專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)視角的高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究

劉毓敏，楊晶晶

（1．武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065；2．浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311112）

信息技術(shù)的發(fā)展改變了教育生態(tài)，作為信息技術(shù)載體的互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了海量的豐富學(xué)習(xí)資源，搭建了跨越時(shí)空的知識(shí)平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)倡導(dǎo)的平等交互方式顛覆了傳統(tǒng)師生關(guān)系。信息時(shí)代的教師應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)教育變革，不斷提高信息化教學(xué)能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)信息化教學(xué)意識(shí)，提升信息化教學(xué)技能，開(kāi)展信息化教學(xué)研究，強(qiáng)化信息化教學(xué)協(xié)作，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。推進(jìn)職業(yè)教育信息化必須正視當(dāng)前高職教師信息化教學(xué)能力的不足，打破教學(xué)理念滯后、能力發(fā)展失衡和教學(xué)缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)狀，努力探索促進(jìn)高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效路徑。

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師信息化教學(xué)能力的意義與內(nèi)涵

（一）教師信息化教學(xué)能力的概念

雖然對(duì)于信息化教學(xué)能力的具體概念學(xué)者們有爭(zhēng)論，但是美國(guó)研究者科爾（Koehler）和米什拉（Mishra）聯(lián)合提出的TPACK框架卻成為信息化教學(xué)能力研究的理論基石[1]。TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge）是一種知識(shí)模型，勾勒了信息技術(shù)和教學(xué)融合過(guò)程中教師應(yīng)該具備的基本知識(shí)。TPACK包含三個(gè)組成要素，CK指代學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、PK指代教學(xué)法知識(shí)、TK指代技術(shù)知識(shí)；三者又通過(guò)兩兩相交形成三個(gè)新的組合要素，PCK代表學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，TCK代表整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，TPK代表整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)；這三個(gè)組合要素相交重疊的部分就是教師信息技術(shù)知識(shí)的核心TPACK，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)[2]。根據(jù)TPACK的知識(shí)框架，教師可以確定信息化教學(xué)能力的具體標(biāo)準(zhǔn)，利用教學(xué)實(shí)踐發(fā)展個(gè)人的信息化教學(xué)能力，因而信息化教學(xué)能力具有動(dòng)態(tài)性、持續(xù)性和系統(tǒng)發(fā)展性特征。信息化教學(xué)能力是教師利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的一種綜合能力，不僅包括教師整合信息資源、運(yùn)用信息手段實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力，還包括與此相關(guān)的教學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力[3]。職業(yè)教育要為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，通過(guò)產(chǎn)教融合和校企合作對(duì)學(xué)生實(shí)行工學(xué)結(jié)合的教育，最終達(dá)成知行合一。所以，高職教師需要深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)協(xié)作能力，提升“雙師型”教師素質(zhì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。

（二）高職教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成

在TPACK理論框架內(nèi)，高職教師信息化教學(xué)能力包含四個(gè)核心要素：信息化教學(xué)意識(shí)、信息化教學(xué)技能、信息化教學(xué)研究和信息化教學(xué)協(xié)作。

1.信息化教學(xué)意識(shí)

作為信息化教學(xué)能力的首要構(gòu)成要素，信息化教學(xué)意識(shí)決定了教師能否主動(dòng)地利用信息技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，觸發(fā)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。首先，教師要明確信息化教學(xué)的重要地位。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代改變了學(xué)生獲取知識(shí)的方式，新興的教學(xué)模式如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，只有感知到信息化教學(xué)的重要性才能順應(yīng)時(shí)代潮流。其次，教師要積極地實(shí)施信息化教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，高職教師應(yīng)主動(dòng)在教學(xué)中基于信息技術(shù)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程，使課堂更加富有探究性、趣味性和創(chuàng)造性。最后，教師要具備“融合”的教學(xué)意識(shí)[4]。新冠疫情爆發(fā)后，大規(guī)模的在線教育凸顯其重要作用，疫情的常態(tài)化推動(dòng)線上線下混合教學(xué)的發(fā)展。教師要深刻認(rèn)識(shí)混合教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，在“融合”的教學(xué)理念指導(dǎo)下重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使線上線下互為補(bǔ)充，達(dá)到課前課中課后的有效銜接，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)融合，構(gòu)建師生平等和諧的教育生態(tài)。

