“三教”改革視域下構(gòu)建高職教育教學(xué)生態(tài)

歐陽少娟，李國新

(1.秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)系，河北 秦皇島 066000；2.秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，河北 秦皇島 066000)

1 “三教”改革與教學(xué)生態(tài)關(guān)聯(lián)性分析

教師、教材、教法合稱“三教”，這三者是教育系統(tǒng)的重要元素，相應(yīng)對接教學(xué)系統(tǒng)的核心環(huán)節(jié)“誰來教”“教什么”“如何教”，從主體論、載體論、方法論上解決“教而有力”“教而有依”“教而有效”三個核心問題。也正是在此意義上，2000年教育部出臺《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(教高〔2000〕2號)的文件中提出，各類高職高專院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，綜合改革的中心工作是教學(xué)改革，提高質(zhì)量是永恒的主題。[1]2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡稱“職教20條”)上升到國家層面，明確指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”[2]，這為職業(yè)教育的“三教”改革指明了方向。2020年《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》(以下簡稱“提質(zhì)培優(yōu)”)更是將職業(yè)教育“三教”作為關(guān)鍵改革，作為各項(xiàng)改革成效的一項(xiàng)重要的測量指標(biāo)。[3]

從“三教”改革和教學(xué)生態(tài)同行同向的關(guān)聯(lián)性分析，分布式認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)知分布于個體—媒介—環(huán)境—文化—社會—時間等要素之中，這些要素必須相互依賴才能完成關(guān)聯(lián)性的任務(wù)。作為支持教學(xué)生態(tài)因子共同完成教育活動的功能模塊，其設(shè)置的科學(xué)性，將主體的認(rèn)知能夠高效地分布在智慧網(wǎng)絡(luò)空間設(shè)置的功能模塊內(nèi)的資源、工具、活動之中。在智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，將教師、教材和教法進(jìn)行耦合式改革，能夠有效地加快教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建，并在教師、教材和教法的相互促進(jìn)中提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而形成良性循環(huán)生態(tài)圈。

“生態(tài)”一詞本指大自然中各種生物之間與其與所在環(huán)境之間產(chǎn)生出的一種和諧關(guān)系，而教育領(lǐng)域所說的“教學(xué)生態(tài)”，則指在教育教學(xué)系統(tǒng)中，教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教學(xué)環(huán)境之間、學(xué)生與環(huán)境之間通過相互作用而建立的一種具有聯(lián)動性、動態(tài)性和平衡性的和諧關(guān)系。在這種意義上，高職教育的教學(xué)生態(tài)需要由教師、教材、教學(xué)方法、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等具有建構(gòu)意義的生態(tài)因子構(gòu)建，通過高水平“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì)為代表的能量流、具有高職教育特色的教材為代表物質(zhì)流、現(xiàn)代化教學(xué)方法為代表的信息流之間交互作用，從而形成“動態(tài)有序、開放和諧”的教育“場”，充分發(fā)揮生態(tài)性的教育功能。因此，要構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)體系，“三教”改革的意義重大。

2 “三教”改革視域下高職教育教學(xué)生態(tài)構(gòu)建的困境

由于受到諸多因素的限制和影響，目前，良性互動的高職教育教學(xué)生態(tài)尚未完全形成，從“三教”改革視角和內(nèi)在生態(tài)化理論分析，困境主要表現(xiàn)在三個方面。

2.1 量流：師資力量仍為薄弱

教育生態(tài)論認(rèn)為，在教學(xué)生態(tài)中教師與學(xué)生都是主體，教與學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動，為此，需要不斷調(diào)整視角，主動互相活動，從而形成一種整體或局部的“能量流”，尤其教師作為活動的組織實(shí)施者，其“能量”大小極大影響著其它教學(xué)生態(tài)因子的“活躍度”。我國高職院校總體師資力量較為薄弱，首先，在“能量”來源上，教師來源單一，多為應(yīng)屆普通高校畢業(yè)生，缺少技能性的專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)性的工作經(jīng)驗(yàn)。生態(tài)化理論認(rèn)為，能量來源是生態(tài)系統(tǒng)中所有生態(tài)因子不可或缺的主要基礎(chǔ)，教師的來源對教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建起到了基礎(chǔ)作用，而來源單一，削弱了教學(xué)生態(tài)構(gòu)建的力度。其次，在“能量”驅(qū)動上，有的高職院校考核評價和監(jiān)督體系不全面，教師自我價值實(shí)現(xiàn)的認(rèn)可感與獲得感不高，以至教師在教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建上力氣不足和積極性不高。再次，在“能量”環(huán)境上，有的高職院校與企業(yè)的合作，常常是簽完一份戰(zhàn)略性的協(xié)議后沒有了后續(xù)工作，這些都阻礙了核心生態(tài)因子“能量流”——教師在教學(xué)生態(tài)中應(yīng)發(fā)揮的重要功能。

