高職院校基于專業(yè)特色的高質(zhì)量課程思政建設(shè)探索與實(shí)踐
——以植物造景技術(shù)課程為例

張偉娟

（大慶職業(yè)學(xué)院，黑龍江 大慶 163311）

從2012年黨的十八大報(bào)告首次明確把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，到2016年12月習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出要用好課堂教學(xué)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行[1]，再到2017年《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》等重要教育文件的發(fā)布，足見(jiàn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)的必要性和重要性。高職院校培育的是能夠跨界的高質(zhì)量技能人才，因此要全面推進(jìn)高質(zhì)量課程思政建設(shè)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。本文在研究近年課程思政建設(shè)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出基于專業(yè)特色的課程思政建設(shè)實(shí)踐路徑，并以植物造景技術(shù)課程為例，深入探索基于專業(yè)特色的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

一、高職院校課程思政建設(shè)存在的突出問(wèn)題

課程思政要求高校教師將思想政治教育融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”三位一體，價(jià)值引領(lǐng)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，將顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一[2]。2017年可以稱作為高質(zhì)量課程思政建設(shè)元年（要求思政教育與專業(yè)教育深度融合）。筆者采用調(diào)研、訪談等方法，綜合分析當(dāng)前職業(yè)院校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在一些妨礙高質(zhì)量課程思政建設(shè)的問(wèn)題。

（一）專業(yè)課教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)的深度不夠

課程思政要求結(jié)合各專業(yè)特色，將課程思政目標(biāo)寫入人才培養(yǎng)方案。但是一部分專業(yè)課教師甚至專業(yè)帶頭人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課程思政的功能，還停留在思想政治教育是“思政課教師”的任務(wù)，專業(yè)課教師主要是傳授專業(yè)知識(shí)和技能的，實(shí)施課程思政會(huì)占用課堂時(shí)間，但是迫于學(xué)校要求，不得不進(jìn)行課程思政，因此談不上重新撰寫人才培養(yǎng)方案將思政目標(biāo)融入人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為依據(jù)，重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。由于部分專業(yè)課教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不夠，其他專業(yè)課教師各自進(jìn)行課程思政，所以，思政目標(biāo)較為零散，無(wú)法形成專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、拓展課課程思政效果合力，缺少課程思政教學(xué)體系，不利于高質(zhì)量課程思政建設(shè)。還有一部分專業(yè)課教師主觀上愿意參與課程思政建設(shè)，但思想政治教育能力素質(zhì)不夠，馬克思主義理論知識(shí)較少，所以在結(jié)合專業(yè)進(jìn)行課程思政的過(guò)程中，思政目標(biāo)不明確，思政要素挖掘深度不夠，停留于表面，思政教學(xué)的形式也較單一，使課程思政教育顯得較為機(jī)械化，不夠有溫度，學(xué)生對(duì)課程思政的體驗(yàn)較差，理解得也不夠深刻，無(wú)法形成價(jià)值的引領(lǐng)。

（二）課程思政元素挖掘的精準(zhǔn)度不夠

課程思政教育要求“全員”“全方位”育人，各學(xué)科、各專業(yè)、各門課程均要進(jìn)行課程思政，雖然各專業(yè)課教師均能參與到課程思政教育中來(lái)，但是教育效果不盡如人意。一方面表現(xiàn)為思政元素的挖掘停留于表面，存在生搬硬套的現(xiàn)象，思政元素不能和專業(yè)知識(shí)相契合或者契合度不夠，處于分裂狀態(tài)。另一方面表現(xiàn)為有些專業(yè)課教師“思政教育”過(guò)頭，時(shí)時(shí)想“思政教育”，一節(jié)課下來(lái)總在考慮“課程思政”了沒(méi)有，表現(xiàn)為思政目標(biāo)零散，思政元素過(guò)多，占用的時(shí)間較長(zhǎng)，專業(yè)課變成迷你版的“思政課”，教學(xué)效果可想而知，知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，價(jià)值引領(lǐng)不到位。總的來(lái)說(shuō)，專業(yè)課教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)科的屬性，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、課程的內(nèi)容去挖掘思政元素。各門專業(yè)課程的思政目標(biāo)沒(méi)有清晰的邏輯，學(xué)生課堂體驗(yàn)不好。

