提質培優行動背景下高職院校會計人才培養模式探索與實踐
——以遼寧金融職業學院為例

韓興國

職業教育作為國民教育體系和人力資源開發體系的重要組成部分，是培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要途徑。近年來，國家高度重視職業教育改革發展，先后印發了《國家職業教育改革實施方案》（國發[2019]4號）等一系列政策文件，推動職業教育進入大改革大發展階段。尤其是2020年教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》標志著我國職業教育正在從“怎么看”轉向“怎么干”的提質培優、增值賦能新時代，也意味著職業教育從“大有可為”的期待開始轉向“大有作為”的實踐階段[1]。在此背景下，對于高職院校而言，如何不斷提高人才培養質量，發揮好提供優質人力資源儲備的功能，是其面臨的重要課題。基于此，本文以遼寧金融職業學院為例，對其會計人才培養模式改革進行研究和總結，以期為其他院校開展人才培養模式改革提供參考。

一、高職院校會計人才培養模式構建的基本遵循

（一）堅持提質培優

當前，我國職業教育正在由追求規模擴張向提高質量轉變，類型轉變、提質培優、增值賦能是國家對于新時期職業教育發展的新要求。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》就提出要夯實基礎、補齊短板，增值賦能、以質圖強，推進職業教育現代化，更好地服務于經濟發展。對高職院校來講，作為培養高素質高層次技術技能人才的主陣地，創新人才培養模式，提高人才培養質量，是職業教育高質量發展的核心任務和關鍵環節。而高職院校創新人才培養模式，要緊密對接國家關于職業教育提質培優的具體要求，不斷深化各方面改革，推動新技術、新工藝、新規范進入人才培養環節，促進人才培養和產業需求精準對接。具體來講，會計人才培養應以核算型會計向數字型管理會計轉變為目標，以現代學徒制為建設基礎，進一步推進產業學院建設，將企業崗位需求、技能大賽賽項過程考核內容、“1+X”證書單元認證標準等納入新的人才培養標準，同時通過提升師資水平、改善師資結構，不斷促進人才培養質量全面提升。

（二）堅持平臺載體

人才培養需要建立良好的環境，加強平臺建設是培養技術技能人才的重要基礎。對于會計人才培養來講，財務信息作為企業的核心資料，實訓教學存在高投入、高損耗、高風險及難實施、難觀摩、難再現的“三高三難”痛點和難點。為提升教學的仿真性，促進數智化背景下會計人才培養模式轉變，實現以實帶虛、以虛助實、虛實結合，結合學校辦學宗旨與專業培養目標，聯合企業共同建設虛擬仿真實訓中心（教學場所），建設財務共享、數字化、可視化與大數據財務分析虛擬仿真實訓中心，促進核算型會計向數字型管理會計轉變。同時通過“1+X”證書考試平臺和學分銀行書證融通試點建設，做到“理論課程—仿真實踐—“1+X”證書”課證融通，提高人才培養的針對性。

（三）堅持理實并重

高職院校會計人才培養必須要遵循高等職業教育規律，堅持理實一體、講訓并重、工學結合、知行合一。目前高職院校會計人才培養雖然意識到理實并重，但傳統的人才培養方案把課程分為了理論課程與實訓課程，割裂了職業教育理論教學與實訓教學之間的聯系，導致專業理論培養欠缺系統性、實踐技能培養層次不高、職業素養培養欠缺專業性等問題。因此，在改革會計人才培養模式時，要結合企業需求和最新技術，改變重理論輕實訓和重操作無理論的做法，對現有課程資源進行整合，開發理實一體化課程，做到理論課程與實際操作相融合，以提升學生能力。此外，會計專業人才培養模式改革，還要以提升學生的政治素養、文化素養、能力素養為基礎，結合課程思政建設、職業培訓、學分積累轉換等，促進學生終生學習、技能更新與證書升級等。

（四）堅持行業引領

當前，隨著大數據、人工智能、移動互聯網、云計算和物聯網等新技術和實體經濟深度融合，經濟的不斷發展及新業態、新業務的增多，推動會計行業發生了巨大變化，對會計從業人員知識結構、能力層次提出了更高的要求，尤其對具備人工智能、大數據財務分析、企業經營管理等知識與技能的事務型與戰略型財務人才的需求大幅提升[2]。因此，會計人才培養模式改革要關注會計行業變化，尤其要聚焦智能財稅、財務數字化、財務共享服務、大數據財務分析、業財一體信息化、數字化管理會計、金稅財務應用和智能估值8個職業技能，將大數據、移動互聯網、人工智能、云計算等新技術帶來的行業變化及時體現在專業人才培養方案和課程體系中，提高會計專業人才培養的針對性、有效性。

