“互聯網+課程思政”線上教學新模式的建構
——以“高等數學”課程為例

丁黎明，趙 冬

(1.江蘇財會職業學院 基礎部，江蘇 連云港 222061；2.淮北職業技術學院 人文社科系，安徽 淮北 235000)

自新冠肺炎疫情爆發后，全國高校迅速按照教育部“停課不停學”要求開展了大規模線上教學活動，如今線上教學日趨常態化并已成為高校教師教學的新陣地。以“高等數學”課程為例，深入有效地開展“互聯網+課程思政”線上教學，利用多媒體網絡傳播專業知識的同時，融入思想教育元素，探討思政育人的路徑和方法，實現思政教育與課程教育的有機統一，完善“門門有思政，課課講思政”的教育格局。

1 “互聯網+課程思政”線上教學新模式的內涵

“課程思政”是一種現代教育理念，是教師個人魅力、教學理念、教學設計、教學能力的綜合體現。它是在知識的鏈接、思想的碰撞、心靈的交流中傳遞出來的情感、意志和能力，在知識的熏陶、文化的浸潤、思想的升華中塑造學生的“三觀”，引領學生的價值取向，對學校培養德才兼備的棟梁之才發揮著重要作用。“課程思政”的內容廣泛，如：愛黨愛國、理想信念、公平正義、道德法律等。

“互聯網+課程思政”教學模式是利用互聯網平臺，借助多媒體網絡技術手段，充分發揮學生的各種學習能力，促進學生思想政治教育得到發展的一種教學活動。[1]這種教學方式可以通過學生喜愛的現代化網絡手段，有意識地改變線下傳統課堂教學形式，培養學生個性化發展的一種有效途徑。

2 “互聯網+課程思政”線上教學新模式的優勢

2.1 改變課程思政教學形式

“互聯網+課程思政”模式課堂教學形式新穎，師生互動靈活，打破線下傳統課堂教學形式。以“職教云+騰訊課堂”線上教學為例，通過搖一搖提問、頭腦風暴、彈幕、討論區等，為課程思政的融入提供較為快捷與便利的條件，建立起學生樂于接受的直觀而形象的課程思政教學情景，激發學生愛黨愛國等情感。這種教學形式容易調動學生的視覺、聽覺和觸覺，比較方便地適應不同個體認識形態上的各種差異。

2.2 靈活安排思政教學資源

“互聯網+課程思政”模式可以根據教學需要靈活安排思政教學資源，打破傳統教學在時間、空間和教學內容的限制。[2-3]一方面，教師可以隨時隨地發布課程思政教學資源，同時，學生也能夠隨時隨地在線接受學習內容；另一方面，教師可以在課中安排思政教學內容，同時，課前預習、課后拓展也可安排；講授新課可以融入思政教育，平時作業和期末考核同樣也可以融入。

2.3 不斷更新思政教學內容

教師根據學生的掌握程度、興趣愛好等，可以隨時更新和補充思政教學內容。師生可以共同收集與課程相關的大量典型案例、圖片、視頻、動畫、故事、成語、歌曲、新聞等思政教學資源，提煉出核心價值觀教育具體而生動的資料載體，實現課程思政和思政課程同向同行，協同育人。“互聯網+課程思政”模式有利于教師進行動態管理思政教學內容，提高教學的實效性。

3 “互聯網+課程思政”線上教學新模式的可行性分析

3.1 高校課程思政教學改革的必然趨勢

2016年全國高校思想政治工作會議強調，要把思想政治工作貫穿教育教學的全過程。提倡辦好中國特色社會主義大學，辦好人民滿意的大學，堅持立德樹人是根本。高等數學課程教學也要積極響應，緊跟時代步伐，深入進行課程思政的教學改革。要立足于新時代中國特色社會主義制度背景、中國傳統文化、中國特征元素、中國感人故事、中國奮斗精神、中國不屈脊梁等，深入挖掘課程思政元素，結合高等數學課程性質和特點，在教育教學中潛移默化地踐行立德樹人的根本任務。