（三）課程思政建設(shè)協(xié)同度不夠

課程思政協(xié)同度不夠主要表現(xiàn)為三個(gè)方面，一是同一門課程，課前、課中、課后“課程思政”協(xié)同育人程度不夠，多數(shù)專業(yè)課教師只重視“課堂”主渠道，只考慮在課中實(shí)施課程思政教育，沒(méi)有做到全教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政，忽略課前與課后輔助渠道的作用，課程思政實(shí)施效果大打折扣。二是同一專業(yè)，課程與課程之間協(xié)同度不夠。結(jié)合專業(yè)屬性，同一專業(yè)不同課程會(huì)涉及相同的思政元素，相同的資源用在不同的專業(yè)課程中，思政元素挖掘的深度又相同，沒(méi)有層級(jí)遞進(jìn)，從而沒(méi)有形成協(xié)同效應(yīng)，學(xué)生課堂體驗(yàn)不好，造成了資源的浪費(fèi)。三是教師之間的協(xié)同度不夠，主要表現(xiàn)為思想政治課教師與專業(yè)課教師還有輔導(dǎo)員之間各行其道，協(xié)作不夠，專業(yè)課教師有意識(shí)去主動(dòng)挖掘課程中的思政元素，但是由于對(duì)思政元素的理解不透，所以不能很好地融入專業(yè)知識(shí)，而思政課教師沒(méi)有起到輔助專業(yè)課教師提升思想政治認(rèn)識(shí)深度，課程思政的效果也有限。輔導(dǎo)員認(rèn)為自己主要負(fù)責(zé)學(xué)生工作和日常思想政治教育，沒(méi)有將學(xué)生課后的生活狀態(tài)傳達(dá)給專業(yè)課教師或者思政課教師，沒(méi)有形成教師之間協(xié)同，課程思政效果不能達(dá)到最大化。

（四）教師激勵(lì)機(jī)制與課程評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

各高職院校只是推出了要求各專業(yè)、各門課程進(jìn)行課程思政建設(shè)的通知，缺少其他的激勵(lì)政策，比如將課程思政納入教學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)優(yōu)以及職稱評(píng)定之中，或者提供物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)。少數(shù)專業(yè)課教師從科研項(xiàng)目立項(xiàng)這一角度出發(fā)，深度進(jìn)行課程思政改革，而其他專業(yè)課教師只是單純完成學(xué)校的任務(wù)，沒(méi)有真正觸動(dòng)教學(xué)主體的內(nèi)心，課程思政建設(shè)停留在表面，不利于高質(zhì)量課程思政建設(shè)。

當(dāng)前高職院校教師在進(jìn)行課程思政的過(guò)程中，把重點(diǎn)放在思政元素的挖掘以及如何把思政元素融入知識(shí)點(diǎn)和技能，忽略了德育目標(biāo)的考核，或者考核的形式較為單一，不能檢驗(yàn)出價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的程度，也就是課程思政建設(shè)沒(méi)有形成閉環(huán)管理，無(wú)法檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，課程思政目標(biāo)就形同虛設(shè)，更不能使課程思政建設(shè)可持續(xù)發(fā)展，違背了價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三位一體的初衷。

二、基于專業(yè)特色的高質(zhì)量課程思政建設(shè)實(shí)踐路徑

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，課程思政要求高校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中把思想政治教育放在突出的位置，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特色深入挖掘“思政”元素，融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果[4]。基于當(dāng)前高職院校課程思政開(kāi)展的現(xiàn)狀，筆者從以下幾方面來(lái)探討基于專業(yè)特色的高質(zhì)量課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑。

（一）加強(qiáng)課程思政建設(shè)頂層設(shè)計(jì)

高校管理部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃課程思政建設(shè)，起到引導(dǎo)、管理、監(jiān)督的作用，激活教師進(jìn)行課程思政建設(shè)的主觀意愿和積極性[5]。學(xué)校黨委應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)課程思政大局，研讀黨和政府下發(fā)的有關(guān)教育的文件，制定好課程思政總體目標(biāo)，把握好大方向。教務(wù)管理部門要督促各專業(yè)將課程思政目標(biāo)融入人才培養(yǎng)方案，結(jié)合專業(yè)特色科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政目標(biāo)體系，以此為依據(jù)，制定每門專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師研發(fā)課程思政教案模板，引導(dǎo)教師將價(jià)值引領(lǐng)貫穿教學(xué)全過(guò)程。督導(dǎo)部門要建立多元化課程思政建設(shè)成效評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)評(píng)價(jià)各專業(yè)課程思政育人效果，查找在育人過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并幫助及時(shí)解決，使課程思政建設(shè)形成良性循環(huán)，提高課程思政建設(shè)的質(zhì)量，增加教師課程思政的信心。人力資源部門將“課程思政建設(shè)和教學(xué)效果”納入職稱評(píng)定和評(píng)優(yōu)、崗位聘用等中來(lái)，有效增強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的意識(shí)，還要組織專業(yè)課教師定期進(jìn)行“課程思政建設(shè)”專題培訓(xùn)，提高教師思政建設(shè)能力，幫助教師組建課程思政團(tuán)隊(duì)，有利于全員協(xié)同進(jìn)行課程思政建設(shè)。

