高校思政教學(xué)開(kāi)展紅色教育困境與路徑

田瀚麟，尹 燕

(渤海大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 錦州 121000)

紅色教育是高校思想政治理論課的寶貴財(cái)富，它能夠充實(shí)和優(yōu)化思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，提高思想政治理論課的感染力和吸引力，把紅色教育資源融入高校思政課教學(xué)，不僅能為大學(xué)生提供正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，而且有利于培育大學(xué)生的民族精神和愛(ài)國(guó)情感，有效消解大學(xué)生文化認(rèn)同危機(jī)，從而不斷增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。因此，紅色教育便成為高校思政課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著思政課教學(xué)研究不斷深入，各高校在實(shí)際教學(xué)中越發(fā)重視紅色教育，并進(jìn)行了積極的探索，以保證紅色教育行之有效。

1 高校思政教學(xué)開(kāi)展紅色教育困境

當(dāng)前，高校思政課教學(xué)的紅色教育仍存在著開(kāi)設(shè)的重復(fù)性、滯后性和地方性,與社會(huì)服務(wù)相脫節(jié)等較為突出的問(wèn)題，影響了思政課教學(xué)紅色教育的實(shí)效性。

1.1 紅色教育開(kāi)展存在重復(fù)性

紅色教育在高校思政課教學(xué)中的開(kāi)展主要是依托“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“馬克思主義基本原理”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”四門(mén)思想政治理論課的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。一方面，就課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，目前，四門(mén)課程在涉及紅色教育的教學(xué)內(nèi)容上存在著交叉現(xiàn)象，不少學(xué)校也沒(méi)有探索合理的備課制度，使得四門(mén)課交叉內(nèi)容缺少恰當(dāng)?shù)恼吓c分配，導(dǎo)致所運(yùn)用的紅色資源在內(nèi)容上重復(fù)。例如：2021年版本的“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”(簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”)和“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”(簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”)中，“概論”的第八至十四章與“綱要”的第十章都是圍繞著“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”展開(kāi)的。當(dāng)前，部分高校已開(kāi)設(shè)“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”作為思政課必修課的情況下，展現(xiàn)新時(shí)代所取得的偉大成就的紅色資源必然會(huì)在“概論”“綱要”和“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”三門(mén)課中被反復(fù)提及。再如：“概論”的第三章“社會(huì)主義改造理論”和第四章“社會(huì)主義改造道路初步探索的理論成果”與“綱要”的第八章“中華人民共和國(guó)的成立與中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索”都是圍繞新中國(guó)建設(shè)與社會(huì)主義改造這一時(shí)期的紅色歷史事件展開(kāi)的。雖然兩本書(shū)在上述章節(jié)中教學(xué)目標(biāo)不同，但在教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)涉及相同的歷史事件及其背后紅色資源的講解和運(yùn)用。從當(dāng)前高校思政課的教學(xué)來(lái)看，課程間缺乏有效的溝通機(jī)制，導(dǎo)致在進(jìn)行紅色教育時(shí)候，紅色資源的運(yùn)用出現(xiàn)了重復(fù)，這種不斷地重復(fù)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以保持新鮮感，久而久之學(xué)生對(duì)紅色教育出現(xiàn)厭煩感，甚至對(duì)運(yùn)用紅色資源產(chǎn)生負(fù)面情緒，造成紅色教育實(shí)效大打折扣。另一方面，不少學(xué)校對(duì)思政課的實(shí)踐教學(xué)也沒(méi)有形成統(tǒng)一規(guī)劃。思政課程融入紅色教育最有效的方式還是實(shí)踐教學(xué)，而目前各高校的實(shí)踐教學(xué)基本上是四門(mén)思想政治理論課教師各自依托當(dāng)?shù)赜写硇缘募t色文化資源，組織學(xué)生集體或安排學(xué)生個(gè)體完成，這又往往造成紅色教育實(shí)踐教學(xué)的重復(fù)性。學(xué)生在幾門(mén)思政課的實(shí)踐課時(shí)反復(fù)來(lái)到學(xué)校所在地區(qū)有限的紅色教育基地實(shí)踐，在主觀意愿上已經(jīng)存在抵觸情緒，這違背了紅色教育讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、內(nèi)化紅色精神的初衷。這些重復(fù)性使學(xué)生在接受紅色教育的過(guò)程中產(chǎn)生厭煩、應(yīng)付的心理，從而削弱了紅色教育的實(shí)效性。

