聾校小學(xué)語文教學(xué)如何構(gòu)建快樂課堂

江蘇省南通特殊教育中心 楊 燕

聾校學(xué)生聽力存在問題，他們在日常生活與學(xué)習(xí)中主要通過手語進(jìn)行交流。聽力缺陷是最大障礙，既影響正常交流，又關(guān)系到知識的學(xué)習(xí)。在以往的聾校小學(xué)語文教學(xué)中，聽障學(xué)生以被動接受知識為主，個性特點受到壓制，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏愉悅性和趣味性。在現(xiàn)代化教育背景下，聾校小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合知識特色與學(xué)生現(xiàn)狀積極構(gòu)建快樂課堂，為語文課堂教學(xué)注入更多趣味元素，帶領(lǐng)學(xué)生在快樂的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)語言知識與訓(xùn)練技能。

一、聾校小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）教學(xué)方式單一枯燥，缺乏趣味快樂元素

聾校小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：聾校小學(xué)語文教育需注重學(xué)生親自體驗、認(rèn)真觀察與動手操作的學(xué)習(xí)過程，使聽障學(xué)生在活潑生動、快樂有趣的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語文知識與練習(xí)技能，幫助他們掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法與運用語言的基本規(guī)律。但是在聾校小學(xué)語文實際教學(xué)中，不少教師采用的教學(xué)方式單一而枯燥，以反復(fù)朗讀、機械記憶和理論灌輸為主，以致聽障學(xué)生只是被動、壓抑地學(xué)習(xí)與接受信息，他們很難體會到語文學(xué)習(xí)的趣味與快樂。

（二）教學(xué)內(nèi)容有待改善，忽視學(xué)生生活經(jīng)歷

以往的聾校小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，不少地區(qū)都“各自為政”，很多地方采用的是普通教材，無論是宏觀上還是微觀上均存在著一定的缺陷。也有不少的地方采用聾校教材，但很多年沒有變化，大多的教師都完全按照固有的教材內(nèi)容施教，缺乏有效教學(xué)設(shè)計，不注重課外資源的引入，尤其是生活化素材匱乏，沒有考慮到學(xué)生的生活經(jīng)歷，內(nèi)容較為陳舊落后，反映出的信息同當(dāng)前生活存在脫節(jié)現(xiàn)象。

（三）師生溝通存在障礙，學(xué)生接收錯誤信息

在聾校的教育教學(xué)中，師生之間的溝通主要通過手語進(jìn)行，但是小學(xué)階段的聽障學(xué)生往往沒有完全掌握標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的手勢語，在交流時習(xí)慣于使用自然手語，而教師經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，采用的手語比較規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致雙方在溝通中容易出現(xiàn)偏差。在語文課堂教學(xué)中，同樣存在著教師手語使用不當(dāng)，或缺乏面部表情配合的現(xiàn)象，以致聽障學(xué)生很難看懂與理解教師表達(dá)的真實含義。學(xué)生的手勢表達(dá)不準(zhǔn)確，或教師不能理解學(xué)生表達(dá)的手勢。師生之間溝通雙向存在障礙，學(xué)生因接收錯誤信息致使學(xué)習(xí)困難重重。

（四）忽視聾校學(xué)習(xí)個性，難以體會學(xué)習(xí)快樂

在聾校小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師為實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，存在著過度抄寫、死記硬背的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式還顯得極為枯燥、無趣，導(dǎo)致學(xué)生很難體會到語文學(xué)習(xí)的快樂，慢慢就會喪失學(xué)習(xí)的積極性與興趣。而且部分聾校小學(xué)語文教師忽視聽障學(xué)生之間的個性差異，統(tǒng)一化的教學(xué)目標(biāo)讓聽障學(xué)生很難極力展現(xiàn)自身某個方面的優(yōu)勢、能力，甚至是才能，不利于他們個性化的發(fā)展與成長。

（五）信息技術(shù)利用不多，導(dǎo)致教學(xué)效率不高

隨著當(dāng)前國內(nèi)教育改革的不斷推進(jìn)，無論是學(xué)校的教學(xué)軟件還是硬件方面均有較大程度的改善，特殊教育學(xué)校的辦學(xué)條件同樣發(fā)生了較大的變化。但是一些聾校，小學(xué)語文教師在結(jié)構(gòu)上“老齡化”，所以在語文教學(xué)中很多年齡偏大的教師，對現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識得不是特別到位，沒有意識到信息技術(shù)對于聽障學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識與技能的特殊意義，教師在平常教學(xué)中信息技術(shù)利用得不多，多媒體技術(shù)、微課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更是沒有落到實處，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

