體，占比為23.7%[7]。可見，新媒體時代是青少年的時代，學生是現代流量產業的重要力量，他們獲取知識信息的渠道除了教師和課本，還有寬廣的網絡世界，如游戲、微博、微信公眾號、抖音短視頻等。然而，網絡傳遞的信息良莠不齊，消費主義、虛無主義、享樂主義等文化正逐步影響當代大學生的價值觀和世界觀，使其個體意識強、心理因素復雜。因此，如何引導學生正確認識網絡、關注現實、回歸課堂，是目前教師亟待解決的問題。

三、高職英語教師思政育人能力的提升策略

在對影響高職英語教師思政育人能力提升的因素進行全面綜合分析的基礎上，結合SWOT矩陣的優勢、劣勢、機遇以及挑戰，試圖探索高職公共英語教師課程思政能力的提升策略，以期從多角度、多維度提高英語教師課程思政教育能力。

（一）S-O策略：主動參加課程思政培訓，提高課程思政認知水平

古人云：“師者，所以傳道授業解惑也。”教師必須認識到“育人育才”既是教育歷史發展規律所決定的，也是教育目的和教師職責所使然的[8]。因此，為提升公共英語教師思政專業化能力，教師應順應時代的發展，積極主動參與課程思政培訓，提高課程思政的認知。首先，充分利用網絡在線資源的分享，積極參與同行之間關于課程思政的研討，了解先進的課程思政理念以及學習優秀的課程思政案例。以“復旦新學術外語大講堂”為例，“復旦新學術”是由復旦大學出版社創設的一個學術資源共享平臺，定期組織行業專家分享最新的學術成果，其中也包括關于英語學科課程思政的建設，所以教師可以基于學術共享平臺，參與學術群體的研討，學習優質學術內容，掌握最新的學術動態和研究成果。其次，教師要加強思想政治理論的學習，轉變教學認知。高職院校雖然是以職業定位，以成果導向，但是作為高等教育，同樣需要關心學生良好品性的培養。教師不僅要培養學生職場通用能力，更要注重學生職業基本素養的形成，進而培養他們的綜合素質能力，從而獲得職場競爭力。

（二）S-T策略：積極挖掘互聯網資源，提升課程思政元素整合力

隨著信息傳遞的方式日益便捷，海量的網絡資訊不斷地沖擊現實，無論是教師還是學生，可以隨時隨地獲取大量的信息。著名的教育學家張楚廷先生曾在其“五I”課程理論中，提出課程是以“信息”為基礎，且“信息”是以知識作為基礎，同時將情意、態度、信念、期待等情感因素作為課程的內容[9]。為此，教師要充分理解“信息”內涵，教學的過程中除了知識的傳授，更要關注情感、態度及價值觀的陶冶；同時，要與時俱進，因事而新，充分利用時事熱點傳遞科學的價值觀。這在一定程度上要求教師具備一定的思政元素整合力。因此，首先，學校應該組織系統的思想政治理論學習，幫助教師構建完備的思政政治理論基礎，提高教師的思政覺悟和敏感性。其次，教師要結合學科的特點，積極挖掘符合課程特性的熱點話題，引導學生討論，發表個人見解。同時，攫取符合學生認知水平，貼近學生生活的學習素材，以激發學生的興趣，實現潛移默化的思政育人效果。例如，教師可以結合學生未來即將從事的工作進行思政開發，如職業素養、職業精神等。另外，教師可基于網絡熱點話題進行思政探索，引導學生對熱點時事展開討論和分析，從而培養他們正確的世界觀和價值觀。

（三）W-O策略：提升信息技術能力，創新課程思政的教學方式

隨著IT技術的成熟，互聯網已經走進每一間教室。作為教師，具備一定的教育信息技術能力是必不可少的。教師除了掌握基本的信息技術能力，還要與時俱進不斷地學習新技能、新方法，使課程思政教學方式更具創新性和多樣性。首先，教師可充分挖掘網絡資源，積極探索適用于教學的趣味小程序或軟件工具，輔助課堂教學，進而構建良好的互聯網學習環境。其次，隨著MOOC以及微課資源的豐富，教師可借助SPOC教學平臺運用線上線下教學方式開展課程思政教學。通過SPOC平臺，教師能清晰了解學生的學習軌跡，追蹤學生學習進度，從而使英語課程思政更加立體化，著力提升學生的自主學習能力。最后，學校應進一步完善和更新課堂互動設備，使教學更具有趣味性、互動性，讓學生能夠在活動中探索，在探索中學習。同時，教師也要積極地探索如何基于互聯網技術，將思政育人理念融入教學實踐，使學生在學習的過程中掌握分析問題、解決問題的能力，學會做人、學會做事，培養其良好的勞動意識和責任意識。例如，教師可以關注一些與學科主題相關的國內或國際上的公益活動，并以PBL教學引入課堂，通過討論、情境模擬等方式，激發學生的思想碰撞以及為他們創造沉浸式學習體驗，從而實現對學生的價值引領。

（四）W-T策略：完善課程思政評價機制，激發教師的教學活力

促進公共英語教師課程思政能力自我培養，很大程度上取決于外部的“動力”。完善的課程思政教學評價具有一定的導向功能，能調動教師課程思政主動探索欲。因此，高校應基于國家政策指導思想，建立專業化的課程思政指導小組，完善課程思政的評價機制，為課程思政教師團隊建設提供組織保障。首先，學校應聯合馬克思主義學院，積極主動幫助其他學院合理細化各學科課程思政的評價維度和核心要素。在驗收課程思政項目成果的時候，既要關注結果，也要重視過程。例如，不僅要關注教師相關成果的發表，更要考察教師課程思政實施的過程是否嵌入課程思政要素以及課程思政的融入方式。其次，在評價方式上，要多維度、多角度進行多元化評價。如果說學校行政領導是構建課程思政的指導者，那么教師和學生則是課程思政的實踐者，所以在評價過程中要注重教師同行評價和學生評價，同時結合定量和定性方法，以形成性評價方式綜合考察課程思政教學過程。最后，學校應建立適當的激勵和保障舉措，調動教師的課程思政探索欲以及協助教師處理生活與工作的矛盾，尤其是在后疫情期間。例如，學校應建立相應的獎懲機制，無論是在績效考核還是職稱評定上給予適當的傾斜，由此鼓勵教師積極探索課程思政優秀案例。另外，學校可以依托教師工會和黨支部組織一些福利性的社會服務，幫助教師緩解生活上的部分壓力，使其有更多的精力投入教學。

四、結語

公共英語教師課程思政能力的培養應聯動國家、學校以及教師自身，形成教育合力，協作育人。政府應進一步推動政策的支持，細化和深化關于課程思政建設方面的內容，從課程設置、教材編寫、教學設計等多方面為學校及教師提供建議和指導；學校應充分理解關于課程思政建設文件的內涵，制定相應的舉措如構建科學的課程思政評價機制、定期組織課程思政優秀案例的分享與交流，加大對英語課程思政隊伍的培養力度，推動英語課程思政的實施；教師應積極主動轉變自己的教學認知，加強自我思想政治理論知識的學習，提高思政覺悟，同時提升信息化教學能力和資源整合能力，多元化地開展思政教學，促進學生“樂學”和“好學”，進而提高職業教育的人才培養質量。