課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用與策略

江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)郭園初級中學(xué) 鄒亞兵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，學(xué)生需要在教學(xué)活動中獲得、評判文章的意義，同時學(xué)會表達自己的觀點以及情感態(tài)度等。問題，是課堂思維深度的核心所在，要求教師善于在教學(xué)中提出有層次的問題，從理解到應(yīng)用，從分析到評價，形成問題鏈，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。《譯林》牛津英語教材提供了豐富的話題，有助于在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。因此，課堂提問應(yīng)源于教材、基于生活、面向現(xiàn)實，以立德樹人為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，幫助學(xué)生認識自我、拓寬視野，最終形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用

啟發(fā)式教學(xué)是新課改的重要方面，其重點有兩個方面，一是提問，二是指點。在課堂中，有效的提問能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，檢驗學(xué)生的知識掌握情況，同時還可激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強師生互動，幫助教師營造出良好的教學(xué)氛圍[1]。在英語課堂中，提問能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，能夠?qū)⒂⒄Z知識串聯(lián)起來，幫助學(xué)生“向前記憶”，此種提問是一劑回憶催化劑，能夠使學(xué)生迅速找到問題的癥結(jié)，強化學(xué)生的記憶力。此外，提問還具有一定的啟發(fā)作用，能夠?qū)⒔膛c學(xué)統(tǒng)一起來，從而引導(dǎo)學(xué)生主動思考，加深印象，提高對知識的關(guān)注度。此外，提問還具有一定的鞏固作用。初中英語學(xué)習(xí)難度雖然不高，但英語知識點眾多，加上語法體系龐大，有很多較為瑣碎的知識，學(xué)生很難長期記憶。而課堂提問則能夠起到追本溯源，舉一反三的作用，能夠幫助學(xué)生有效鞏固知識，提高教學(xué)效果。

二、初中英語教學(xué)中的課堂提問策略

問題設(shè)計合理化，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題是活躍思維的源頭，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在英語教學(xué)中教師設(shè)計問題時，應(yīng)當(dāng)按照因材施教的原則，由此推動學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從學(xué)生的認知水平出發(fā)，保證問題的難易恰當(dāng)，由此形成完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)[2]。

例如，在教學(xué)譯林版英語八年級下冊Unit5 Good manners的Reading “When in Rome”時，教師可按照文章主題“When in Rome do as the Romans do”結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)置問題，如“What else do you know about the manners in the UK？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解來進行思考。在這樣的情況下，學(xué)生就能夠圍繞“The different cultures of greeting”來表達自己的感想，在深入理解文章含義的基礎(chǔ)上獲得更加真實的體驗。通過這些問題，能夠引導(dǎo)不同階段的學(xué)生深入到教材中，抓住文章的中心思想。在英語教學(xué)中，不同環(huán)節(jié)需要設(shè)計不同的問題，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動投入到教學(xué)過程中。

而在學(xué)習(xí)牛津譯林版初中英語七年級上冊“The fashion show”時，教師可預(yù)留幾分鐘時間讓學(xué)生瀏覽課文，隨后結(jié)合課文講述的主題來提問，教師設(shè)計的問題必須與文章核心內(nèi)容一致。提出問題后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生逐一攻克難題，經(jīng)歷了解答問題的過程，學(xué)生就能夠理清文章脈絡(luò)，了解文章的大致含義。英語教學(xué)是逐步深入的，在設(shè)計問題前，教師需按照從易到難的順序?qū)W(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地投入到學(xué)習(xí)活動中。

提問方式多樣化，吸引學(xué)生的眼球。在初中英語教學(xué)中，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣，教師就應(yīng)當(dāng)采用多樣化的提問方式，如導(dǎo)入式、疑問式或判斷式等，還可引入一些開放式問題，讓學(xué)生充分調(diào)動自己的知識儲備進行思考，幫助學(xué)生鞏固英語知識。因為初中階段的學(xué)生對未知事物總是充滿熱情，因此教師在設(shè)計問題時，需要考慮到學(xué)生的興趣點，只有抓住學(xué)生的興趣，才能夠點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣一來，學(xué)生就能夠集中注意力，認真思考問題，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)8B Unit 8 A green world的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可設(shè)計如下問題：“Can you tell me the ways to live a green life ?”對于這樣的問題，學(xué)生可能只會給出諸如plant trees等較為普通的答案，此時教師就可引導(dǎo)學(xué)生進行討論，集思廣益，這樣一來，學(xué)生給出的答案就逐漸豐富了起來，如“choose public transport”等，隨后教師可繼續(xù)追問：“Why do we ride bicycles?”對于此類問題，學(xué)生也給出了一些補充，如“reduce pollution”，不僅如此，學(xué)生還在回答問題的過程中鞏固了“We can...to...以及We can do...by doing...”等句型，順利掌握了本課重點。

課堂提問的合理化，提高學(xué)生的課堂參與度。在初中英語教學(xué)中，教師必須提高課堂的靈活性，設(shè)計出的問題應(yīng)當(dāng)具有靈活性，同時還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況對問題進行及時調(diào)整，結(jié)合多種提問形式，明確學(xué)習(xí)主體與要求，幫助學(xué)生整理思維[3]。初中階段的學(xué)生處于青春期，思維較為靈活，對新鮮的事物總是充滿好奇，加上現(xiàn)代科技迅速發(fā)展，學(xué)生接觸的信息范圍較廣。在英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的具體需求采用科學(xué)的提問形式，重點突出提問的合理性。在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)做到各類問題相互協(xié)調(diào)，相互促進，如此便可增強學(xué)生對英語知識的記憶，且還能夠通過問題的練習(xí)實現(xiàn)對知識的掌握與鞏固。

例如，在教學(xué)牛津譯林版初中英語九年級上冊“TV programs”時，在教學(xué)前，教師可先了解一下學(xué)生非常喜愛的電視節(jié)目，按照學(xué)生的興趣點來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，如教師可借助多媒體為學(xué)生播放他們喜愛的節(jié)目片段，隨后提出問題如：“What TV programs do you like to watch？”從學(xué)生的愛好著手，引入新課，就能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的地位，幫助學(xué)生積極投入到英語學(xué)習(xí)活動中。再比如，學(xué)習(xí)牛津譯林版初中英語九年級下冊“Life in mars”時，因為本節(jié)課的內(nèi)容較為抽象，學(xué)生對于火星不夠了解，在學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容時具有一定的困難，嚴重影響教學(xué)效果。因此教師在教學(xué)前可通過視頻為學(xué)生介紹與火星有關(guān)的知識，還可將火星與地球的生存環(huán)境進行對比，說一說兩者的異同點，幫助學(xué)生拓展知識面。

總之，在英語課堂上，想要提高教學(xué)質(zhì)量，教師就可對教學(xué)方式進行改革。在設(shè)計問題時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對提問的內(nèi)容與方式進行調(diào)整，由此便可幫助學(xué)生集中注意力，使學(xué)生專心致志地學(xué)習(xí)英語知識，如此便可達到事半功倍的效果。