基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的歷史圖像史料教學(xué)研究

山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)鳳林學(xué)校 于 慧

圖像史料的教學(xué)形式得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，但是從當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，很多教師在運(yùn)用該方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)過(guò)度使用圖像史料，錯(cuò)誤解讀圖像史料內(nèi)容等問(wèn)題，不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的深度理解，也影響了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。因此學(xué)校和教師要提高對(duì)其重視程度，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和形式作出適當(dāng)調(diào)整，讓圖像史料真正在教學(xué)中發(fā)揮價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、運(yùn)用圖像史料開(kāi)展初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

教師借助圖像史料開(kāi)展教學(xué)工作能夠輔助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，豐富的圖像資料能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)歷史事件、歷史狀態(tài)有更好的感知和理解。但是，在當(dāng)前的教學(xué)背景下，很多教師為了營(yíng)造更好的課堂教學(xué)氛圍，在設(shè)計(jì)課件時(shí)會(huì)選擇樣式美觀、富有趣味的圖片，而忽視了這些圖像史料所蘊(yùn)含的歷史價(jià)值。還有部分教師過(guò)度依賴圖像史料，在課件中應(yīng)用了過(guò)多的圖像內(nèi)容，很多圖片只是在學(xué)生的眼前停留一瞬便匆匆略過(guò)。以上兩種狀態(tài)都會(huì)影響學(xué)生了解歷史知識(shí)，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。很多圖像史料能夠?qū)v史事件、狀態(tài)生動(dòng)地展示出來(lái)，但是教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行粗略講解或是過(guò)度解讀圖片信息的狀況，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)知識(shí)的理解上出現(xiàn)問(wèn)題。一些教師在運(yùn)用圖像史料開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)更加傾向于以自己的理解為基礎(chǔ)，為學(xué)生講解歷史知識(shí)。這樣導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接收知識(shí)，缺乏深入分析和思考的過(guò)程，影響了學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的深度理解，也限制了其學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。為改善這一問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主完成對(duì)圖像的解讀，掌握對(duì)圖像史料的分析方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，助力其得到更好的發(fā)展。

二、圖像史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）選擇經(jīng)典圖像

教師可以從歷史教材、學(xué)科專著、經(jīng)典試題中篩選出教學(xué)所用的圖像信息，這些資料中的圖像內(nèi)容大都經(jīng)過(guò)慎重的研究和分析，其內(nèi)容的真實(shí)性更高。以真實(shí)的歷史圖像資料為輔助開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)和感知，對(duì)于其理解和掌握相關(guān)的歷史知識(shí)的背景和事件有著積極意義。

例如，在講授部編版七年級(jí)上冊(cè)“溝通中外文明的‘絲綢之路’”時(shí)，教師要從經(jīng)典的歷史書籍中收集《秦西漢疆域形勢(shì)變化圖》《張騫出使西域路線圖》《絲綢之路路線圖》，讓學(xué)生對(duì)圖片信息進(jìn)行比較，最終了解到張騫出使西域的意義。讓學(xué)生分析歷史地圖能夠增進(jìn)其對(duì)相關(guān)事件的了解，鍛煉其對(duì)圖像史料的整合、分析能力，從而促進(jìn)其歷史核心素養(yǎng)的提升。在此之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看“一帶一路”的視頻，讓其分析“一帶一路”對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要意義。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更加深刻的理解，基于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，能夠讓學(xué)生掌握從歷史事件中分析和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力，對(duì)其歷史素養(yǎng)的提升有著積極作用。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

結(jié)合所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解。教師在以情境教學(xué)法開(kāi)展初中歷史教學(xué)時(shí)，要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加直觀的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生完成知識(shí)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。借助圖像史料創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生的興趣充分激發(fā)出來(lái)，讓其對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而以更好的狀態(tài)參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，保證學(xué)習(xí)的效果。

例如，在講授部編版八年級(jí)上冊(cè)“抗擊八國(guó)聯(lián)軍”時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一組義和團(tuán)成員被清政府人員和八國(guó)聯(lián)軍折磨斬殺的圖片，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的境況有初步了解，知曉中國(guó)人民在當(dāng)時(shí)所受到的苦難和屈辱，為學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。在此之后，教師要為學(xué)生講解義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、抗擊八國(guó)聯(lián)軍和《辛丑條約》的簽訂等相關(guān)內(nèi)容。在講解過(guò)程中，教師要結(jié)合所講授的內(nèi)容為學(xué)生播放關(guān)于八國(guó)聯(lián)軍侵入中國(guó)、八國(guó)聯(lián)軍侵華暴行的視頻，讓學(xué)生感受到西方列強(qiáng)的殘暴和國(guó)家所經(jīng)受的欺凌，從而激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感，讓其認(rèn)識(shí)到國(guó)家振興的重要意義。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)相關(guān)歷史事件有充分的了解，并以此為基礎(chǔ)燃起學(xué)生自身的責(zé)任感和使命感，對(duì)學(xué)生完成后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著積極意義。

