小學美術教學信息技術的實踐與思考

甘肅省武威師范學校附屬小學 張廷林

美術教育是實施美育的主要途徑，美術教學質量直接關系到學生審美情趣以及藝術修養的培育和發展。在《義務教育藝術課程標準（2022年版）》“堅持以美育人”的要求下，如何發揮美術教育的美育功能，是現階段美術教學工作的重要方向。隨著教育信息化進程地不斷加深，信息技術與美術教學的融合既是提升美術課堂教學有效性的有效舉措，也是教育發展的大勢所趨。各類信息技術，如虛擬現實技術、智能AI技術、圖像處理技術、AR以及VR技術等融入小學美術教學，豐富了教學手段，創新了美術教學模式，重新構建了美術教學課程結構，拓寬了培養學生藝術表現素養的教學途徑，極大地提升了學生美術核心素養和藝術素養，有效推動了美術教學高質量發展。

一、信息技術在小學美術教學中的作用

信息技術與美術教學的融合，可以推動美術課堂教學模式的創新，豐富美術課程資源，拓寬學生學習空間，增強教學過程的趣味性，從而提升教學效率，培養和發展學生藝術核心素養。

（一）提升美術教學效率

信息技術與美術教學的融合，可以將抽象的教學內容具象化，使教學內容與小學生的心理發展規律更加契合，幫助教師高效率地完成教學任務，提升教學效率。以人教版小學五年級上冊“詩情畫意”教學為例，在備課環節教師可以利用信息技術提前收集課堂教學需要的教學素材，如《水調歌頭》的音頻資料以及馬遠《寒江獨釣圖》的整體圖片和局部高清圖片，并將其以數字化的形式進行存儲。在引入新課環節，通過多媒體課件播放《水調歌頭》、出示《寒江獨釣圖》，連貫地展示教學資料，在視覺和聽覺的雙重審美體驗下，引導學生發揮文化理解能力和藝術想象力，猜測畫作的意境。在教學的過程中融入信息技術，有助于幫助學生理解和總結美術知識、感知畫作意境，從而形成系統化的美術知識體系。信息技術在美術教學中的廣泛應用，創新了美術教學模式，使教學方式發生了變化，優化了教學設計和課堂教學結構，使各教學環節的銜接更為緊密，提高了教學效率和教學質量。

（二）拓展學生美術創造的途徑

信息技術與美術教學的融合，有助于拓展學生美術創造的途徑，培養學生的美術核心素養。在傳統教學模式下教師只能通過紙筆等方式來引導學生進行審美感知、藝術表現以及創意實踐，導致學生缺乏藝術體驗，不利于培養學生的藝術素養和美術創造能力。隨著信息技術與學科教學的融合，美術教學的現狀也隨之改變，教師可以利用多樣化的信息技術開展美術教學，學生也可以通過信息化的手段進行藝術創作和學習，美術教學的新范式為師生“教”與“學”的發展提供了新的路徑。美術創造的過程是學生審美意蘊重構與展示的過程，這一過程既是學生美術創作的過程，也是培養學生創意思維的過程。學生在教師的引導和美術原理的指導下，整合美術作品的畫面要素和意象要素，將視覺元素及客觀審美意象物態化，通過藝術化的手段表達自己對于美的理解，既有著繪畫本體虛擬的抽象性，是學生視覺表達的虛擬性創造，又是學生對客觀審美意象認知與再造的重組，體現著學生的藝術表現能力以及創意實踐能力。學生美術創造能力的培養不能僅僅依靠筆觸和肌理的運用，還需要教師積極轉變教學理念，運用信息技術創新教學形式，延伸學生的美術創造與藝術表現能力。

如在“復制翻轉畫花邊”一課中，教師可以通過借助電腦繪畫軟件，教會學生進行花邊圖案的設計與制作。教師通過電腦屏幕向學生說明畫圖程序界面上各種工具的用途并演示在使用過程中容易出現的問題，并給予學生充分時間進行復制和粘貼的操作練習，隨即指導學生欣賞、思考與練習，通過向學生展示優秀的美術作品，引導學生思考：這些圖案有什么特點，是運用了菜單欄中的哪項功能制作出來的？在學生歸納繪畫步驟后，教師進行總結，并鼓勵學生大膽、自由地創作和繪制，使學生在觀察—體驗—創造的過程中培養造型表現能力和應用設計能力。