（二）“產(chǎn)教融合”共建課程思政教學(xué)體系

職業(yè)院校是人才的供給側(cè)，產(chǎn)業(yè)是人才的需求側(cè)，企業(yè)需要的是德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量技能人才，結(jié)合專業(yè)特色的課程思政建設(shè)恰好契合企業(yè)的需求[6]，將價(jià)值引領(lǐng)寓于知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)之中。“產(chǎn)教融合”要求職業(yè)院校依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要設(shè)置專業(yè)，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)要與企業(yè)生產(chǎn)的整個(gè)過(guò)程結(jié)合，專業(yè)的特色離不開(kāi)產(chǎn)業(yè)的特色。所以結(jié)合專業(yè)特色設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，離不開(kāi)企業(yè)的參與。首先，行業(yè)、企業(yè)的管理層與院校協(xié)同制定相關(guān)專業(yè)育人目標(biāo)并將企業(yè)文化融入課程思政建設(shè)，從國(guó)家層面、個(gè)人修養(yǎng)、科學(xué)觀三方面聚焦家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、三觀塑造、專業(yè)精神。其次，各專業(yè)帶頭人與教學(xué)主體根據(jù)同一專業(yè)不同課程的不同屬性，比如專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課，設(shè)置每一門課程的思政育人目標(biāo)。每一門課程的育人目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同，課程與課程之間應(yīng)該相互支撐，協(xié)同育人，才能強(qiáng)化本專業(yè)育人效果。最后，教學(xué)主體也就是專業(yè)課程教師和企業(yè)指導(dǎo)教師，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，把思政目標(biāo)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，在利用好課堂主渠道將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)融為一體。專業(yè)課教師主要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有職業(yè)道德，能遵守行業(yè)規(guī)范等，企業(yè)指導(dǎo)教師主要參與專業(yè)實(shí)踐課程，注重知行統(tǒng)一，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）提高專業(yè)課教師思政教育意識(shí)，創(chuàng)建課程思政團(tuán)隊(duì)

專業(yè)課教師是課程思政建設(shè)的主體，專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)的高低決定了是否能深入挖掘思政元素進(jìn)行高質(zhì)量課程思政建設(shè)，可見(jiàn)提高專業(yè)課教師思政教育意識(shí)是必要的。《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》提出廣大教師要成為“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有”好老師[3]。專業(yè)課教師首先要有正確的人生觀、價(jià)值觀，能以德立身，以身示教。為了提高專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)，開(kāi)設(shè)“思想政治教育”培訓(xùn)專題，建立經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，使專業(yè)課教師深入理解馬克思主義理論，深化思政教育素養(yǎng)，從而提高思政教育意識(shí)。

由思政課教師、專業(yè)課教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員組建基于專業(yè)特色的課程思政團(tuán)隊(duì)，思政課教師協(xié)助專業(yè)課教師、企業(yè)指導(dǎo)教師深入理解思政理論知識(shí)，專業(yè)課教師、企業(yè)指導(dǎo)教師才能找到切入點(diǎn)將思政元素融入知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)專業(yè)課教師的課程思政信心，同時(shí)提高思政教育的意識(shí)。企業(yè)指導(dǎo)教師幫助專業(yè)課教師立足專業(yè)特色，用企業(yè)文化強(qiáng)化職業(yè)精神教育，深挖結(jié)合專業(yè)特色的思政元素，并建立思政元素資源庫(kù)。輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生日常思想政治教育，輔助課堂主渠道，將學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化及時(shí)反映給專業(yè)課教師，專業(yè)課教師根據(jù)學(xué)情學(xué)況進(jìn)行個(gè)性化育人，使課程思政育人狀態(tài)處于螺旋向上的狀態(tài)。

（四）完善課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)