（六）評價方式較為單一，影響學(xué)生的積極性

評價作為課堂教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高，范圍包括“教”和“學(xué)”。不過在聾校小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師采用的評價方式較為單一，評價對象、標(biāo)準(zhǔn)與方法均缺乏多元性，以教師評價為主，缺乏學(xué)生自評與互評，沒有體現(xiàn)出評價的差異性，通常以學(xué)生的對錯或考試當(dāng)作唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生課堂觀察、課外活動、實踐操作與課后訪談等評價，以終結(jié)性評價為主，忽略過程性評價，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、聾校小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建快樂課堂的途徑

（一）采用趣味教學(xué)模式，激起學(xué)生樂學(xué)興趣

在聾校小學(xué)語文教學(xué)中，要想構(gòu)建起快樂課堂，教師首先需明確學(xué)生的主體地位，全方位考慮到他們的年齡特征、心理特點、思維水平、認(rèn)知能力，以及知識基礎(chǔ)、興趣愛好等多個方面，據(jù)此設(shè)計趣味化的教學(xué)模式，使其充滿樂學(xué)情緒。對此，聾校小學(xué)語文教師結(jié)合聽障學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，可以運用游戲、手語表演等有趣的教學(xué)模式，為語文課堂教學(xué)注入更多趣味元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極踴躍地參與到學(xué)習(xí)活動中，且收獲更多快樂。

比如，教師在進(jìn)行《黃山奇石》的教學(xué)時，本文出現(xiàn)大量黃山上奇奇怪怪的石頭，學(xué)生喜聞樂見，也是他們比較感興趣的話題之一。教師可以要求學(xué)生收集一些有關(guān)黃山的圖片資料或文字資料，課堂教學(xué)中先讓學(xué)生嘗試自己描述黃山上面的石頭，使其對新課學(xué)習(xí)充滿樂學(xué)情緒。接著，教師播放“黃山奇石”幻燈片，像“仙桃石”“仙人指路”“猴子觀海”“金雞叫天都”等，帶領(lǐng)學(xué)生一邊觀看，一邊說出各自的感受，使學(xué)生初步了解黃山奇石，讓他們對照圖片通讀全文。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，找出作者著重描寫的幾個“奇石”，讓他們感受到黃山上面石頭的與眾不同，使學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力。隨后教師要求學(xué)生分別說一說“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石，深刻感悟大自然的神韻，陶冶學(xué)生的情趣。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段的聾校一年級至五年級逐步開始使用人教版的語文新教材，教材引入了一些生活化素材，擴(kuò)展課堂教學(xué)范圍。聾校小學(xué)語文教師應(yīng)把握好所授課文同現(xiàn)實生活之間的結(jié)合點，考慮聽障學(xué)生的生活經(jīng)歷與社會閱歷，適當(dāng)?shù)刎S富課堂教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)他們在生活化氛圍中快樂地學(xué)習(xí)語文知識與訓(xùn)練語言技能，使其切實體驗到語文學(xué)習(xí)的快樂。

例如，在展開《畫家鄉(xiāng)》教學(xué)時，教師要求學(xué)生實現(xiàn)查找資料了解當(dāng)?shù)氐闹吧梢允且蛔健⒁豢么髽洹⒁粋€古建筑，或者其他具有代表性的事物，讓學(xué)生通過詢問家長或者自己以往的生活經(jīng)驗進(jìn)行，使學(xué)生對課文內(nèi)容有所了解，快樂地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)中。課堂教學(xué)中，教師先在多媒體課件中展示一些美麗的家鄉(xiāng)畫面，由學(xué)生分享各自家鄉(xiāng)，煥發(fā)他們的生活經(jīng)驗，使其快速進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)中。接著，教師要求學(xué)生默讀課文并思考：作者圍繞畫家鄉(xiāng)這一線索都寫些什么？主要有哪些景物？學(xué)生討論后知道本文主要寫家鄉(xiāng)的美，有大海、一艘艘船、魚蝦、海灘與貝殼等，展現(xiàn)一幅幅美麗的家鄉(xiāng)美景圖，使學(xué)生厘清文章結(jié)構(gòu)，感受在海邊生活的樂趣。隨后教師要求學(xué)生畫出自己的家鄉(xiāng)美景，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的思想情感，使其在快樂中學(xué)習(xí)。