2.信息化教學(xué)技能

信息化教學(xué)技能對(duì)教師提出兩方面的要求，一要具備信息化教學(xué)基本操作的硬實(shí)力。教師要全面掌握信息技術(shù)、教學(xué)和課程相關(guān)理論知識(shí)，還要能夠熟練操作信息化教學(xué)軟件，制作教學(xué)課件和動(dòng)畫(huà)，進(jìn)行音視頻剪輯，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上授課。除此以外，通過(guò)多種途徑獲取海量的信息資源并進(jìn)行篩選和處理，將其合理融入教學(xué)中也是教師應(yīng)該具備的基本能力。二要具備信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)一體化的軟實(shí)力。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的個(gè)性化需求，結(jié)合課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而信息化教學(xué)實(shí)施正是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體呈現(xiàn)，教師靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，環(huán)環(huán)相扣達(dá)成教學(xué)目的。信息化教學(xué)實(shí)施的成效還需要教師運(yùn)用信息技術(shù)收集教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，既評(píng)價(jià)過(guò)程也評(píng)價(jià)結(jié)果，既評(píng)價(jià)“教”的效果也評(píng)價(jià)“學(xué)”的效果。

3.信息化教學(xué)研究

科學(xué)研究不僅是高校教師必須承擔(dān)的一項(xiàng)重要任務(wù)，而且能夠從理論的高度幫助教師通過(guò)總結(jié)和反思獲得新思路、新方法，克服教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的困難，推動(dòng)教學(xué)改革。網(wǎng)絡(luò)數(shù)字時(shí)代的高職教師信息化教學(xué)研究能力包括兩個(gè)層面。一方面是把握信息化教學(xué)的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律。信息化教學(xué)的本質(zhì)就是在信息化環(huán)境中，教師將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為縝密的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)和諧流暢的教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，最后接受客觀公正的評(píng)價(jià)以檢驗(yàn)其有效性。有效的信息化教學(xué)要遵循科學(xué)和彈性的教學(xué)目標(biāo)、協(xié)調(diào)和流暢的教學(xué)情境、合理和靈活的教學(xué)策略、多元和發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)原則。另一方面是利用信息技術(shù)助力教學(xué)研究。傳統(tǒng)教學(xué)研究活動(dòng)受到時(shí)空的限制，存在資源不足和內(nèi)容陳舊等問(wèn)題，但“互聯(lián)網(wǎng)+”作為信息技術(shù)發(fā)展升級(jí)的產(chǎn)物能夠破解以上難題。基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教師工作坊、學(xué)習(xí)共同體和開(kāi)放大學(xué)成為新型的教師教學(xué)研究方式，方便教師開(kāi)展教學(xué)研討，追蹤專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，分享教學(xué)資源。

4.信息化教學(xué)協(xié)作

信息化2.0時(shí)代的職業(yè)教育需要打造具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求。高職院校百萬(wàn)擴(kuò)招使高職教育面臨生源、教學(xué)和建制等多方面的巨大變化[5]。復(fù)合型生源結(jié)構(gòu)、多元化專(zhuān)業(yè)需求和新興類(lèi)就業(yè)指向要求高職教師在教學(xué)、技能和育人方面具備更高的水平，不斷提升“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力。高職教師不僅需要與企業(yè)交流合作，積極拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷提升專(zhuān)業(yè)能力，搭建開(kāi)放、互動(dòng)、共享的信息化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源、方法和信息共享，還要組成校企雙元教師團(tuán)隊(duì)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)行以行動(dòng)和目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。此外，高職教師需要對(duì)接行業(yè)新技術(shù)、新工藝和新業(yè)態(tài)，動(dòng)態(tài)追蹤信息技術(shù)發(fā)展的潮流，結(jié)合崗位能力要求創(chuàng)造性地使用人工智能等數(shù)字技術(shù)，促進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)，采用虛擬仿真技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的參與度，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

二、專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)提升教師信息化教學(xué)能力的機(jī)制分析