3.2 新時代大學生健康成長的發展趨勢

眾所周知，新時代大學生群體是互聯網大軍中的主力軍，為“互聯網+教育”線上教學改革提供了極大可能。他們在日常生活中聽到、看到、感觸到的大多是碎片的、直觀的、視覺的信息，形成的認知方式比較獨特，在聽覺、視覺、感覺、觸覺、邏輯思維、意識形態和心理活動等較以前的學生也表現出不同的區別。隨著互聯網日新月異的不斷發展，他們在獲取尊嚴、彰顯個性、發展能力、滿足需要等個人訴求的基礎上，還有著更為寬泛的個性需求，教師應為其提供機會，創造條件。為了使教育教學盡可能的符合學生的健康成長發展，高校教師在日常教學中應充分了解學情，積極主動地將互聯網與教育教學深度融合，推動思想政治教育與互聯網的高度融合。增強教學吸引力，實現師生良性互動，提高教學效果，助力學生真正展示自我。[4]

3.3 重視思想政治工作的創新趨勢

學校高度重視并頂層設計思想政治教育教學工作，要求將課程思政內容進教材、進專業、進課標、進教案、進課堂，使學生的思想政治教育真正入腦入心。學校每年進行課程思政教改課題的申報工作，組織教師編寫課程思政活頁式教材，廣泛開展課程思政教學能力大賽、課程思政教案比賽、課程思政教學案例比賽、課程思政公開課等活動。教師認真學習課程思政教學理念，積極開展課程思政教學實踐，不斷推進課程思政教學工作朝著縱深方向發展，深入挖掘課程中的思政元素，收集多種多樣的思政載體，設計各種各樣的融入路徑，建立比較充分而翔實的課程思政教學資源，這些舉措必然推動“互聯網+課程思政”線上的教學創新。

4 “互聯網+課程思政”線上教學新模式實踐探索

以高職高等數學課程教學為例，淺談“互聯網+課程思政”教學的實踐探索。

4.1 教學目標分級化

“課程思政教學目標分級化”的設計思路是根據專業人才培養方案，在明確課程思政教學目標的前提下，兼顧了專業差異和學生差異，達到不同教學不同目標的最終結果。

4.2 教學方法多樣化

在“互聯網+教育”背景下，以“職教云+騰訊直播課堂”線上教學為例，分析課程思政線上教學的多樣性。根據教學過程的三個階段：課前預習、課中授課、課后拓展，分別設計課程思政的教學方法。

(1)課前預習環節，教師可以提前在職教云平臺發布課程思政預習任務，讓學生提前閱讀教師在職教云發布的資源信息。這種方法教師需要提前做大量的工作，制作課程思政教案、課件、視頻、圖片、動畫、電影、音樂、故事等。教師也可提前在職教云平臺布置小組任務，讓學生自己查找資料，遇到困難小組探討，合作探究，實現“做中學”。這種方法需要教師按學習能力搭配，把學生異質分組。[6]比如：學習“函數的凹凸性與拐點”，課前教師在職教云發布小組預習任務“尋找社會、生活與經濟領域中有關拐點的案例”。學生找到的案例有“疫情拐點、股市拐點、樓市拐點、人口拐點”，再讓學生在職教云平臺投出自己最感興趣的一組，統計票數最多的一組為“疫情拐點”。然后，教師還需要分析職教云平臺中學生課前測試數據，掌握他們課前預習情況，同時，整理學生課前存在的問題及最感興趣的案例，再加工為課堂素材，為課中深入探究作準備。

(2)課中授課環節，教師可以在課中授課融入思政教學。比如：上例“尋找社會、生活與經濟領域中有關拐點的案例”，教師在課堂點評學生課前收集準備的案例，選取課前學生最感興趣的“疫情拐點”案例，選派小組代表匯報展示課前初步完成的內容，分析“疫情拐點”的形成和含義，并進一步提出疑問“疫情拐點是數學拐點嗎？”通過“疫情拐點”案例，乘勢融入防控疫情的教育，播放提前準備的互聯網視頻，讓同學們觀看來自全國各地大學生參加社區抗擊疫情的報道，并提出：“抗擊疫情人人有責嗎？”引領學生關愛社會，讓學生真正體會疫情仍在，不能麻痹大意，眾志成城，抗疫必勝。教育學生要把自己的前途和命運與國家的前途和命運緊緊聯系在一起，提高大學生的社會責任感，進行情感升華和社會責任感教育。將學生在匯報時產生不清楚數學原理的地方，以層層遞進問題提出，激發學生興趣，啟發學生思考。

