高職室內設計專業“非遺”主題教學探索

張 潔

(蘇州工藝美術職業技術學院 環境藝術學院，江蘇 蘇州 215104)

根據《中華人民共和國非物質文化遺產法》第三十四條：學校應當按照國務院教育主管部門的規定，開展相關的非物質文化遺產教育。[1]作為設計類的高職院校具備開展“非遺”類教育的條件，并具有一定優勢和現實意義。

1 “非遺”主題與室內設計教育結合

1.1 “非遺”主題室內設計教學意義

“非遺”主題的選擇對提升室內設計教學有著積極影響，在指導學生進行室內設計時，“非遺”作為活態的文化元素，可以賦予室內設計項目更豐富、深刻的內涵思想，提升室內空間的審美高度和藝術價值。同時，“非遺”主題的教學還可以進一步培養學生的調查研究能力、歸納概括能力、創意構思能力和藝術表現能力等，對學生將信息的圖形語匯轉化和設計的實踐運用提出了更高的要求。在某種意義上，室內設計領域進行“非遺”的應用，也是對非物質文化遺產創新性傳承、再生的研究和探索。

1.2 探索“非遺”主題室內設計教學的優勢

蘇州地區擁有人類非遺名錄項目6項、國家級名錄項目33項和省市級“非遺”名錄項目共計296項，擁有國家級“非遺”項目代表性傳承人50人、省市級607人。[2]這些都為引導學生開展對“非遺”項目的調查和研究提供了很大便利。

蘇州很多“非遺”項目本身就與室內外空間有著直接或間接的關系。比如：蘇州香山幫傳統建筑營造技藝、御窯金磚制作技藝、明式家具制作技藝等,還有許多“非遺”項目或與建造室內外空間有著間接關聯，或其中蘊含的文化思想、圖案寓意、配色方案、工藝制作等元素也非常適用于空間設計的構想、空間形態的塑造、空間界面的裝飾、空間信息的表達和傳播，以及設計概念的啟發和升華。如：桃花塢木版年畫、燈彩(蘇州燈彩)、蘇繡技藝、玉雕( 蘇州玉雕)、宋錦織造技藝等，將這些“非遺”項目作為室內設計的創作主題，其本身就極具地域特色，且其文化、藝術、技術水平都極高。這些豐富而深具內涵的“非遺”項目與室內設計教學結合，一定能碰撞出璀璨的火花。

2 課程設計

課程的設計既需要遵循教學大綱的要求，又需要充分考慮“非遺”項目的特點，按照調研考察、主題選取、分析導入和項目實施的基本步驟進行。

2.1 主題設計

進行系統的專業教學和項目實踐的前提是明確教學主題。[3]早在2003年，法國杜百利高等實用藝術學院教師就與蘇州工藝美術職業技術學院合作，法方教師德龍認為:“這種主題教學模式不同于傳統由單個教師進行單一模塊的授課模式?！盵4]以“非遺”作為設計主題進行教學，其內涵非常宏大，外在表現也是歷經時間洗禮和審美考驗的。因此，在課程開展的前期，師生們要做好調研和資料收集、整理的工作，可以充分發揮蘇州地域優勢，通過走訪非物質文化遺產博物館，邀請蘇州“非遺”代表性傳承人或相關的專業人士進行深度講解。學生盡可能深入理解“非遺”，并進一步確定以哪個具體“非遺”項目作為室內空間設計的主題。恰當的主題選擇，不僅幫助學生明確設計方向，提高他們的學習和設計效率，還可以賦予設計作品一定的深度和內涵。

此外，還要引導學生理解選題的原因、目的和意義。當學生在龐大而深奧的“非遺”資源中進行學習、梳理和分析的同時，也會意識到傳統文化之豐富和廣博，在這個過程中學習、挖掘、借鑒，也會激發他們的學習興趣。他們從時代的角度，從自身的體驗去思考、去探求如何使用這些主題去創意和實踐，最終可以得到多樣的、有地域特色的、有文化性的室內設計方案。

