以幸福教育助力初中班主任德育，優化班級管理

吉林省長春市東北師范大學附屬中學 齊憲波

在不斷推進德育理念和德育模式深入發展的實踐中，急需要重視德育成效的提高，也需要注重推進德育模式，而幸福教育為這一目標的實現提供了新思路。以幸福教育助力初中班主任德育，優化班級管理是教育部門考核學校教育工作的重要指標之一，不僅僅局限于學習成績的高低，而是一種綜合性、概括性的學生自我意識和自我能力的整體性概念。以促進學生的全面健康發展為切入口，以德育體驗模式為途徑，以優化班級管理為階段性目標，切實發揮幸福教育的巨大價值，使得學生在課程學習和班級事務管理中擁有良好的班級環境與正確的思想理念。同時，初中階段的學習是一種啟蒙式的學習過程，其對于激發學生群體學習興趣、形成良好學習習慣、提高個人綜合素質等方面意義重大。小學階段的學習，是一個漸進式、融合式的發展歷程。小學教學階段需要從多方面去培養學生的能力，包括專業學識、實踐能力、思考能力等方面。其中，以幸福教育助力初中班主任德育，從而更好地實現班級的高效化管理，是實現這一階段的學生群體提高學習成效的關鍵所在，也是相關學校管理主體和教師群體必須引起足夠重視的環節，必須在結合不同學校、不同年級學生身心發展以及學校管理實踐的基礎上，采取行之有效、切實可行的措施積極推進這一模式的開展，激發其蘊含的巨大育人成效。

一、幸福教育的相關概念及特征分析

（一）幸福教育的內涵

幸福教育的內涵在不斷的發展進程中不斷充實，且其實際應用空間也不斷得到拓寬，特別是在當前教育發展背景之下，更加重視學生自身綜合素質的提高以及實際育人成效的取得，因此，幸福教育的實際價值和潛在價值都在實踐中得到了最大化地呈現，特別是其與初中班主任德育理念和德育模式相結合，在促進學生健康、綜合發展的過程中潛移默化地推進了班級事務的高效化開展和管理。

所謂“幸福教育”，簡而言之，就是革新自己關于以前對于教育的固化認知，將教育事業當作實現自己價值最大化的載體，將教育作為一件意義頗豐且幸福的事情去推進、去完成，其主要又包括兩層含義的理解，其一為“教學生認知幸福、把握幸?！?，其二是教師主體掌握幸福教育理念并將其落實到教書育人的實踐中，即“幸福地教、幸福地學”。在初中教育階段，班主任如何實現幸福教育與德育的融合發展，進而形成二者推進學生綜合發展、提高班級管理成效的合力，就必須對幸福教育的理論內涵進行一個把握。第一種關于幸福教育理論內涵的解釋，具有一定的可取性，但是班主任必須深刻認識到初中階段的學生已經對特定事物有了自己的見解，有了自己針對某一問題的獨特看法，具體到幸福教育實踐中也是如此。在“教育學生認知幸福、把握幸福”的過程中，必須把握好幸福傳輸的度，防止教師群體將自己對幸福的理解強加到學生頭上，進而引發負面的效應。第二種理解相比于第一種理解更加側重雙向的互動，其更加注重教師群體與學生群體在學習、生活實踐中自己感受幸福。教與學作為一個過程不可分割的兩面，作為一種情感的共鳴進而促進幸福教育的實施成效。精準地厘清幸福教育的概念，就需要將這兩種理解結合起來進行把握，將“教學生認知幸福、把握幸福”與“幸福地教、幸福地學”結合起來，進而更好地將幸福教育融入初中班主任的德育實踐中，激發其最大價值，推動德育模式的切實開展，為優化班級管理奠定堅實的基礎。

（二）初中階段幸福教育的特征

1.科學性

在初中階段，教師群體特別是班主任積極發揮幸福教育之于德育開展的重要作用，必須掌握幸福教育的科學性特征，必須根據不同年級的學生群體，根據其對于世界的認知以及對于幸福的把握進行幸福教育的開展。特別是在當前教育成效不斷提高和教育體系不斷完善的時代背景下，科學性特征對于幸福教育質效提升、德育開展、班級管理優化具有重要的推動作用。把握幸福教育的科學性特征，既可以實現“教育學生認知幸福、把握幸?！迸c“幸福地教、幸福地學”的有機融合，還可以使這一階段的學生身心得到全方位的發展和提高，在學習實踐中真正體會到幸福教育、德育的重要價值所在。

2.整體性

在初中階段，學生群體的世界觀、人生觀和價值觀都處于逐步形成的關鍵期，這一特有背景就決定了這一階段開展幸福教育凸顯的整體性特征。從幸福教育的組成要素來看，這一階段的幸福教育是涉及多主體的系統性工程，必須統籌推進，通盤考慮，既需要初中教師群體特別是班主任的積極參與和推進，同樣也離不開家長群體的參與和發揮；從教育效果來看，這一階段的幸福教育實際效果的取得，不僅僅體現在學校生活中，還體現在日常家庭生活以及學生的社會生活當中，其效果的評價是由多種結果因素組成的，以此就決定了初中階段開展幸福教育的整體性特征。