1.2 紅色教育開(kāi)展存在滯后性與地方性

對(duì)于與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系極其密切的思政課程來(lái)說(shuō)，涉及的紅色知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中都有紅色資源可以體現(xiàn)，這為高校開(kāi)展紅色教育提供了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。但高校思政課程的安排受所處地域、學(xué)生人身安全和課程課時(shí)等因素的限制，通常將實(shí)施紅色教育重點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)中，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐募t色文化資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生民族主義、愛(ài)國(guó)主義、革命傳統(tǒng)和理想信念的教育，這樣容易造成一種教育上的滯后性。因?yàn)椋M(jìn)行紅色教育是為了讓學(xué)生通過(guò)全面系統(tǒng)接觸紅色文化資源，引起思想上共鳴和心靈上共振，從而對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解與認(rèn)識(shí)。但將紅色教育與課堂教學(xué)抽離到其后的課外實(shí)踐，便形成了教育時(shí)間上的割裂，由此削弱了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解與認(rèn)識(shí)深化，影響了紅色教育的時(shí)效性。另外，受各種因素的限制，目前，高校紅色教育的開(kāi)展多數(shù)是依托本地現(xiàn)有的紅色資源，很少有條件組織學(xué)生到其它地區(qū)接受紅色教育。尤其在疫情時(shí)起時(shí)伏，隨時(shí)都可能小規(guī)模爆發(fā)的“后疫情時(shí)代”，能否保證學(xué)生人身安全成為思政課開(kāi)展紅色教育實(shí)踐的先決條件，更限制了思政課實(shí)踐教學(xué)的空間。高校在使用本地紅色資源時(shí)，一方面，其中大多數(shù)高校能利用地方性的紅色文化資源相對(duì)來(lái)說(shuō)并不豐富，很難實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接；另一方面，地方性的紅色文化資源也未必是課堂教學(xué)內(nèi)容的典型反映，又局限了紅色教育的實(shí)效性。

1.3 紅色教育與服務(wù)地方聯(lián)系不夠密切

習(xí)近平總書(shū)記在《思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》中指出思政課改革創(chuàng)新，必須做到“理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”“教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實(shí)到腳踏實(shí)地的實(shí)際行動(dòng)中來(lái)。”[1]385所以，服務(wù)地方是實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育教學(xué)目的題中之義。作為高校思想政治教育教學(xué)的重要組成部分的紅色教育，必須服務(wù)地方。但從大多數(shù)高校紅色教育的開(kāi)展來(lái)看，這一目標(biāo)的達(dá)成度并不理想。具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在兩方面：一是與地方紅色文化基地的長(zhǎng)期合作機(jī)制建立的較少，導(dǎo)致高校與地方?jīng)]有一個(gè)長(zhǎng)期的、規(guī)模化的紅色人才培養(yǎng)計(jì)劃；二是服務(wù)地方的形式較為局限，仍保持著以政務(wù)服務(wù)和兼職鍛煉為主的志愿形式，面對(duì)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的提高沒(méi)有及時(shí)作出調(diào)整,不能使思政課教學(xué)中的紅色教育和學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境相適應(yīng)，造成學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)。因此，紅色教育與地方的聯(lián)系亟待加強(qiáng)。

2 高校思政教學(xué)開(kāi)展紅色教育路徑

高校思政課教學(xué)紅色教育存在一些問(wèn)題，使紅色教育的實(shí)效性與時(shí)效性都大打折扣，高校應(yīng)著重從以下幾方面加強(qiáng)紅色教育的開(kāi)展。

