新課程下初中數學教學中情感態度和價值觀培養策略

?江蘇省灌南縣蘇州路實驗學校 張 兵

《義務教育數學課程標準(2022年版)》中強調：義務教育階段的數學教學需將促進學生全面發展作為基本出發點，教師應結合數學學科特性，遵從學生數學學習興趣，融入學生生活經驗，開展數學抽象知識教學，引導學生加深對數學知識的認知，提升學生數學思維能力、情感態度以及價值觀水平.為此，初中數學教育中，教師需要強調價值觀與情感態度培養的重要性，引導學生形成積極的學習態度、豐富的學科情感以及正確的價值觀，幫助學生樹立明確的學習目標.

1 情感態度與價值觀概述

1.1 情感態度概述

所謂情感主要指個體具備的情緒體驗或情感指向，也就是個體對某項事物產生興趣，展現出滿意、好奇、悲傷或興奮等情緒.在科學素養當中，情感代表的個體在科學領域所展現出的情緒體驗，對科學事物表現出喜歡、好奇、討厭、厭煩等情緒，情感是個體對科學事物形成態度的前提.所謂態度是個體在對待人和事物時所產生的傾向性，態度包含積極態度和消極態度兩個類型，具體情感表現出熱情或冷淡.科學素養中的態度主要指個體在面對科學事物時所呈現出的傾向性，同樣包含積極態度和消極態度兩個類別，展現出其對待科學事物處于熱情狀態或冷淡狀態.

1.2 價值觀概述

價值觀是個體對待某項事物所表現出的基本看法，包含價值取向和基本信念.科學價值觀是指個體在面對科學事物時所產生的基本看法，將科學精神作為載體，對個體的思維活動和外在表現產生影響.科學素養中的價值觀形成的基本信念如下：物質作為第一性，需遵從自然環境當中的客觀規律，尊重客觀事實.自然界的各類物質處于不斷變化狀態，人類在面對自然時是渺小的個體，對自然的認知也存在局限，探究科學真理時需強調科學真理的相對性.

初中數學教學期間，需要重視情感態度和價值觀的教學，讓學生通過參與數學活動，產生對數學學科的求知欲和好奇心，并通過對數學規律的探索，獲得數學學習的成功體驗，克服數學知識的困難，建立學科自信心；同時，讓學生了解數學學科知識與人類生活的密切關系，體驗數學知識的嚴謹性，端正探索數學知識時的態度，保持質疑和獨立思考習慣，形成實事求是的價值觀.

2 新課程下初中數學教學中情感態度和價值觀培養

2.1 數學知識學習中的情感態度與價值觀培養

初中數學知識學習期間是培養學生情感態度與價值觀的最好時機.教師借助實際問題教學，幫助學生掌握將抽象問題轉化為具體問題的技巧，了解代數知識、幾何知識的基本解題技能，形成端正的數學解題態度和價值觀，正視數學難題.初中數學中有很多題目主要考查數量關系，這些題目給出的條件比較抽象，學生在面對該部分問題時感覺到解題艱難，需要教師對學生加以思維引導，促使學生掌握數學抽象知識轉化的基本方法，進而深入理解數學知識.例如，在學習“同底數冪的乘法法則”時，教師按照下述流程引導學生想象數學條件，得到103×102=105,……?a3·a2=a5,……?am·an=am+n(m和n都是正整數)，進而得到關于同底數冪的乘法法則：同底數冪相乘，底數不變，指數相加.此時，教師可以布置一些精選的練習題，幫助學生鞏固新知，并訓練數學思維，培養學生的情感態度與價值觀.

例1如圖1，已知佛山電視塔CD與小明家AB之間的距離是60 m，從小明家陽臺位置可以看到電視塔，并且測量出塔尖C的仰角是45°，而塔底部D的俯角是31°，求佛山電視塔的高度.(tan 31°=0.600，求解結果精確到1 m.)

圖1

教師給出例題之后，引導學生根據問題收集并整理題目中的已知條件，對數據進行處理后，再計算出結果.學生在教師的引導下，能明確解題的大致思路，并鍛煉了運用幾何知識的基本技能，從而做出正確的求解判斷.