為了促進(jìn)職業(yè)教育的均衡發(fā)展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)賦能教育教學(xué)的目標(biāo)，教育部在2010年啟動(dòng)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，搭建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享的平臺(tái)，推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。資源庫(kù)十年來(lái)經(jīng)歷了探索建設(shè)階段、規(guī)范發(fā)展階段和深化應(yīng)用階段，達(dá)到規(guī)劃定位和資源質(zhì)量“高”、服務(wù)類(lèi)型和課程體系“寬”、用戶(hù)范圍和應(yīng)用方式“廣”的要求[6]，引領(lǐng)高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)和教學(xué)模式創(chuàng)新，深化產(chǎn)教融合和校企合作，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的跨越式發(fā)展。專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的核心功能定位為“能學(xué)、輔教”，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師的多樣化教學(xué)[7]，要求教師提升信息化教學(xué)能力。

（一）提升信息化教學(xué)能力，以開(kāi)發(fā)資源滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者包括在校學(xué)生、教師、社會(huì)人士和企業(yè)人員，都可以通過(guò)資源庫(kù)主動(dòng)學(xué)習(xí)行業(yè)新知識(shí)和新技能，提升職業(yè)能力和自身整體素質(zhì)，達(dá)成及時(shí)就業(yè)和工作培訓(xùn)的目標(biāo)。資源庫(kù)的資源不僅要完備，以覆蓋專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)；還要豐富，以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，凸顯資源庫(kù)“能學(xué)”的功能。參建教師要以需求為導(dǎo)向，把握職業(yè)教育的本質(zhì)和規(guī)律，立足于校企合作，突出人才培養(yǎng)的職業(yè)性和實(shí)踐性，在信息技術(shù)的輔助下開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，整合資源模塊，搭建資源整體框架。同時(shí)，教師還需要對(duì)接行業(yè)新技術(shù)、新工藝和新業(yè)態(tài)，將最新的技術(shù)成果納入資源體系，確保資源的先進(jìn)性。作為學(xué)習(xí)中心，資源庫(kù)應(yīng)提供適宜的學(xué)習(xí)資源支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)地自主學(xué)習(xí)，成為職業(yè)院校在校學(xué)生的學(xué)歷培訓(xùn)平臺(tái)，而且還是教師、社會(huì)人員以及企業(yè)員工不斷學(xué)習(xí)充電的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)。資源的開(kāi)發(fā)需要參建教師提升信息化教學(xué)能力以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的需求，保證資源庫(kù)的建設(shè)質(zhì)量。

（二）提升信息化教學(xué)能力，以應(yīng)用資源滿足多樣化教學(xué)

教師面對(duì)教學(xué)對(duì)象和目標(biāo)以及課程要求的差異，通過(guò)資源庫(kù)組建個(gè)性化課程、革新教學(xué)方法、靈活組織教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成課前探索學(xué)習(xí)、課中監(jiān)督學(xué)習(xí)和課后拓展學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，線上線下課程的有效銜接，幫助學(xué)生高效掌握知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。資源庫(kù)的可持續(xù)發(fā)展在于有效應(yīng)用，其匯集了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為高職教師提供了先進(jìn)的在線教學(xué)系統(tǒng)[8]。參建教師不僅是資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)者，也是使用者，要以問(wèn)題為導(dǎo)向應(yīng)用資源庫(kù)解決教學(xué)中的難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，滿足多樣化的教學(xué)需求，使資源庫(kù)在課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和職業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮多元作用，突出其“輔教”的功能。資源庫(kù)建設(shè)的初衷就是在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念指引下實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建“信息技術(shù)+教學(xué)資源”的教學(xué)生態(tài)。參建教師要提升信息化教學(xué)能力，應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的優(yōu)質(zhì)資源增強(qiáng)教、學(xué)互動(dòng)，拓展多元教學(xué)路徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)內(nèi)生動(dòng)力。

三、專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)提升教師信息化教學(xué)能力的路徑建議

在專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中起主導(dǎo)作用的是教師，資源庫(kù)的提質(zhì)與升級(jí)促使教師持續(xù)發(fā)展信息化教學(xué)能力以適應(yīng)建設(shè)的需求，專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)已經(jīng)成為高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)從四個(gè)方面提高了高職教師的信息化教學(xué)能力，包括：通過(guò)建設(shè)資源庫(kù)，增強(qiáng)信息化教學(xué)意識(shí)；創(chuàng)新教學(xué)模式，提升信息化教學(xué)技能；形成教學(xué)成果，促進(jìn)信息化教學(xué)研究；開(kāi)展校企合作，強(qiáng)化信息化教學(xué)協(xié)作。