2.1 建立跨教研室合作教學(xué)制度

首先，通過(guò)跨教研室集體備課，恰當(dāng)處理思政課理論教學(xué)內(nèi)容上的交叉，將交叉的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、課程設(shè)置的時(shí)間順序、課程設(shè)置目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地分配到四門(mén)課的教學(xué)中，對(duì)交叉內(nèi)容的講解形成一主多輔的模式。通過(guò)這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)處理，加強(qiáng)各教研室在教學(xué)上的溝通與聯(lián)系，在理論課程中有側(cè)重地分配紅色資源。這樣既實(shí)現(xiàn)了四門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的連貫性，又避免了課堂紅色教育內(nèi)容授課的重復(fù)性。

其次，通過(guò)推行跨教研室聯(lián)合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)紅色教育的全面系統(tǒng)展開(kāi)。四個(gè)教研室挑選出幾個(gè)紅色教育主題，進(jìn)行聯(lián)合實(shí)踐。采取四個(gè)教研室教師聯(lián)合實(shí)地授課講解的形式，由教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀展館、重溫故址。充分利用本地區(qū)具有代表性的紅色資源，力求在聯(lián)合實(shí)踐中一次講全、講透、講實(shí)，“切實(shí)將資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢(shì)。”[2]教師在組織學(xué)生進(jìn)行紅色文化資源參觀的同時(shí)，結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的紅色教育，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)紅色文化資源的認(rèn)同。

2.2 打造信息化的紅色教育平臺(tái)

隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)字化資源和虛擬技術(shù)在教學(xué)運(yùn)用中愈發(fā)廣泛，紅色教育也應(yīng)充分運(yùn)用其中的優(yōu)質(zhì)技術(shù)來(lái)打造紅色教育平臺(tái)。

首先，高校應(yīng)建設(shè)“數(shù)字馬院”，加速數(shù)字化紅色資源庫(kù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)紅色教育開(kāi)展的實(shí)時(shí)性。2019年，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱(chēng)“標(biāo)準(zhǔn)”)，提出了“依托全國(guó)高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)……推進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)”[3]等教學(xué)改革要求。為更好地落實(shí)“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，各高校紛紛推行“數(shù)字馬院”建設(shè)。大力建設(shè)“數(shù)字馬院”可以解決思政課中紅色教育與理論教學(xué)相割裂的問(wèn)題。各高校在“數(shù)字馬院”建設(shè)過(guò)程中，要著重加強(qiáng)線上紅色文化資源建設(shè)，建立全國(guó)紅色文化資源網(wǎng)絡(luò)群，讓線上紅色文化資源能夠直接連到課堂教學(xué)，“使思想政治理論課教學(xué)逐步增大實(shí)證含量。”[4]通過(guò)依托新媒體平臺(tái)建設(shè)“數(shù)字馬院”，為學(xué)生提供在校內(nèi)觀摩最能反映教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的紅色資源的條件。地方高校馬院可以將本地區(qū)的紅色資源通過(guò)文字、圖片、實(shí)地教學(xué)的精品課程等形式，以“數(shù)字馬院”為載體，與其他高校溝通交流。這樣一來(lái)，在跨教研室備課的條件下，教師就可以在理論講授的同時(shí)，充分調(diào)用選取“數(shù)字馬院”平臺(tái)中其它高校的優(yōu)秀數(shù)字紅色資源到本校的思政課堂，避免紅色教育滯后的情況發(fā)生。

其次，有條件的高校建立VR虛擬仿真教室。目前，教育部已經(jīng)開(kāi)展了一批以VR技術(shù)為支撐的虛擬體驗(yàn)高校思政課教學(xué)的項(xiàng)目建設(shè)，一些高校也已經(jīng)建成VR體驗(yàn)中心。VR技術(shù)作為一項(xiàng)新科技，一是其本身就可以激起學(xué)生的體驗(yàn)欲，二是在一些高校中“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”作為一門(mén)必修課，VR技術(shù)可以全面展示新時(shí)代國(guó)家取得的偉大成果。同時(shí)，VR技術(shù)廣泛運(yùn)用教育領(lǐng)域也是未來(lái)的大勢(shì)所趨，即使沒(méi)有足夠資源打造VR教室，也可以盡早建設(shè)本地區(qū)的VR紅色資源庫(kù)，為全國(guó)思政課教學(xué)助力。通過(guò)VR技術(shù)讓學(xué)生不出校門(mén)就能身臨其境感受全國(guó)各地的紅色文化資源，體驗(yàn)人民在革命、戰(zhàn)爭(zhēng)、建設(shè)和改革實(shí)踐的所作所為，既擺脫了空間束縛，又足以震撼學(xué)生心靈。