2.2 物質(zhì)流：教材特色仍不突出

教材是高職教育教學(xué)生態(tài)中的關(guān)鍵因子。目前，高職院校教材在生態(tài)化教學(xué)中“位置”偏離性較重，主要表現(xiàn)為：一是職業(yè)教育類型特色的教材資源與新時代、新要求契合度不夠，“位置”的“不穩(wěn)定”或“缺席”，影響了教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展；二是職業(yè)教育類型特色的教材內(nèi)容體系沒有完全構(gòu)建，教材內(nèi)容仍側(cè)重學(xué)科化理論, 過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論的系統(tǒng)性和規(guī)范性，從而導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)中的“物質(zhì)流”滯留在表面效果，難以解決“教有所依”問題；三是職業(yè)教育類型特色的教材形式作用沒有完全發(fā)揮，雖然出版了一些具有職業(yè)教育類型特色的活頁式教材和工作手冊式的教材，但其有效機(jī)制尚未形成，很多課程所選用的教材在形式設(shè)計和內(nèi)容編排上，與普通教材范式仍存在雷同現(xiàn)象和同質(zhì)化問題，阻礙了教學(xué)生態(tài)中關(guān)鍵因子“物質(zhì)流”作用的發(fā)揮，不利于高質(zhì)量技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

2.3 信息流：教學(xué)方法仍顯傳統(tǒng)

孔子曾經(jīng)提出“因材施教”“有教無類”“寓教于樂”等教學(xué)方式和方法。蘇格拉底在其所提出的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)方法中，認(rèn)為知識不是教師傳授給學(xué)生的，而是知識本身就存在的，只不過教師就如一位“產(chǎn)婆”將學(xué)生心中的真知喚醒并將知識本身挖掘出來，這些都指向互動式、產(chǎn)出式、活動式等帶有游戲味道的育人方法。有的高職院校教師授課仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，教學(xué)方法創(chuàng)新沒有真正深入教學(xué)中,使得高質(zhì)量的教學(xué)生態(tài)難以有效構(gòu)建。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的操作下，知識、能力與素養(yǎng)難以外化，教師只是抽取一些信息以考試的形式進(jìn)行驗(yàn)證，這種教法造成了教學(xué)生態(tài)的運(yùn)行不力。

3 “三教”改革視域下高職教育教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建

面對上述教學(xué)生態(tài)構(gòu)建過程中的現(xiàn)實(shí)困境，“三教”改革視域下高職教育教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建應(yīng)在“職教20條+提質(zhì)培優(yōu)”背景下，緊扣新形勢新要求，通過打造高水平“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)、開展高水平職業(yè)特色教材建設(shè)、進(jìn)行教學(xué)方法改革創(chuàng)新，構(gòu)建彰顯職業(yè)教育類型特色的教學(xué)生態(tài)，對于高質(zhì)量人才培養(yǎng)具有極其重要的意義。

3.1 打造高水平“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

第一，實(shí)施“鑄魂固本”工程，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。師德師風(fēng)建設(shè)是推進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，高職院校要大力加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師樹立高尚的師德師風(fēng)，堅守以德立人，以德育人的職業(yè)道德，在課堂教學(xué)生態(tài)中傳播能量，在“能量”流動的過程中提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。要構(gòu)建和完善師德師風(fēng)考評和監(jiān)督體系，建立個人師德臺賬、師風(fēng)檔案，增強(qiáng)教師的師德意識、責(zé)任意識。

第二，實(shí)施“筑巢引鳳”工程，激發(fā)教師隊(duì)伍活力。其一，高職院校要解決“從哪里引鳳”問題，要從企業(yè)中“引鳳”，招聘一批具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)能手或技術(shù)骨干，增加既能夠從事理論教學(xué)更能夠從事實(shí)踐教學(xué)的教師比例，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。其二，要建立“以凰換鳳”的教師發(fā)展制度，即：高職院校管理者、骨干教師和行業(yè)企業(yè)中的大師名匠、技術(shù)能手相互兼職，實(shí)現(xiàn)“雙向流動、兼職兼薪”，共同打造一支社會認(rèn)可的高水平“雙師型”教師隊(duì)伍和高質(zhì)量“專家+能手+教師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其三，要建立健全多元評價機(jī)制。以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，以師德師風(fēng)、教學(xué)能力、社會服務(wù)能力等為績效考核指標(biāo)，通過能上能下、薪隨崗變、多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬等方法，激發(fā)教師在“能量流”中的內(nèi)生動力。