二、高職院校會計人才培養模式的構建

（一）基本思路

堅持“提質培優、平臺載體、理實并重、行業引領”的基本遵循，以現有學校建設成果為基礎，以崗位需求、學生需求、問題解決為導向，以提高學生專業知識、專業技能、專業素養為根本目標，以深化體制機制改革為動力，以資源共建、課程共融、資產共用、環境共投、師資共享為方法，構建了“一個主體、雙擎并舉、三段貫通、四維一體”的高職院校會計人才培養模式。

（二）主要方法

在新的經濟發展模式和新時代職業教育改革背景下，高職院校會計人才培養模式構建應該注重主體的多元性和內容的開放性，其方法體現在以下幾個方面：一是堅持資源共建，在夯實已有傳統數字化資源的基礎上，通過引進合作企業數字化課程資源，打造數字化教學新內容。二是堅持師資共享，加快引進企業優秀人員擔任兼職教師，實行企業駐校導師制，優化師資隊伍結構。三是堅持課程共融，通過校企合作制定新的人才培養方案，引進書證融通課程，比對證書認證單元內容，建設新的課程標準，探索數字化學分銀行的實踐路徑，實現書證融通。四是堅持資產共用，校企雙方利用學校豐富的固定資產和企業專用技術與產權，建設“1+X”證書師資培訓中心和證書考試中心，提升學生數字化能力與“1+X”證書考試的參與率和通過率，形成良好的社會影響力。五是堅持環境共投，學校通過引進數字化軟件資源打造線上虛擬仿真實訓環境，企業按數字化理念建設虛擬仿真教學實訓文化，從而實現軟硬件校企協同建設。

（三）主要內容

“一個主體、雙擎并舉、三段貫通、四維一體”的高職院校會計人才培養模式主要內涵包括以下幾個方面：“一個主體”是指以建設新型產業學院為主體。通過產業學院建設破解人才培養中的體制機制障礙，健全職業教育思想體系、話語體系、政策體系和實踐體系，提升會計人才的專業知識、專業技能和專業素養?！半p擎并舉”是指學校和企業是育人的“雙引擎”。學校選擇具有行業優勢且有合作辦學意愿的龍頭企業簽訂合作辦學協議，以訂單定制定向培養為基礎，做好理論與實踐雙向協同育人[3]。“三段貫通”是指招生、培養與就業三個階段融會貫通。學校和企業雙方聯動，在“人培共定、師資共享、課程共建、學訓共抓、資源共用、資金公投、就業共管”等多個方面開展協同管理?！八木S一體”是指“崗課賽證”四個方面實現一體化培養[4]。通過簽訂現代學徒制培養協議，以學生訪學、師傅帶徒弟等模式使學生熟悉企業財務崗位；引進企業數字化課程，借助合作企業課程資源與師資資源，打造虛擬仿真的數字化實習實訓環境，助力虛擬仿真課程與項目建設；積極參與各項技能比賽，參與“1+X”證書制度試點，參與學分銀行建設，實現書證、課證融通，提高學生證書培養參考率與通過率?！耙粋€主體、雙擎并舉、三段貫通、四維一體”的高職院校會計人才培養模式主要內涵見圖1。

圖1 “一個主體、雙擎并舉、三段貫通、四維一體”人才培養路徑

三、高職院校會計人才培養模式的實踐路徑

（一）加強“四引”改革力度

以提質培優行動計劃為指引，培育新的育人主體，即在校企合作的基礎上建設新型產業學院，把優質企業資源引進校園，把一流的企業師資引進學院，把先進的企業數字化課程引進課堂，把卓越的管理理念與流程引入學校。同時與1+X證書評價組織、學分銀行管理機構進行廣泛合作，把證書課程引入人才培養方案，擴大產教融合合作范圍，提高會計人才培養的針對性。

（二）實施“三師”管理制度

第一，實行輔導員兼任思政教師制度，不僅對學生的思想觀念進行引導，對日常生活學習進行管理，而且還要做好學生心理健康教育；第二，實行班主任導師制度，選聘業務能力與責任心較強的專職教師擔任學生班主任并兼任學生導師，對學生的學習進行規劃和指導，使學生明白為什么學、學什么與怎樣學，激發學生學習興趣和提高學生學習動力；第三，實行企業駐校導師制，駐校導師是非專業課教師，從學生入學迎新開始，組織職場大咖說、面試技巧、點鈔比賽、校園拓展訓練、企業訪學、就業安排等多種形式的第二課堂活動，提升學生崗位技能認知水平，協助學校做好育人工作[5]。