2.3 探尋紅色教育服務(wù)地方新形式

習(xí)近平總書(shū)記指出：“學(xué)到的東西，不能停留在書(shū)本上，不能只裝在腦袋里，而應(yīng)該落實(shí)到行動(dòng)上。”[5]紅色教育的目的不僅讓學(xué)生理解與認(rèn)同黨帶領(lǐng)人民進(jìn)行艱苦卓絕的奮斗，更讓學(xué)生將紅色精神內(nèi)化于心、外化于行，樹(shù)立學(xué)生的高遠(yuǎn)志向，鼓勵(lì)他們?yōu)榈胤浇ㄔO(shè)貢獻(xiàn)力量。

首先，用好社會(huì)大課堂，建立高校與紅色文化資源基地聯(lián)合培養(yǎng)方案，提高大學(xué)生紅色教育的實(shí)效性與服務(wù)地方目標(biāo)的結(jié)合。高校與紅色文化資源基地本著資源共享、相互協(xié)作、互惠互利、共同發(fā)展的原則簽訂聯(lián)合培養(yǎng)方案。一方面，紅色文化資源基地為高校進(jìn)行紅色教育提供便利條件，接收高校學(xué)生紅色教育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并派專(zhuān)人為學(xué)生進(jìn)行紅色資源的講解，輔助高校對(duì)學(xué)生接受紅色教育期間的考核鑒定，對(duì)高校選派的人員(義務(wù)講解員)進(jìn)行培訓(xùn)，以提高高校紅色教育的實(shí)效性；另一方面，高校在開(kāi)展紅色教育中選拔優(yōu)秀學(xué)生作為紅色文化資源基地的編外人員，參加其培訓(xùn)和義務(wù)講解活動(dòng)，以及紅色文化資源的收集、整理與研究活動(dòng)，幫助紅色文化教育基地開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，以引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)走與實(shí)踐相結(jié)合的成才之路，使大學(xué)生在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方的目標(biāo)。

其次，策劃面向中小學(xué)生的“網(wǎng)絡(luò)思政課”“云支教”等活動(dòng)，拓展紅色教育的實(shí)踐形式，寓學(xué)于教。目前，高校對(duì)進(jìn)行紅色教育的成果缺少一個(gè)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。而“云支教”作為單獨(dú)的社會(huì)實(shí)踐載體已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果具有較強(qiáng)的評(píng)價(jià)能力，可以將其引入思政課紅色教學(xué)領(lǐng)域。通過(guò)利用高校學(xué)生原本用在紅色教育實(shí)踐課程的時(shí)間和課外作業(yè)時(shí)間，安排他們進(jìn)行針對(duì)貧困地區(qū)中小學(xué)生“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的線上紅色課程，將自己學(xué)到的紅色知識(shí)，聽(tīng)到的紅色故事，看到的紅色展覽，以自己的語(yǔ)言傳遞給中小學(xué)生。一方面，可以支援貧困地區(qū)教育，實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方的目的；另一方面，也是高校對(duì)區(qū)域性大中小一體化思政課建設(shè)進(jìn)行實(shí)踐層面的嘗試，既提高自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)，又符合各學(xué)段思政課環(huán)環(huán)相扣的建構(gòu)特點(diǎn)。

3 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代要提高大學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和政治修養(yǎng)，必須充分發(fā)揮紅色教育的作用，切實(shí)解決思政教學(xué)中紅色教育存在的問(wèn)題，使紅色教育真正發(fā)揮引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成創(chuàng)新和艱苦奮斗精神，自覺(jué)傳承紅色基因的作用。