（三）引出所學(xué)內(nèi)容

課前導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的課前導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)生的興趣充分激發(fā)出來(lái)，為后續(xù)的課程教學(xué)做好基本保證。教師要重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使其思維處于一種活躍的狀態(tài)，進(jìn)而以更高的效率理解和掌握相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)此，教師可以借助圖像史料進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，以吸引學(xué)生的注意力，讓其以更加積極的狀態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

例如，在講授部編版八年級(jí)上冊(cè)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示清朝時(shí)期人們吸食鴉片的圖片及林則徐虎門銷煙的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有初步的認(rèn)識(shí)和了解。在此之后，教師要以圖像資料內(nèi)容為基礎(chǔ)講解英國(guó)向中國(guó)走私鴉片，給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的嚴(yán)重危害；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《南京條約》這一不平等條約的簽訂的內(nèi)容，了解到“落后就要挨打”。通過(guò)“虎門銷煙”這一史實(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和民族責(zé)任感，促使學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，成為對(duì)國(guó)家發(fā)展有益的棟梁之材。

（四）帶領(lǐng)學(xué)生觀察

教師在向?qū)W生展示圖像史料后，要引導(dǎo)其認(rèn)真觀察和分析圖像信息，讓其初步了解圖片內(nèi)容所呈現(xiàn)的年代背景、所表現(xiàn)的歷史內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的印象，為后續(xù)進(jìn)行知識(shí)的深入研究打好基礎(chǔ)。在此之后，要讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片中的細(xì)節(jié)，進(jìn)而對(duì)圖片中所涉及的歷史知識(shí)有更加細(xì)致的了解，保證學(xué)習(xí)的效果。

例如，在講授部編版八年級(jí)下冊(cè)“香港和澳門的回歸”時(shí)，教師可以在正式開(kāi)始講解前向?qū)W生展示香港和澳門回歸的相關(guān)圖片，讓其認(rèn)真觀察圖片內(nèi)容，分析出圖片中所展現(xiàn)的歷史事件，以及相關(guān)人員的情感表現(xiàn)。此后，教師要做好對(duì)學(xué)生的思想和情感的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到港澳回歸的歷史意義，同時(shí)了解到國(guó)家正日益強(qiáng)盛，作為新時(shí)代的接班人要加強(qiáng)自身建設(shè)，在日后要為國(guó)家的進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生觀察和分析圖片內(nèi)容，能夠讓學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件有更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)將其內(nèi)心深處的情感充分激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）進(jìn)行圖片講解

教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生的具體情況做好相應(yīng)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)圖像進(jìn)行細(xì)致的觀察和分析，幫助其找到正確的分析角度，進(jìn)而更好地完成對(duì)圖像的解讀。對(duì)此，教師要通過(guò)提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析圖像內(nèi)容，以促進(jìn)其對(duì)歷史知識(shí)的深度了解。

例如，在講授部編版七年級(jí)上冊(cè)“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化”時(shí)，教師可以為學(xué)生展示原始社會(huì)、春秋時(shí)期以及戰(zhàn)國(guó)時(shí)期人們所使用的工具，并向?qū)W生提出問(wèn)題：同學(xué)們，請(qǐng)認(rèn)真觀察圖片，大家有怎樣的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)人們所使用的工具日漸便捷，種類也日漸豐富。此時(shí)，教師要繼續(xù)提出問(wèn)題：通過(guò)人們所使用工具的變化，能夠分析出人們的生活發(fā)生了怎樣的變化？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠總結(jié)出：人們的生產(chǎn)力水平在日漸提升。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成了對(duì)圖片的分析，對(duì)于其了解歷史信息具有積極意義，該種教學(xué)形式有助于對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

圖像史料是現(xiàn)階段人們認(rèn)識(shí)和了解歷史的重要途徑。初中歷史教師借助圖像史料開(kāi)展教學(xué)工作，能夠以更加生動(dòng)的形式向?qū)W生呈現(xiàn)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加深刻的感知，對(duì)其理解和記憶所學(xué)知識(shí)有著積極意義。教師在選擇圖像史料時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合圖像內(nèi)容分析和了解不同的歷史知識(shí)，進(jìn)而增進(jìn)其對(duì)歷史知識(shí)的了解，促進(jìn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。