小學語文預習活動的開展分析

武永樂

（隴南市成縣河東小學 甘肅 隴南 742500）

課前預習活動的開展，為學生主體性作用的發揮提供了廣闊的舞臺，關系著教師教學效率的提升，可以培養小學生自主學習的意識和能力，讓小學生在課堂預習——這一學習的起點上，能夠猜想問題、發現問題，在語文課堂聽課的過程中能夠有目的的、有主次地聽課，以解決在預習過程中產生的疑惑。在小學語文預習中，預習活動是多樣化的，這需要教師和小學生的通力合作。具體來說。

1.充分運用互聯網的力量，為預習活動提供指導

互聯網時代是知識爆炸的時代，小學語文教師應該緊跟這一時代的潮流，充分利用互聯網的力量，讓互聯網成為支撐小學生預習和學習語文的工具，利用互聯網上豐富有價值的學習資源，讓小學生開展有效的預習活動。具體說來：

1.1 利用互聯網細化預習的要求

隨著時代的發展，小學生對網絡的使用可以說是輕車熟路，針對小學生自身發展的特點和網絡復雜的特點，為了避免小學生利用網絡娛樂休閑，在預習活動中，就應該明確利用互聯網預習的具體要求，細化預習任務，在預習任務的指引下，能夠明確學習任務的重難點。

比如，部編版教材第八單元，本單元主題的學習任務是帶領學生走進魯迅的人生，通過魯迅的文字，通過他人對魯迅的文字描述，讓小學生對這位偉大的革命家、文學家有一個深刻的認知，而僅憑課文和老師的講解，學生對魯迅的了解只能是大概，因此，教師可以通過讓小學生觀看視頻的方式，比如《魯迅先生》、《魯迅之路》，以及根據魯迅小說改編的影視作品《阿Q正傳》等，明確預習的要求：

* 認真觀看視頻，記錄魯迅先生的生平。

* 記錄最讓你印象深刻的魯迅先生的事跡，并說一說你的感受。

* 觀看視頻并思考魯迅先生的一生給你帶來的啟示。

……

通過這些明確的要求，讓小學生明白自己預習的任務，在預習過程中力求做到精細化、用心。

1.2 為互聯網預習活動提供指導

教師不但是預習活動的設計者，而且還是學生預習活動的指導者，特別是網絡的娛樂功能對小學生的誘惑還是比較多，因此，教師還要為小學生提供必要的預習指導，引領小學生在預習活動中發光發熱。

首先，指導學生有效地運用互聯網篩選有價值的資料。在預習活動開始時，教師應該為學生提供有價值的預習資料，并指定有價值的學習資料，讓小學生去預習，比如，在學習《北京的春節》時，教師可以為學生搜集有關春節的習俗和活動，讓學生去預習。

其次，讓學生學會靈活運用這些學習預習成果。比如在預習完“認識魯迅”這一單元后，教師可以指引學生將其運用到自己的寫作中，讓學生就自己對魯迅先生生平的了解、魯迅先生的經典語錄、典型事跡的感受，表達自己觀看視頻后的感受，將預習到的知識能夠真正內化。

1.3 利用網絡平臺展示預習成果

在運用互聯網平臺預習結束后，教師可以鼓勵學生利用網絡平臺：微信、QQ、釘釘等對自己的預習成果進行展示，以用于學習交流，同時也可從他人的預習中查找差距，取長補短，觸發學生對課文的深層次思考。比如，在預習《少年閏土》一文時，有學生在查閱資料的基礎上，打破了原來只預習字詞句的基礎上，運用表格的形式為在這些網絡平臺上為其他同學展示了如下的表格信息：

人物中文名別名籍貫 事跡 性格 中年性格職業閏土章閏水閏土紹興看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒活潑、機靈、勇敢、可愛神情麻木、寡言少語農民

通過這種方式展示了自己的預習成果，還有的學生通過手抄報的形式展示了自己的預習成果，贏得了其他同學和教師的一致好評。

2.創設多樣化的語文情境，讓預習活動變得有趣

多樣化語文情境的創設，可以讓小學生通過這些情境，賦予原本比較枯燥乏味的語文知識以生活氣息，以生機以活力，從而點燃小學生預習的熱情，讓預習活動能夠刺激小學生學習欲望。

2.1 搜集運用圖片的聯想式預習

通過色彩豐富、真實的圖片，可以讓小學生浮想聯翩，通過圖片上的人，聯想到人物可能在做的事情，讓學生描述這些圖片內容，以順利帶領學生走進語文課文的情境中。因此，可以通過搜集圖片的形式，讓小學生達到預習的目的。

比如，在學習《北京的春節》一文時，可以為學生設計如下的預習，讓學生去通過網絡多種方式去完成。

圖片 風俗 可能的時間images/BZ_96_342_336_455_488.png熬臘八粥 臘八…… …… ……

通過上述預習任務的設置，讓小學生對過年有了更加系統和直觀的認知，激發了小學生預習的興趣，對課文內容也通過圖片搜集的方式有了體系化的認知。

2.2 小組合作學習的演繹式預習

可以讓小學生以小組合作的形式來預習課文，可以是小組合作演講、可以是分角色朗讀課文、可以分角色演繹課文內容等多種形式，以達到課文預習的目的。

比如，在預習部編版第二單元口語交際時，教師可以讓小組合作完成一篇演講稿，并放手讓小學生自行組織完成一次演講活動；從而達到預習的目的。在預習《窮人》一文時，可以讓小學生設計舞臺劇，設計參與的主要任務：桑娜、旁白和桑娜的漁夫。通過設計不同的情景劇：