（三）暢通“雙向”培養渠道

在教師培養方面，引進企業教師作為學院兼職教師，委派學院專職教師到企業掛職鍛煉，通過“一進一出”建設一支理論素養高、實踐能力強的“雙師型”教師教學團隊。在學生培養方面，加強學生校內專業理論知識的學習，促進學生通過企業實習、參與各類技能比賽等提升專業實踐能力，實現學生財務數字化理論與實踐技能的“雙向”培養。

（四）變“雙證”培養為多證選擇

依據“崗、課、賽、證”的新型育人模式，按照數字化財務崗位劃分教學內容，形成人才培養的“多證模式”。積極參與“1+X”證書和書證融通試點，鼓勵學生考取職業能力證書。積極探索“1+X”證書學分兌換制度，對取得“1+X”（初級、中級）和助理會計師證書的學生頒發學分證書，初步實現校內免修部分課程、校際學分互認。踐行賽證融通制度，梳理學生技能競賽崗位知識與技能，強化競賽課程授課內容，對在技能大賽中取得優異成績的學生實行相關學科學分獎勵制度，形成“技能競賽證書+職業技能“1+X”等級證書+學分證明+畢業證書”多證人才培養模式。

（五）創新教學方法

加強校內數字化平臺建設，充分利用超星網絡教學平臺和虛擬仿真實訓基地，推動數字化教學策略、教學組織、教學設計、教學內容和教學評價等方面的變革。根據每個學生的學習過程、學習效果設置不同的學習進度和學習內容。實施基于網絡平臺的個性化教學，充分利用在線開放精品課程，采用演示法和訓練法的教學策略，提高教學效果[6]。同時，在技能傳承平臺建設中，吸收往屆大賽杰出選手和企業優秀畢業生作為模范引領學生學習，調動學生學習積極性。

四、高職院校會計人才培養模式的實踐成效

（一）改革示范性不斷凸顯

經過兩年建設，學生規模從44人發展到151人，參與建設的專業從最初的大數據與會計1個專業推廣至專業群內大數據與財務管理、會計與統計核算等所有專業。產業學院被評為職業教育興遼示范產業學院，大數據與會計專業被評為遼寧省“訂單定制定向”培養示范專業、遼寧省現代學徒制示范專業、遼寧省職業教育專業升級與數字化改造示范性專業、遼寧省職業教育專業協作體金融與會計牽頭建設院校。

（二）會計專業人才培養質量得到提升

通過共育共培改革拓寬了學生的實習就業范圍，合作企業擁有的下屬企業達到數十萬家，學生就業優先推薦至服務單位，學生就業質量得到了保障，學生實習推薦率100%，學生滿意率100%。學生在“一帶一路”智能會計大賽、遼寧省會計技能大賽、遼寧省沙盤模擬企業經營大賽、首屆遼寧省智能財稅大賽中多次獲獎。以“賽證”為導向的人才培養模式初步形成，建立了科學的技能培養、校園選拔、學生獎勵與學分兌換制度體系，以證促學機制初步形成。

（三）教師數字化技能大幅提升

試點產業學院共有專職教師31人，專職輔導員10人，企業駐校導師和兼職教師4人，通過教學項目改革，共81人次取得包括業財一體化、財務數字化、財務共享、智能財稅、智能估值初中高級證書在內的“1+X”證書師資培訓能力證明。此外，多名教師在學生“1+X”證書培訓考核和技能競賽中獲得優秀指導教師，學校獲得“1+X”證書優秀試點院校，學校成為智能估值與業財一體化“1+X”證書牽頭建設單位，是業財一體化師資培訓基地，所有專業均獲得書證融通試點建設資格。

（四）教師服務社會能力顯著增強

通過教學項目改革，教師服務社會能力增強，學院的社會知名度顯著提升，學院有2名教師獲得沈陽市師德優秀教師，1人獲得全國金融系統百名優秀教師，2名教師獲得遼寧省會計咨詢專家，1名教師獲得省級專業帶頭人稱號，1名教師成為財務數字化證書單元認證專家，2名援疆教師多次受到塔城地區和遼寧省委的表彰，被評為優秀援疆工作者。此外，學院大數據與會計專業成為省內牽頭建設專業，學院教師在“1+X”證書建設、書證融通評審、專業建設評估等方面發揮了顯著作用，取得了一定的社會影響力。