2.2 設計項目的導入

高職院校對于項目教學的運用由來已久，[5]項目教學的教學方式實踐性強、教學目的明確，可以構建出一種情景式教學，有效調動學生學習熱情，從而提升學生的職業能力。以“非遺”為主題的項目教學，既存在優勢，又有極大的難點。優勢是“非遺”主題適用于多種類別和不同難易程度的室內設計項目。從小體量的室內小品設計、家居及庭院設計，到大尺度的餐飲、酒店等各類商業綜合體空間。并且，這些項目“非遺”主題設計結果都得到了多方位的升華。因此，以“非遺”為主題的設計教學，可以在室內設計專業的各個年級開展，涵蓋一年級的基礎設計課程，二年級的專題設計課程，三年級的專項研究課程和畢業設計。采用螺旋上升的方式，逐步提升學生對主題和項目的多層次認識、理解和落實。例如：曾經開展的教學課程中，有幾位學生調研了“點翠技藝”。他們在一年級時主要是把握和圍繞該“非遺”中的某一方面，開展嘗試性的探索和思考。如：對“點翠技藝”中的材質表達進行拓展，借鑒其金屬與羽毛的質感對比，運用到空間設計及界面表達之中；還可以對配色方案展開思考，如何在室內空間中恰當運用亮麗的藍色，以及如何將制作小巧首飾的排列鑲嵌等的結構工藝轉化并運用在相對功能簡單、體量易于把控的室內空間之中等。二年級時，同樣的主題需要運用更大型、更復雜的室內空間項目，這本身就增加了主題在項目中落實的難度。三年級時，除了思考主題在項目中的實施以外，還更深入地探討了“點翠技藝”在當代傳承存在的問題和挑戰，如：在動物保護和法律層面上，由于翠鳥不僅是有生命的動物，還是國家級保護野生動物，對于怎樣在空間中營造出“點翠”的效果，學生們提出了一些解決方案，包括使用替代材料，還提出了利用燈光設計，模擬出如同翠羽的流光溢彩的質感等，以及面臨“非遺”缺乏欣賞和傳承人斷層的情況，提出了傳承的重點在于技藝和意義，不是復制的觀點。他們還探討了如何激發年輕人對傳統技藝欣賞的問題，提出了一些具體的途徑，如：可以將“非遺”技藝用在制作現代和實用價值高的家具產品、文創作品之中，以現代產品+傳統技藝的方式來適應現今社會。很多同學在探索中發現，此次空間設計就是宣傳和實施“非遺”在現今傳承的一種嘗試。

通過此次課程教學，既可以解決專業知識的教學層面的問題，推動學生們進行一定廣度的調研和深度的思考，理解“非遺傳承是對優秀傳統文化內涵和精神的弘揚，以及其精湛傳統工藝的繼承和發展?！盵6]提升他們的藝術修養、審美高度和文化自信，還令學生們意識到身為未來設計師的社會責任和職業道德，這也是職業能力素養培養的重要組成部分。

“非遺”作為室內設計教學主題所涉及的難點，有些“非遺”項目本身過于宏大或其呈現形式不適宜轉化為室內教學主題，這就需要教師幫助學生進行篩選和把控，即使是適宜的“非遺”項目，其內容也是豐富而深奧的，要在“非遺”主題和室內設計項目之間構架好專業教學乃至進一步傳承創新的橋梁。具體的教學實施需要教師和學生共同努力，盡可能地深入研究并發揮創造力，探究空間設計的可能性。

3 課程教學過程

3.1 前期教學

經過對“非遺”項目收集資料的理解和消化，以及充分考慮學生學情的基礎上，教師應根據學生的主題調研，幫助他們作好主題的篩選和控制，只有確定了選題才可以基本明確設計方向。要指導學生圍繞主題開拓思維創意，大膽的構想可以帶來創新性的設計結果，而“非遺”久經考驗的深刻內涵也會給設計帶來無與倫比的智慧之光。如：以蘇州的“制扇技藝”為主題的設計方向，學生根據對“蘇扇”的資料搜集，了解其類型、材質特征、結構特征、形態特征、圖案設計、象征意義、文化內涵，以及相關使用場所、目的等，還進一步思考選擇“蘇扇”為主題的原因，以及深挖“蘇扇”對空間的啟發，如：其扇面形態、折疊的結構、材質的變化拼貼等，這些都對學生室內空間塑造、演變，以及后續的軟裝表達起到了積極地引導作用。

3.2 主題轉化

在主題確立之后的教學階段是整個課程的重點，即對主題的轉化。主題的轉化應建立在對“非遺”概念的理解和對“非遺”項目的深思基礎上。其中:還特別需要理解非物質文化遺產與其物質載體、物化形式的關系?！胺俏镔|文化遺產指的不是物，也不是人，但又離不開人，離不開物。”[7]由此可見，“非遺”是活態的，具有流變性的。對于主題的轉化也應包括了思想、文化、寓意、氛圍、技藝等精神層面，以及承載這些內容的造型、結構、圖案、配色、材質等物質層面，涵蓋了動態和靜態的范疇。所有這些內容都需要通過一些形式和載體在室內設計項目中落實，滿足人們對于室內空間的功能需求的同時，將“非遺”蘊含的文化性和人文精神傳達和關聯到室內設計之中，讓人們可以感知和理解，從而滿足人們的精神和審美需求。