（三）拓寬美術文化教育領域

“文化理解素養”是美術學科的核心素養之一，同時，關注文化與生活是美術課程教學的重要理念。美術課程將文化以視覺化的形式進行展現，蘊含豐富的人文文化。美術教學通過與信息技術的融合，可以使學生從藝術的審美視角和人文視角，感受和理解藝術的多樣性與獨特性，體會古今中外美術文化的獨特魅力，在對比分析中使學生樹立文化自覺、堅定文化自信。

以人教版四年級下冊第20課的“珍愛國寶——秦始皇兵馬俑”為例，此課是小學美術“欣賞·評述”領域的組成部分，旨在培養學生的審美感知素養和文化理解素養。在引入新課的環節，教師可以通過多媒體課件以文字、圖片和音視頻的形式向學生介紹秦始皇的歷史功績以及秦始皇兵馬俑的地理位置、發現時間、規模等，同時也可以與同時期西方的文化歷史進行同向對比，使學生了解秦始皇的豐功偉績以及兵馬俑獨特藝術特色的同時，提升民族自豪感、樹立文化自信。在學生初步了解秦始皇陵兵馬俑藝術特色的基礎上，將其與《吹小號的人們》《黑色玄武巖》等西方雕塑作品進行對比，在體會不同雕塑藝術表達的不同主題以及不同民族文化底蘊的同時，聚焦秦始皇兵馬俑雕塑藝術的寫實風格，通過兵馬俑局部高清圖片和模型細致地觀察與分析兵馬俑的細部刻畫，如發式、胡須、姿勢、裝束、陶馬等，使學生深刻感受秦始皇陵兵馬俑蘊含的深厚歷史文化價值。如果在美術教學的過程中缺少信息技術的融合，那么單憑教師的口頭介紹難以使學生深刻地理解和體會不同文化背景下美術作品的藝術魅力，以及藝術作品蘊含的深厚文化內涵。

（四）激發學生的學習興趣

美術教學與信息技術的融合，有助于激發學生的學習興趣，增強教學過程的趣味性。信息技術可以為美術教學提供多樣化充滿美感的藝術素材、創設具有藝術體驗感的教學情境，使美術課堂教學和美術作品中的藝術元素“活”起來，豐富學生的審美體驗，有助于激發學生的審美情感和情緒，使之產生模仿和參與美術創作的興趣與意愿，對提高學生學習興趣和專注力起到了積極的促進作用。同時，在教師有意識的引導下，可以使學生深刻而具體地體會和欣賞美術作品的美感，從而達到培養學生的鑒賞能力和審美能力的教學目的。

以五年級下冊“造型·表現”領域的“喜怒哀樂”一課為例，教師可以借助信息技術向學生展示各種情緒的圖片、播放《表情歌》，激發學生興趣，調動學生的注意力。同時引導學生在色卡中選出分別能體現出自己喜悅、憤怒、悲傷、歡樂心情的色彩，喚醒學生的色彩情感性元體驗，激發學生對表情認識的無意到有意的觀察再到具有創意的表現創作，引導學生挖掘表情感受的深層次情感內涵，并學會用色彩表達情感。最后，通過信息技術向學生出示具有典型性的人物表情形象，使學生體驗美術造型活動的樂趣。

二、小學美術教學與信息技術融合實踐的措施

（一）提升美術教師的信息技術素養

信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養。教師的信息技術素養直接影響著美術教學與信息技術融合的進程，在教育發展新趨勢的背景下，提升美術教師的信息技術素養是促進信息技術與美術課程教學深度融合、提升美術教學質量、踐行新時代美術課程“以美育人”的美育要求的關鍵因素。

首先，注重培養美術教師信息技術與課程教學相結合的觀念，使教師明確在美術教學中運用信息技術是現代教育發展的必然趨勢；其次，針對美術教學與信息技術融合的現狀，定期開展教學研討活動，提升教師教學水平，推進有效教學，使教師認識到信息技術對開展高質量美術教學的促進作用；最后，總結教學研討活動，分析教學質量，針對美術教師運用信息技術的困境，進行開展有針對性的信息技術培訓。如結合美術教學實際，開展專題式信息技術培訓，使美術教師全面掌握多媒體技術、電腦繪圖軟件技術、微課的錄制與運用手段、網絡課程資源的開發與利用、交互式電子白板技術等，隨機開展多種信息技術融合的培訓，使其在美術教學中熟練運用信息技術的基礎上，可以實現各種信息技術的自由切換，提升教師運用信息技術的能力，提高美術教學效率。