* 劇名一：桑娜的等待

參與任務：桑娜和旁白。

故事內容：桑娜等待漁夫時的焦急心理和內心獨白。

* 劇名二：桑娜的糾結

參與人物：桑娜和旁白，西蒙和西蒙德兩個孩子。

故事內容：桑娜收留西蒙的兩個孩子以及她的內心獨白。

* 劇名三：漁夫回來了

故事內容：桑娜和漁夫的對話。

通過這種合作演繹的方式，讓小學生在熟悉課文內容的同時，對人物的內心世界有了更加深刻的認識，且通過合作演繹，小學生的參與預習的熱情更高。

2.3 收集故事情境的講述是預習

故事情境可以讓小學生的預習變得有趣且高效，讓小學生在滿足自己好奇心的過程中，完成學習任務的預習，從而獲得成就感。

比如，在學習《伯牙鼓琴》一文時，可以讓小學生收集成語——高山流水的故事，讓學生對伯牙和鐘子期的二人的故事有更加深刻的認知，并學會一個新的成語；在學習《七律·長征》時，讓學生搜集長征途中發生的一些感人故事；在學習《開國大典》時，搜集中國共產黨在內戰時期的故事。

故事搜集結束后，可以讓小學生在課堂上講述這些故事，讓小學生在講述這些故事的過程中，對課文內容和文章要表達的感情有更深刻的感知。

通過以上各種語文情境的預習，不但能激發小學生的參與熱情，也可以讓小學生在預習過程中加深對學習內容的認知，體驗學習的成就感和喜悅感。

3.創新課前預習評價體系，保障預習活動的效率

小學生的預習活動離不開教師的評價，完整的評價體系有助于鞏固小學生的預習成果，保障預習活動的效率，強化小學生預習的動力，從而在今后的預習活動中能夠更加積極主動。

3.1 瞄準學生學情，及時更新教學內容

在小學生的預習活動中，教師的評價對小學生來說至關重要，通過對小學生預習活動的評價和檢測，教師可以精準地把握學生的學情，掃清小學生學習中存在的障礙。

比如，在教學《少年閏土》一文時，教師為了檢查學生的課前預習效果，基于學生的學情，對預習效果進行了相應的檢查：

師：請同學們憑借你預習的記憶，將導學提綱上的生字注音，并填寫相應的詞語：

“我和（五行缺土）的閏土相識在家鄉，在忙月里，請了一個管（祭器）的閏土，他是能（弶）的，他頭戴一頂小（氈）帽，（頸）上套著一個明晃晃的銀色項圈。他和我一次刺（猹），和我一起在雪地里（縛）鳥雀。”（括號中的字詞是需要學生注音和填寫的）

這種課前檢查和評價的方式別具匠心，既考察了學生是否對課文內容有整體的把握，又對巧妙地融入了字詞的檢查，而這段話也是教師對《少年閏土》這篇文章的大意比較精煉的概括，對學生全面的理解文章提供了新的思路。通過此種方式的檢查和評價，可以讓教師對學生的學情有更加精準的掌握，從而根據學生的學情及時調整教學內容，讓教學變得更加具有針對性。

3.2 引導學生交流，點燃語文學習興趣

通過一定的預習活動，小學生對課文內容已經有了大致的把握，在此情況下，教師不應該將教學的重點放置于學生已經熟悉的課文上，而是應該創造性地重新組合課文內容，激發小學生運用舊知識解決新問題的興趣。帶領學生體驗被加工后的新知識帶來的新感受，讓課本知識再次陌生化，點燃小學生學習語文知識的興趣。教師可以引導學生開展交流活動，讓小學生通過課文內容談一談自己閱讀后的感受，實現從原有舊知識到分享新感受的轉變，讓學生在交流中碰撞出思維的火花，實現知識學習的目的。

比如，在《狼牙山五壯士》一文時，教師可以讓學生談一談閱讀完此文章之后的感受，并說一說對當代學生的啟示。學生也會根據自己的閱讀，品出很多不同的感情來。有的學生覺得這壯士，為了所有人民群眾的利益，不惜犧牲自己的生命，他們是偉大的；有的學生覺得他們的這種責任和擔當一直被傳承，就如同在現今時代中在抗擊疫情中犧牲的英雄人物一樣，他們都是應該被我們銘記的；還有的學生認為作為新時代的學生，我們更應該用功學習，用革命英雄們為我們創造的美好生活來奮斗，讓我們的國家更加強大、更加美好……

在小學生滔滔不絕的表達中，可以看到他們對課文的理解程度，這種方式讓小學生受益良多。

綜上所述，通過課前預習活動可以培養和提升學生的自學能力，在預習活動中通過小學生和教師的通力合作，可以發揮課前預習的最大效用。