以蘇州“制扇技藝”為例，其核心指的是該傳統手工技藝，而并非是具體的、物質的“蘇扇”。將該主題轉化到空間中，就需要通過“蘇扇”這個物質的形式，展現出創造時凝聚的文化、技術、藝術等內容。通過研究和小組討論，同學們將主題的轉化主要歸納以下幾個方面融入空間設計中：(1)將蘇州折扇的折疊、收放等結構使用解構、重組的方式；(2)對蘇州絹宮扇的扇面形狀、材質及圖案、配色等設計元素進行提取，通過抽象、概括、夸張和材料的替換等方法；(3)通過對檀香扇形、色、味的提煉和圖形化轉譯；(4)將制扇中的“拉花”“燙花”“雕花”“畫花”等工藝，直接或間接地用于對空間的塑造、分割、界面的裝飾和家具陳設設計之中。[8]此外，還可將蘇扇本身及其“小零件”——如：扇釘、扇骨、扇墜等，進行非常規尺度的夸張和放大，成為室內空間中的藝術裝置或陳設家具，等等。所有這些提取轉化的非遺元素除了直接運用到空間的塑造和界面的裝飾外，還可以通過燈光、投屏等光影技術的運用在空間和界面中。在項目空間中開展制扇、用扇的表演，形成空間中動態的場景，以及采用VR技術，讓客人沉浸式地互動體驗非遺，這也是一種“活態”的傳承。通過這些途徑，嘗試將蘇州制扇的精湛技藝、文化內涵、歷史故事等在室內空間中進行盡可能全面的轉化和表達。

3.3 項目實施

采用具體的室內設計項目開展教學工作，實質上是一個解決專業問題的過程。在進行項目教學過程中，將課程內容、設計流程、空間功能、流線、尺度、空間塑造、軟裝、表現、制圖等知識細化到每個教學環節中，使學生能夠逐步掌握室內設計的相關知識、方法與流程。

“非遺”主題的適用項目教學廣泛，可以在不同年級階段有針對性地設置難度遞增的室內設計項目，以達到各個階段的教學目標。在主題教學過程中，教師和學生的主導情況也發生轉變，南京藝術學院的徐媛媛就指出了教師和學生在主題教學課程中的地位關系。[9]主題教學需要充分發揮學生的作用，但要教師特別關注學生在每個教學階段是否充分發揮主題特性，將“非遺”主題落到實處，完成符合主題概念的室內空間設計方案。一年級可以采用小型空間的設計項目開展教學，例如：以小型展臺空間、專賣店、公寓房間、單體辦公室設計或設計項目中的局部空間來進行項目教學。側重對學生設計思維的拓展和對單空間的理解和塑造等；二年級一般可采用更具現實意義和行業要求的，針對人群明確的，相對復雜的室內設計項目進行教學。如：餐飲空間、較大面積的住宅空間等。側重于培養學生根據特定的空間需求、主題特性，能夠針對不同空間類型靈活運用專業知識，完成室內空間設計方案的能力。三年級教學階段則會采用更完整、更綜合的室內設計項目，如：酒店室內空間、辦公空間、綜合商業空間等，進一步培養學生對主題進行準確把控和轉化能力，滿足人們對空間多元化需求的能力，更深度地設計思維、更高雅的藝術審美，以及更專業的項目實施等職業能力。

3.4 考核和評審

考核和評審是教學組成的重要環節。其中的展示、研討、答辯是對主題教學的總結、交流和深思，最終反饋為更高質量的專業教學。其中：設置階段性考核評審和終端考核評審。在教學期間，進行階段性考核評審，適當設置展示和匯報環節。如：在課程前期階段，就需要學生將對主題內容的調研情況形成報告，進行展示匯報，并開展師生間的研討和評審工作。在創意階段，主要針對主題的轉換情況，組織頭腦風暴活動并對學生的態度和成果進行考察，內容涉及了對主題內外涵的理解和延伸、元素的篩選和提取、圖形創意等。在方案階段，重點考核學生對主題在空間中的運用和落實情況，以及室內設計相關知識的掌握情況，期間穿插小組為單位及班級兩個不同范圍的討論與點評。在方案深化階段，要考核學生對于室內設計專業知識、項目實施、設計表現、軟件應用等方面的掌握情況。階段考核可以及時了解學生對專業知識的掌握和應用情況，學期結束設置的終端評審——邀請相關學者、行業專家和教師組成評審團隊，對學生完成的最終設計方案進行全面評估，從而全面保障“非遺”主題的室內設計教學的質量。

4 結語

以“非遺”為主題的室內設計專業教學，圍繞學情在各個教學階段有側重點、循序漸進綜合培養和鍛煉學生的職業能力。前期“非遺”主題的調研與篩選，培養了學生對于資源信息的收集整理和研究分析能力。主題確立后進行主題轉化極大鍛煉了學生的創意思維和表達能力。小組合作、階段匯報及終端評審是對學生交流表述能力、設計流程的掌控能力和設計實施能力的綜合考察。以“非遺”為主題的項目教學不僅可以豐富教學內容，對教學效果也有著積極的影響，還進一步加強室內設計人才的文化思想、專業能力和實踐能力的培養，為高職室內設計專業的教學和課程建設提供思路。