第三，實(shí)施“質(zhì)量培育”工程，強(qiáng)化教師生態(tài)教學(xué)。高職院校要注重教師梯隊(duì)的質(zhì)量培育工作。教育生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建需要長期培育一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，需要在不同的生態(tài)場域以不同的傳遞和交換的方式，發(fā)揮不同的功能，實(shí)現(xiàn)各個生態(tài)因子融合共生的理想目標(biāo)。為此，專業(yè)帶頭人要通過其他高職院校、合作企業(yè)等掛職的方式，發(fā)揮“能量”的引領(lǐng)功能，助力產(chǎn)業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品上的創(chuàng)新，提升教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化能力；骨干教師通過解決企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)上的難題，發(fā)揮“能量”的主力功能，加強(qiáng)橫向課題研究和科學(xué)技術(shù)研發(fā)，提升教師服務(wù)社會發(fā)展能力；青年教師通過各級各類培訓(xùn)和下廠實(shí)踐等途徑，發(fā)揮“能量”的預(yù)備功能，增強(qiáng)職業(yè)教育類型教育適應(yīng)性，提升后備力量教學(xué)能力。

3.2 開展高水平職業(yè)特色教材建設(shè)

從生態(tài)化觀點(diǎn)和原理來看，教材是生態(tài)場域中各個因子的物質(zhì)和載體，體現(xiàn)“能量流”教師的教學(xué)能力，透射“信息流”教法的教學(xué)效果。建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育特色教材，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。

第一，緊扣新需求，優(yōu)化教材編寫內(nèi)容。高職院校要緊扣國家發(fā)展需要，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想寫進(jìn)教材內(nèi)容，將家國情懷、卓越品質(zhì)、工匠精神等思想政治教育元素融入教材內(nèi)容，彰顯教學(xué)生態(tài)中的課程思政性質(zhì)；要緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，將行業(yè)企業(yè)工藝規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工程案例等融入教材內(nèi)容，建構(gòu)教學(xué)生態(tài)中的職業(yè)教育特色；要緊扣學(xué)生成長規(guī)律，將具有典型性、形象性、時代性等教學(xué)資源融入教材內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)生態(tài)中的教材育人功能。

第二，聚焦立體化，建構(gòu)教材編寫形式。“職教20條”中“倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”，高職院校應(yīng)將教材形式改革作為一大任務(wù)，建立立體化教材編寫的考核機(jī)制，將活頁式教材使用量與所占學(xué)校專業(yè)課程比例作為衡量“三教”改革成效的重要權(quán)重。大數(shù)據(jù)時代，伴隨著信息化環(huán)境和信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)信息化是教學(xué)生態(tài)構(gòu)建的大趨勢，高職院校要基于信息技術(shù)助力教材改革，開發(fā)數(shù)字化配套資源、項(xiàng)目和教學(xué)案例。

第三，建立新機(jī)制，提升教材選用質(zhì)量。高職院校要制定和完善職業(yè)類教材的管理辦法，成立專門組織，質(zhì)量為先，精簡編寫和選用流程，嚴(yán)把教材“選用關(guān)”。優(yōu)先選用以理論知識和實(shí)踐能力相融合，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力培養(yǎng)的新型活頁式、工作手冊式和具有融媒體特征的教材，并對所選教材進(jìn)行學(xué)校、教師、學(xué)生等方面有效性評估，確保具有職業(yè)教育特色的教材進(jìn)入教學(xué)生態(tài)場域。

3.3 推進(jìn)教學(xué)方法改革創(chuàng)新

教學(xué)方法作為生態(tài)系統(tǒng)中“信息流”，其改革與創(chuàng)新直接影響教學(xué)生態(tài)的生機(jī)與活力，為此，一方面,要構(gòu)建“信息化+職場化”的教學(xué)生態(tài)模式。善于利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)，通過“線上+線下”混合式教學(xué)，擴(kuò)大虛擬工廠、信息化教學(xué)等數(shù)據(jù)平臺的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)生態(tài)場域中不同“信息流”的優(yōu)勢互補(bǔ)，給生態(tài)主體學(xué)生提供多元化、全景化的學(xué)習(xí)途徑。另一方面，要營造“個性化+智慧化”的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。基于人本主義學(xué)習(xí)理論，以創(chuàng)造性和實(shí)用性為原則，聚焦問題導(dǎo)向和成果導(dǎo)向，突出學(xué)生主體地位，拓展線上虛擬仿真等學(xué)習(xí)應(yīng)用空間，通過項(xiàng)目化教學(xué)、模塊化教學(xué)、情境化教學(xué)等實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)場域中各個因子交互作用式的立體化效果，既能夠滿足主體學(xué)生學(xué)習(xí)需要，又能夠營造一個良性互動、和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值和激發(fā)潛能提供良好的外在條件。

4 結(jié)語

基于“三教”改革視域下教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建研究是高職教育中高質(zhì)量教學(xué)改革創(chuàng)新的重要抓手。[4]但是,教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建是一項(xiàng)長期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程,尤其是作為教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中重要部分和核心生態(tài)因子教師、教材、教法的改革,其后續(xù)工作及其它部分因子可根據(jù)生態(tài)化教學(xué)中的典型案例進(jìn)行深入實(shí)踐探索和研究,結(jié)合出現(xiàn)的新問題提出更有具體性和針對性的教學(xué)策略與方法,并在實(shí)際教學(xué)工作中加以檢驗(yàn)、診斷和改進(jìn)。