課程思政要求“思政元素”融入教學(xué)全過(guò)程，目前各專業(yè)課教師把重點(diǎn)都放在挖掘思政元素，尋找結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，潛移默化地受到思想的洗禮。而忽視了課程思政實(shí)施成效，也就是沒(méi)有課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)，或者評(píng)價(jià)形式單一，就無(wú)法檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，并以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，不利于高質(zhì)量課程思政建設(shè)。

課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)和思想政治課程教學(xué)評(píng)價(jià)不同，從評(píng)價(jià)過(guò)程來(lái)看，評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)效的，評(píng)價(jià)的形式是多元的，可以分為過(guò)程評(píng)價(jià)和期終評(píng)價(jià)[7]。過(guò)程評(píng)價(jià)主要是在課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，能及時(shí)反饋價(jià)值引領(lǐng)的有效性，并以此為據(jù)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，考核的形式可以是觀察學(xué)生在情景模擬、小組討論、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感、行為、態(tài)度等，也可以是思考題，也可以是對(duì)某個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題的看法等等。期終評(píng)價(jià)主要是一門專業(yè)課程完成所有教學(xué)內(nèi)容后的評(píng)價(jià)，可以是完成一個(gè)項(xiàng)目，從項(xiàng)目完成的效果，觀察學(xué)生接受思政教育的程度。完善課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)使課程思政建設(shè)形成一個(gè)閉環(huán)管理，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中的不足，調(diào)整教學(xué)策略，有利于高質(zhì)量課程思政建設(shè)。

三、基于專業(yè)特色的“植物造景技術(shù)”課程思政教學(xué)實(shí)施

在產(chǎn)教融合背景下，植物造景課程立足園林景觀行業(yè)，在基于工作過(guò)程的模塊化設(shè)計(jì)、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施的課程中融合思政要素，為社會(huì)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為企業(yè)培養(yǎng)具有工匠精神，有職業(yè)道德、遵守行業(yè)規(guī)范，有創(chuàng)新精神，德技雙馨的高質(zhì)量技能人才。

（一）基于工作崗位，結(jié)合課程屬性，精準(zhǔn)設(shè)置課程思政目標(biāo)

園林工程技術(shù)專業(yè)是一門集自然科學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、美學(xué)、工程技術(shù)、人文科學(xué)為一體的綜合學(xué)科，主要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的人文修養(yǎng)、科學(xué)精神、求實(shí)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以及具備專業(yè)所要求的基本理論、方法和技能，能從事生態(tài)文明建設(shè)、創(chuàng)造和諧人居環(huán)境的復(fù)合應(yīng)用型高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系由通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、實(shí)踐類課程四部分組成，也可根據(jù)就業(yè)方向分為園林植物種植方向、園林設(shè)計(jì)方向、園林工程施工方向、園林工程預(yù)算方向。各類課程思政教育互相支撐，相互聯(lián)系，又有各自的特點(diǎn)，從國(guó)家層面、精神層面、科學(xué)觀層面構(gòu)成課程思政體系，如圖1。

圖1 園林工程技術(shù)專業(yè)課程思政體系

植物造景技術(shù)課程屬于專業(yè)核心課程，就業(yè)方向是園林設(shè)計(jì)，課程直接與“植物景觀設(shè)計(jì)師”崗位對(duì)接。根據(jù)崗位需求，結(jié)合課程屬性和園林工程技術(shù)專業(yè)構(gòu)建課程思政體系，以高職學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，從家國(guó)情懷、工匠精神、創(chuàng)新發(fā)展理念、生態(tài)文明建設(shè)等四個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生具有愛(ài)國(guó)情懷，能愛(ài)崗敬業(yè)，有尊重自然的意識(shí)。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將思政元素融入教學(xué)全過(guò)程

為實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)，植物造景技術(shù)課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以崗位工作流程為依據(jù)，將思政元素融入教學(xué)模塊、教學(xué)任務(wù)中，總共分為五個(gè)教學(xué)模塊：走進(jìn)園林植物景觀設(shè)計(jì)、植物景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、園林植物景觀設(shè)計(jì)方法分析、植物景觀設(shè)計(jì)程序、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，如表1。課程思政貫穿教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，價(jià)值引領(lǐng)寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，并通過(guò)以下路徑進(jìn)行實(shí)施。