（一）建設(shè)資源庫(kù)，增強(qiáng)信息化教學(xué)意識(shí)

首先，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的需求增強(qiáng)了教師的信息化教學(xué)意識(shí)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)能夠聚集專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，帶動(dòng)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，在全國(guó)范圍內(nèi)起到示范作用。教學(xué)資源庫(kù)以服務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展為目的，資源庫(kù)的素材資源對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)職業(yè)崗位的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，集成了基礎(chǔ)共享課程、核心融通課程和特色互選課程，對(duì)標(biāo)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。要想提高資源庫(kù)的建設(shè)水平，參建教師需要敏銳感知行業(yè)發(fā)展的最新趨勢(shì)，精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)需求，動(dòng)態(tài)更新自身的知識(shí)體系，以便更好地開(kāi)發(fā)具有典型崗位特征的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，利用虛擬仿真等信息技術(shù)重現(xiàn)職業(yè)崗位場(chǎng)景，滿足學(xué)生的就業(yè)需求。因此，教師要認(rèn)清信息技術(shù)在資源庫(kù)建設(shè)中的重要地位，強(qiáng)化主動(dòng)意識(shí)，將運(yùn)用信息技術(shù)納入自覺(jué)行動(dòng)。其次，資源庫(kù)需要邊建設(shè)邊應(yīng)用，通過(guò)應(yīng)用提升建設(shè)水平。參建教師要在先進(jìn)教學(xué)理念的引領(lǐng)下，采用合理的信息手段，組織有效的教學(xué)活動(dòng)，獲得最優(yōu)的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓資源庫(kù)促學(xué)促教的功能得到真正發(fā)揮。教師要樹(shù)立“融合”的教學(xué)理念，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，通過(guò)混合式教學(xué)鞏固學(xué)生的主體地位，教師從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為信息化課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者、監(jiān)控者和教學(xué)資源的供應(yīng)者，輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升信息化教學(xué)技能

專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)手段和職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的有機(jī)融合，其信息化資源全面覆蓋了專(zhuān)業(yè)群課程，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、微課和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)技術(shù)將抽象的知識(shí)變得可視化、復(fù)雜的技能變得簡(jiǎn)單化和可操作化，解決了課程實(shí)訓(xùn)的綜合性難題，改造了傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和方法。此外，專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)搭建信息化教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)了教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)模式，提升信息化教學(xué)技能。混合式教學(xué)正在成為未來(lái)職業(yè)教育信息化的“新常態(tài)”，石玉峰和詹秀秀的教學(xué)實(shí)踐表明，利用專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)搭建SPOC課程實(shí)施混合式教學(xué)可以提高教學(xué)效果[9][10]。資源庫(kù)依托線上教學(xué)平臺(tái)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師在充分分析學(xué)情后，從中選取適合學(xué)生特點(diǎn)的資源組建個(gè)性化課程，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程。資源庫(kù)豐富的教學(xué)素材幫助教師擺脫了搜索教學(xué)資料備課的繁重勞動(dòng)，只需要梳理教學(xué)素材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生靈活安排時(shí)間線上自學(xué)相關(guān)教學(xué)資料，教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師據(jù)此動(dòng)態(tài)調(diào)整線下課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課中，教師在線下課堂答疑解惑，進(jìn)行討論、頭腦風(fēng)暴、小組PK等豐富多樣的在線互動(dòng)，營(yíng)造積極活潑的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)采集互動(dòng)數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課后，學(xué)生線上完成作業(yè)和測(cè)試鞏固所學(xué)內(nèi)容，拓展新知。在該教學(xué)模式下，教師通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)完成了教學(xué)資源的整合、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織和教學(xué)效果的監(jiān)督，真正獲得信息化教學(xué)技能的提升。