例2某次考試中，教師就班級學生對某個選擇題的選擇結果進行了統計，已知班級有49名學生，學生在選擇題的四個選項中選擇結果如下：AABCC CDDCD CACBA CDBCD DCCCA CAABD DDACB CCACD BBDAC BCAA .

(1)根據上述選擇結果，將學生在四個選項的選擇情況統計出來：

選項ABCD人數

(2)根據上述數據畫出條形統計圖和扇形統計圖.

(3)根據選擇結果，如果該道選擇題的滿分是3分，正確答案是C，求本班學生該道選擇題的平均得分.

教師先引導學生根據例題中給出的條件整理出相關信息，明確推斷過程，形成統計學觀念.學生在求解過程中如果遭遇難題，可以選擇和其他同學合作完成問題求解，并交流討論求解經驗和求解方法.學生需要深入閱讀并理解題目條件的具體含義，并在已經設置的問題情境中獲取與求解問題相關的信息，其中涉及到的思考或者運算都是學生需要掌握的基本技能.在問題求解過程中，教師引導學生端正學習態度，認真審題，了解題目中各項條件的具體含義，在問題求解完成后，檢查求解過程，思考是否存在失誤偏差.如此，學生了解數學解題嚴謹的重要性，能夠對數學學科形成正確的情感態度.

2.2 教師言行引導中的情感態度與價值觀培養

教師是學生在學習中的主要榜樣，教師的自我形象及情感態度會對學生產生深刻影響.初中數學教學中，教師需要端正自身教學態度，以真情實感關注學生的學習狀態，通過一言一行，借助優秀師德感化學生，培養與學生深厚的師生情.教師需強化自我教學素養，通過自主學習方式了解更多優秀的教學理念，及時做好教學反思并大膽嘗試新的教學模式.教師隨著自身素養的提升，面對數學學科的教學工作也會更加從容.例如，教師面對學生能夠始終保持溫和、關愛的態度，包容學生的錯誤，對學生的成就予以肯定，關心學生的情緒變化，給學生表達自己觀點的機會，與學生經常性交流和溝通，拉近自身與學生之間的距離，培養學生對數學學習的積極情感.而學生在課堂中以主人公的姿態參與教學活動，能夠形成更加科學且合理的價值觀.學生的情感態度和價值觀的培養本身就是情緒滲透的過程，教師作為知識和技能的傳授者，需要在學生學習知識的同時利用自我情感感染學生，使學生受到啟發，自覺在內心形成積極學習情緒.如此，學生在面對數學知識時具備積極性和主動性，以積極情感態度參與學科學習，最終獲得更高的學習效益.

2.3 學生學習評價中的情感態度與價值觀培養

數學學科教學工作離不開教學評價，而學生的學習成果也需要依靠學習評價來證明.學習評價需要將情感態度與價值觀納入到評價范圍中，盡管情感態度和價值觀并不具備明確的評價標準，也無法直接區分對錯，但教師及其他學生在判斷學生的情感態度和價值觀時需要遵從客觀教學環境，并注意評價結果是否受到主觀情緒影響，全面收集學生學習信息，以多重標準方式獲取最終評價結論.具體來講，教師與學生均可以與被評價者展開深入交談，聆聽其表達自己在面對數學問題時的看法，經過深度交流，深化對被評價個體的情感認知，并以此作為基礎給出評價.除了交流法，教師也可以借助觀察法來了解學生的情感態度或價值觀，采用隨機觀察、定時觀察或特定行為觀察等方式，綜合考察學生行為，了解學生在面對學習進步時產生的喜悅情緒，掌握學生在面對數學難題時所秉承的研究態度，對學生的情感態度給出客觀評價.教師在對學生作出評價時要強調情感態度和價值觀的評價，這樣能促使學生在日常學習中會多方注意，做好情緒調整，并正視數學難題.

3 結束語

總而言之，新課程背景下，初中數學教學需看重情感態度與價值觀教學，引導學生對數學學科知識產生濃厚興趣，通過開展各類型數學教學活動，吸引學生積極主動參與到數學知識探索當中.學生從數學題目的求解中尋求數學知識規律，形成自己的學習方法，數學邏輯思維能力提升的同時，學生在數學學科方面的綜合素養也隨之提升.