表1 植物造景技術(shù)課程思政教學(xué)模塊與內(nèi)容

1.利用好課堂教學(xué)主渠道，深挖與知識(shí)相關(guān)的思政元素。（1）講好“中國(guó)故事”，聚焦家國(guó)情懷。例如，在講到水生植物造景的時(shí)候會(huì)提到拙政園，園中還保留著一個(gè)對(duì)聯(lián)“爽借清風(fēng)明借月，動(dòng)觀流水靜觀山”（由江南四大才子文征明題寫），引出文征明與拙政園的故事，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)文化自信與政治認(rèn)同。（2）講好“名人故事”“勵(lì)志故事”，聚焦鐵人精神、工匠精神。例如，在講解“植物景觀設(shè)計(jì)流程（場(chǎng)地勘察與分析）”時(shí)，通過(guò)講鐵人王進(jìn)喜的事跡，學(xué)習(xí)他“有條件要上，沒(méi)有條件創(chuàng)造條件也要上”的艱苦奮斗精神，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神，通過(guò)講“勵(lì)志故事”引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精益求精的態(tài)度。（3）講行業(yè)經(jīng)典案例，聚焦創(chuàng)新發(fā)展理念。例如，在講解植物造景組團(tuán)形式時(shí)，引出山水畫《四景山水圖》，分析畫中植物配置特點(diǎn)，提出我們要繼承先輩留下的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)代的造景需要，創(chuàng)新設(shè)計(jì)形式，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)能夠建設(shè)美麗祖國(guó)、美麗家鄉(xiāng)的信心。（4）設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，用好實(shí)訓(xùn)課，聚焦鐵人精神、工匠精神，創(chuàng)新發(fā)展理念并進(jìn)行勞動(dòng)教育。通過(guò)學(xué)習(xí)植物造景基本原理、設(shè)計(jì)技巧，教師給出設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，能勇于創(chuàng)新，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和注重細(xì)節(jié)的品質(zhì)。（5）從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，聚焦生態(tài)文明建設(shè)。通過(guò)講解植物生態(tài)習(xí)性，引出植物造景設(shè)計(jì)選擇植物要因地制宜，比如近年來(lái)行道樹(shù)不選擇榆樹(shù)、柳樹(shù)雌株的原因，使學(xué)生樹(shù)立人與自然和諧相處的理念。

2.利用好課前、課后教學(xué)輔渠道，使課程思政貫穿教學(xué)全過(guò)程。每個(gè)教學(xué)模塊將載有“思政元素”的視頻案例等上傳至智慧樹(shù)平臺(tái)，以課前任務(wù)的方式導(dǎo)入問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生討論、思考，寫出感受，師生共同點(diǎn)評(píng)，增加學(xué)生參與度與獲得感。將思政元素融入課后作業(yè)，以思考題的形式，或案例的形式，加深課堂主渠道的思政效果。還可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，將家國(guó)情懷、創(chuàng)新發(fā)展理念、鐵人精神、工匠精神、生態(tài)文明建設(shè)等融入其中，讓學(xué)生在做中體驗(yàn)，探索。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，貫穿課前、課中、課后，主要由過(guò)程考核和期末考試二部分組成，其中，過(guò)程考核占60%，期末考試占40%。詳細(xì)組成如下：（1）線上學(xué)習(xí)成績(jī)占10分，其中思政教育占2分；（2）實(shí)訓(xùn)圖紙占40分（思政部分考查工匠精神、創(chuàng)新發(fā)展理念的體現(xiàn)，占8分）；（3）“我為建設(shè)美麗家鄉(xiāng)出一份力”主題論文占10分（思政部分考查家國(guó)情懷、生態(tài)文明建設(shè)的體現(xiàn)，占5分）；（4）期末考試成績(jī)占40分，其中設(shè)置一個(gè)思政選擇題占2分（考查生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)容）。過(guò)程評(píng)價(jià)可以隨時(shí)檢驗(yàn)思政教學(xué)活動(dòng)的有效性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有利于促進(jìn)高質(zhì)量課程思政建設(shè)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文探索了基于專業(yè)特色的課程思政建設(shè)實(shí)踐路徑，并以植物造景技術(shù)課程為例進(jìn)行了分析。在具體的課程實(shí)施的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)：思政元素的融入方式很重要，容易出現(xiàn)太刻意的現(xiàn)象；動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)，需要教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同，持之以恒地全程評(píng)估，才能與教學(xué)目標(biāo)形成閉環(huán)，并持續(xù)改進(jìn)。筆者結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行高質(zhì)量課程思政建設(shè)還處于嘗試階段，在思政元素融入方式、課程思政評(píng)價(jià)等方面還需要進(jìn)一步探索，進(jìn)一步實(shí)踐，進(jìn)一步完善。