（三）形成教學(xué)成果，促進(jìn)信息化教學(xué)研究

專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的示范作用決定了其必然反映最新的教學(xué)改革方向，建設(shè)資源庫(kù)能夠打造一批信息化教學(xué)成果，激發(fā)教師開(kāi)展信息化教學(xué)研究，促進(jìn)高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展。第一，建設(shè)高水平專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)需要匯聚高素質(zhì)的“雙師型”教師群體，他們的專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐水平和信息化教學(xué)能力都處于引領(lǐng)地位，其示范作用帶動(dòng)了參建教師的能力發(fā)展，助力企業(yè)培訓(xùn)教師實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升，組建一批專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、綜合素質(zhì)過(guò)硬的校企聯(lián)合信息化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第二，專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)以課程為主體，能夠匯集優(yōu)質(zhì)的在線開(kāi)放課程。學(xué)校聯(lián)合企業(yè)一起研究專(zhuān)業(yè)群課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，制作在線開(kāi)放課程，以資源庫(kù)為平臺(tái)向社會(huì)開(kāi)放使用，面向?qū)W校學(xué)生、社會(huì)和企業(yè)人員進(jìn)行在線教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)，構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的在線開(kāi)放課程體系。第三，教育信息化為教學(xué)創(chuàng)新提供了良好的技術(shù)支撐，助力教師開(kāi)展科學(xué)研究。教師信息化“學(xué)研共同體”利用互聯(lián)網(wǎng)突破時(shí)空限制，通過(guò)線上同伴互助的集體建構(gòu)促進(jìn)共同發(fā)展，使教師明確科學(xué)研究的方向和價(jià)值，提高教師的信息化教學(xué)研究能力。圍繞教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造、專(zhuān)業(yè)群和課程體系建設(shè)、教學(xué)方法和管理模式的創(chuàng)新、職業(yè)教育師生關(guān)系和教學(xué)生態(tài)的重構(gòu)、教學(xué)資源的建設(shè)和合理利用、校企合作培訓(xùn)體系的建設(shè)、職業(yè)教育服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變等開(kāi)展的信息化教學(xué)研究，能夠促進(jìn)高職教育教學(xué)水平的提升。

（四）開(kāi)展校企合作，提升信息化教學(xué)協(xié)作能力

專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)為產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、校企合作提供重要支撐，建設(shè)資源庫(kù)有助于打造“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)復(fù)合型技能人才，培訓(xùn)社會(huì)和企業(yè)人員，加強(qiáng)企業(yè)和高職院校協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)共建共享共贏。一方面，專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求建立資源體系，其涵蓋課程型資源、崗位性資源以及產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素，不僅對(duì)接專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而且引入企業(yè)生產(chǎn)崗位和典型任務(wù)，還將呈現(xiàn)新技術(shù)、新工藝和新業(yè)態(tài)的優(yōu)質(zhì)資源以及反映生產(chǎn)實(shí)際過(guò)程的最新案例納入資源庫(kù)，提升資源庫(kù)服務(wù)學(xué)校人才培養(yǎng)的水平。同時(shí)，還可以將專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)引入企業(yè)的職工培養(yǎng)中，提升企業(yè)的人力資源水平，使資源庫(kù)成為企業(yè)需要的“工具庫(kù)”。校企共建的雙向育人機(jī)制使資源庫(kù)更加具有職業(yè)教育的類(lèi)型特色，對(duì)學(xué)習(xí)者更加具有適用性，凸顯協(xié)同育人模式的優(yōu)勢(shì)。另一方面，健全專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)需要引入企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，強(qiáng)化企業(yè)對(duì)資源庫(kù)的應(yīng)用，必然需要企業(yè)深度參與資源庫(kù)的建設(shè)。打造校企共建教師團(tuán)隊(duì)可以強(qiáng)化高職院校師資力量，共同開(kāi)發(fā)崗位學(xué)習(xí)資源，通過(guò)“真崗實(shí)做”完成現(xiàn)場(chǎng)操作，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、微課、虛擬仿真技術(shù)的“虛擬交互”展示無(wú)法重現(xiàn)的實(shí)踐操作過(guò)程。基于專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)打造職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，可以統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，共享特色教學(xué)資源，開(kāi)展課程聯(lián)學(xué)聯(lián)考聯(lián)建以及學(xué)分互認(rèn)，進(jìn)行教師互聘交流，使高職教師在校企合作過(guò)程中不斷提升信息化教學(xué)協(xié)作能力。

專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)為高職教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展研究提供了新的視角，相關(guān)研究者可以通過(guò)建設(shè)和應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)探索提升教師信息化教學(xué)能力的具體路徑，不斷豐富對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的研究和應(yīng)用，使信息技術(shù)賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。