(3)課后拓展環節，教師可以課后在職教云平臺發布課程思政作業任務。比如：可以布置學生個人撰寫“疫情拐點”的心得體會，“疫情拐點與數學拐點”的區別等，并要求學生把作業及時上傳到職教云平臺，大家互相交流分享學習體會。也可以布置小組進行曲線凹凸性與拐點應用的研究性學習，并組織學生撰寫“我身邊的拐點”應用小論文比賽活動，培養學生自己搜集查找資料，以及設計撰寫論文的能力，及時把比賽規則和論文上傳到職教云平臺，組織學生參與網絡投票，并從不同的角度評選出思想政治覺悟高的優秀作品。

4.3 教學評價多元化

新冠肺炎疫情爆發后大規模的在線課程得以推廣，教師積累了越來越多線上教學的經驗。但是，對于“互聯網+課程思政”在線教學的評價還處于起步階段，目前，該研究還比較零散，這也是課程思政線上建設和教學環節設計的難點，教師也是邊實踐邊探索。由于在線教學涉及到多個方面的形式和內涵，[6]因此，對于在線教學，也必然出現多維度、全方位、立體化的評價，建立多元化的考核方式和策略。

一是設計學習任務。通過安排學生閱讀課程思政在線教學資源，比如：課件、教案、視頻等，檢查學生對課程思政在線教學資源的學習情況。利用職教云在線平臺資源學習自動統計功能，當個人學習進度為百分之百時表示課程思政在線資源學習的完成。

二是設計在線討論。通過線上教學特別是直播課堂可以隨時了解學生的動態想法。前面介紹的例子“曲線的凹凸性與拐點”，引出“疫情拐點”，進而引導學生在職教云討論區留言、騰訊直播課堂彈幕展開在線討論，“中國加油”“抗疫必勝”“出門戴口罩”“加強個人防護意識”“自覺鍛煉身體”，當出現這些詞語的時候即體現了“課程思政”教育目標的實現。

三是設計調查問卷。通過職教云或其他程序進行在線調研，在課前和課后針對課程內容分別設計相關的問卷。在導數計算的學習中，針對學生對待函數導數不同難度求導方法的態度設計問卷，再比較兩次問卷調研的結果，“刻苦鉆研”“堅持不懈”“堅韌不拔”“只要功夫深，鐵棒磨成針”，當出現這些選項的時候即體現了授課過程中學生思想的轉變以及優良品德的形成。

四是設計心得體會。通過布置課后作業，撰寫與教學相關的心得體會。在學習函數極限時，介紹我國魏晉時期著名的數學家劉徽的“割圓術”，他提出“割之彌細，所失彌少，割之又割以至于不可割，則與圓合體而無所失矣”[7]，被視為中國古代極限思想的佳作。適時融入我國古代燦爛的數學文化，布置學生撰寫“割圓術”的感想，要求學生及時上傳職教云在線平臺，并組織同學們線上投票。

五是設計道德話題。通過設計“日常道德問題”或“道德困境問題”，進一步促進學生深度反思。在學習定積分時，微積分的基本定理也被稱為牛頓—萊布尼茨公式，由“微積分之爭”引入“如何權衡得失利弊”問題，組織學生在線分組討論，引導學生深度思考，引領學生的價值趨向。

5 結語

“互聯網+課程思政”教學新模式是以學生發展為中心，遵循“課程思政”教學理念和育人原則，按照多種形式、多種方法、多種標準教學，更利于學生打造適合自己的發展方式。在“互聯網+教育”時代，要重視互聯網技術在教學中的有效作用，積極探索適應時代發展的教學新模式，使之成為教學的得力助手，對提高教育教學質量具有重要意義。