3.主觀能動性

在初中階段開展幸福教育同樣具備主觀能動性這一特征。一方面，既體現在學生群體在接受幸福教育理念、自身探索何謂“幸?！钡倪^程中不可能全部來自外部的理念灌輸，其中有一大部分來自于學生的自身感悟和實踐經歷，突出表現為其能動性的特征；另一方面，在初中教師群體開展幸福教育的過程中，不論是“教育學生認知幸福、把握幸?！边€是“幸福地教、幸福地學”，都體現了教師群體的主觀能動性特征。同時，主觀能動性的存在也為德育模式發揮成效，促進學生自主學習以及夯實班級事務管理奠定了基礎，正因為這一特征也使得幸福教育能更好地融入德育模式當中，進而促進學生的綜合性發展。

二、發揮幸福教育之于德育模式的價值蘊含

（一）促進學生發展，提高學生群體的思想道德素質

德育模式本身有著充分的價值蘊含，其在各階段、各層次的教育實踐中都有著巨大的理論和實踐優勢，特別是在初中教育階段，積極推動幸福教育的深層次發展，不斷激發幸福教育對于促進初中班主任德育成效，優化班級管理的巨大價值，對于學生的個人成長和實踐能力的提高具有十分重要的意義，經過時間活動的積累，將對該階段學生未來的發展提供充分動力。一方面，推進學生幸福教育常態化模式的運用，將使得學生在日常學習之余能深刻感知到“幸?！倍值囊饬x所在，可以將其落實到具體的活動中去，并且通過教師群體的積極引導，從而很大程度地促進學生在這一階段對幸福、德育有一個基本的認知和了解；另一方面，積極發揮幸福教育之于初中班主任德育的巨大助力作用，其強調學生在德育的全過程參與，側重于教的提前介入以及學生群體的知識學習，最后通過實踐活動的自我檢驗，從而全方位提升這一階段學生的實踐育人成效。同時，幸福教育與德育二者形成提高學生綜合素質、優化班級管理的強大合力，也將極大地促進學生思想道德素質的提高，教會學生如何通過自己的努力、通過正當的途徑去追求自己的幸福，提高其幸福感，提高其幸福體驗度的同時也利于學生在這一階段，在教師的指引和幫助下不斷提高自身思想道德修養的實際幸福感。

（二）激發學生學習興趣，提升育人成效

積極發揮幸福教育之于初中班主任德育的助推作用，是提高教學成效，激發學生學習興趣的關鍵所在。教師群體在開展德育實踐中，必須結合這一階段學生的身心特點和文化需求進行有針對性的教學安排。在初中階段，學生群體的特殊性在于其仍然處于身心快速發育的階段，世界觀、人生觀、價值觀尚處于逐步形成期，對于相關學科的個人興趣仍然在培育和發掘之中，因此必須積極推動幸福教育模式的運用。在新時代背景下將這一模式積極地開展好，將使得學生群體更加容易接受教師傳授的課堂教學知識，將使得教師群體在教學中更好地把握每一名學生的興趣所在和心理變化，將使得初中教育階段取得更加好的育人成效。同時，在積極推動幸福教育和德育二者合力的進程中，還必須深刻認識到這一模式對于促進班級事務管理的意義所在，通過二者形成合力，使得學生的綜合素質得到跨越式提高，使得學生的價值體系不斷能得到優化，從而使得班級事務的管理更加簡單化，高效化。

三、發揮幸福教育與德育合力，優化管理成效

（一）構建幸福教育、德育教學的校園氛圍

積極推進學生育人成效的提升，除堅持正確的培育思維之外，還需要為其成長創設良好的教育氛圍。而充分發揮幸福教育對于初中班主任德育的實際功效，就必須從校園內部著手，從上到下積極培育、大力弘揚幸福教育、德育教學的氛圍。一方面，教師群體要積極參與該模式的學習和創新，從思想上端正并且深刻認識到該模式對于提升學生綜合素質、優化班級事務管理的重要意義，并且成功地與實踐結合起來推進；另一方面，學校作為教育主體場所就必須為教師提供相應的幸福教育、德育模式的專業化、系統化培訓，使其能在日常教育活動組織中更好地發揮幸福教育與德育的合力，不斷提升學生群體的實際教育成效。

（二）更新教學思維，優化教學模式

初中教學階段開展幸福教育，進而激發幸福教育對于德育模式發展的巨大推動力，一定要以教學思維和教學模式作為提高德育質效與班級事務管理實效的突破口和關鍵環節。在當前的發展實踐中，教師群體必須轉變以往的教育思維，以思維之轉變進而促進教學模式的發展，積極開展鼓勵教育，構建平等的師生關系，并且在幸福教育實踐中重視與學生的共情和共鳴，在學習中一起感知不一樣的幸福，長此以往，既可以促進幸福教育模式發揮真正的推動力，還可以實現教學模式的優化升級，構建和諧、平等的師生關系，進而最終實現學生的全方位發展和班級事務實際管理成效的優化升級。

（三）尊重學生主體地位，實現自我價值

主體模式的一個主要原則就是學生自己發現有趣的事情，進而探求并解決問題，意在鍛煉學生的批判能力、思維能力。主體模式的“真實性”和“實踐性”使學生充滿目標意識，熟練掌握概念知識。在這一過程中，教師充分尊重每個學生的意愿，對于具體教學模式的開展和實現具有重要意義。因此在初中班主任積極推進幸福德育的過程中，必須充分尊重學生主體地位，促使其在該階段更好地實現自我價值。

四、結語

在初中教育促進幸福教育之于班主任德育開展成效的巨大助推作用，就必須在深刻認識到幸福教育的具體內涵以及該階段幸福教育總體特征的基礎上，結合這一階段學生的身心特點積極探索切實可行的實施路徑，從而更好地促進學生綜合素質的提升和班級管理成效的提高。