（二）創設適宜生動的教學情境

教學情境為學生的有效學習提供支撐，可以使學生迅速地進入學習的狀態，提升學生的學習效率。美術課程是培養學生審美意識和審美情感的有效途徑，信息技術與美術教學的融合為創設以藝術體驗為核心的教學情境提供了便利，有助于踐行美術課程“以美育人”的教育價值取向。教師可以在了解、分析和掌握學生身心發展規律的基礎上，在授課過程中通過引入充滿意趣、符合學生興趣和發展需求的教學內容，吸引學生注意力，激發學生美術學習的熱情，提升“教”與“學”的質量和效率。

以“未來的建筑”一課為例，教師通過交互式電子白板創設教學情境，向學生展示古今中外不同風格的建筑圖像，如北京故宮、悉尼歌劇院、古羅馬競技場、印度泰姬陵、巴比倫空中花園、法國埃菲爾鐵塔等，使學生獲得生動的視覺形象體驗，形成對美的認知和享受。同時為了更好地達到藝術欣賞的效果，教師可以在通過信息技術展示圖像時，添加適宜的背景音樂，使學生通過聽覺形成美的信號，在聽覺和視覺的雙重作用下，營造欣賞美、感受美的意境，對學生進行美的引導。

（三）增強信息技術與美術審美教育的融合性

在美術教學中融入信息技術進行有針對性的教學，其本質目的是為了深層次開發美術課程中“以美育人”的學科育人價值，使學生在多樣化美術教學實踐中形成健康的審美情趣、樹立正確的審美觀。

首先，借助信息技術培養學生的審美感知素養。信息技術可以使學生在感官上感受到強烈的美感，使學生正確認識造型元素的藝術性，對藝術美形成更深刻的認識。如在學習“肌理”這一美術造型元素時，通過信息技術向學生呈現多重類型的肌理，幫助學生理解自然肌理和藝術肌理的差異。

其次，借助信息技術培養學生的審美聯想素養。教師在運用信息技術開展教學活動時，應注重學生審美聯想的形成。美術課程的審美教育不是簡單的審美感知教育，而是讓學生把審美意象與造型元素結合起來，使他們深刻地聯想不同意象所代表的審美內涵，感受藝術的本質美。以欣賞、評述潘天壽《江南春雨》為例，教師可以利用信息技術結合美術作品中的審美要素，如以簡單的線條描繪出蛙、竹的輪廓，以鮮明的反差，增添畫面的美感，引導學生通過了解墨與線在營造美感和意境上的作用，使學生感受畫作整體的立體感和層次感。

最后，借助信息技術助推學生審美意境的形成。由于小學階段學生的審美理解能力尚未成熟，教師可以發揮信息技術在美術教學過程中的輔助作用，促進學生審美意境的形成，深化信息技術與美術審美教育的融合。以《清明上河圖》的欣賞教學為例，《清明上河圖》作為全景式構圖的古代現實主義藝術大作，具有鮮明的藝術節奏感，小學學生由于自身歷史知識、空間想象等因素的制約，學生的審美意境具有局限性，無法理解畫作的藝術特色以及蘊含的深層次文化意蘊。這就需要教師借助信息技術做好課堂教學的引導者，先將靜態化的畫作以動態化的形式呈現，設計“穿越時空”教學環節，營造沉浸式藝術體驗空間，加深學生對中國古代城市生活面貌的了解，使學生感受作品表現的場景和內容，引導學生在藝術體驗的過程中形成審美意境。再利用TIFF圖像格式將畫作進行局部放大處理，體會“盡精微，致廣大”的北宋繪畫風格，進一步培養學生的審美意趣，加深學生對中國傳統繪畫藝術的認識，構建學生的文化認同，使其堅定文化自信。

三、結語

隨著教育現代化進程的持續推進，美術教學形式和教學觀念不斷更新。在教育現代化建設的背景下，信息技術與美術課程的深度融合是現代教育發展的大勢所趨，是培養學生藝術核心素養的客觀需要。在美術教學中，融合信息技術可以豐富美術教學的課程資源，拓寬學生美術學習空間，優化美術教學結構，提升課堂教學效率。同時，信息技術為開展以藝術體驗為核心的多樣化美術教學實踐賦能，有助于發揮美術教育在培育學生審美素養和人文素養中的重要作用，提高學生藝術素養和創造能力，使學生在欣賞美、感受美的過程中形成健康的審美情趣，促進學生將審美想象轉化為藝術實踐的成果。