（三）師生準(zhǔn)確溝通交流，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)

在現(xiàn)代化教育觀視角下，大力倡導(dǎo)互動式課堂教學(xué)的優(yōu)勢，再加上語文是一門典型的語言類學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更是離不開互動，這直接關(guān)系到學(xué)生語言能力的發(fā)展情況。其中，在聾校小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的聽力存在問題或障礙，以手語交流為主，教師通過專業(yè)培訓(xùn)掌握的手語比較標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，聽障學(xué)生則不然，這就要學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的視角判斷手語所表達(dá)的內(nèi)容，實施師生之間進(jìn)行準(zhǔn)確的溝通與交流，使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在這里，以《花的學(xué)校》的教學(xué)為例，教師先要求學(xué)生用手勢準(zhǔn)確地說一說自己的學(xué)校是什么樣的，展示一些花的圖片，引入：你們可知道不但我們有學(xué)校，連花兒也有自己的學(xué)校呢，大家想不想知道花的學(xué)校是什么樣子？鼓勵學(xué)生結(jié)合個人認(rèn)知自由想象給出回答，教師要快且準(zhǔn)確判斷出學(xué)生手勢的含義，要求學(xué)生對教師手勢的判斷給予評價，激發(fā)學(xué)生的好勝心。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，說一說作者是從哪幾個方面描寫花的學(xué)校，用手勢表達(dá)出找出相應(yīng)的語句，引導(dǎo)他們想象花的學(xué)校到底是什么樣子，使其感知文中所描述的畫面美。對學(xué)生手勢的清晰表達(dá)，教師給予表揚。之后，教師要求學(xué)生再讀課文，搭配問題：什么時候，花孩子會從無人知道的地方跑出來？花孩子又是什么樣子？花孩子的媽媽是誰？你在學(xué)校里最開心、最快樂是什么時候？讓學(xué)生準(zhǔn)備采用精準(zhǔn)的手勢和肢體語言談一談自己的理解，從花的視角展開豐富想象，體會作者是如何利用擬人手法描寫植物的，讓學(xué)生感受大自然的花富有靈性、童真童趣。

（四）考慮學(xué)生的個性差異，真正實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)

無論何類學(xué)生，在一個群體之間都是存在一定個性差異的，這同學(xué)生的成長環(huán)境、生活經(jīng)歷、智力水平、天賦等因素均有關(guān)。因此，聾校小學(xué)語文教師在平常教學(xué)中，應(yīng)該考慮到聽障學(xué)生之間的個性差異，根據(jù)能力的不同制定分層教學(xué)計劃，使學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與方法，展現(xiàn)出個人能力與優(yōu)勢，讓學(xué)生真正實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)語文知識。

例如，在《夏夜多美》的教學(xué)中，本文是一則童話故事，主要講述在夏天的一個傍晚，一只小螞蟻掉進(jìn)池塘中，朋友們幫助它回到家的故事。教師可結(jié)合學(xué)生的個性差異制定層次性教學(xué)目標(biāo)，如基礎(chǔ)性目標(biāo)，借助漢語拼音、查字典等方法認(rèn)讀和正確書寫生字與生詞，如認(rèn)識“蓮、哭”等13個生字，會寫“她、他”等6個字，可以正確、流利、有感情地朗讀課文，知道文章的中心句；發(fā)展性目標(biāo)，能夠說出課文從哪些方面描寫“夏夜的美”，體會課文從不同方面表達(dá)中心意思的寫法；挑戰(zhàn)性目標(biāo)，一邊閱讀課文，一邊體會夏夜的美，以及學(xué)習(xí)助人為樂的精神。以此讓各個層次的學(xué)生均擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且可以實現(xiàn)目標(biāo)，讓學(xué)生真正快樂學(xué)習(xí)，使其都初步樹立保護(hù)環(huán)境與愛護(hù)昆蟲的思想意識。

（五）靈活運用信息技術(shù)，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)

信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運用至多個行業(yè)與領(lǐng)域，自然也包括教育教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為普通學(xué)校一個常用手段，特殊學(xué)校自然也不能落后，教師的教學(xué)思想、教學(xué)方式都要與時俱進(jìn)，與時代的發(fā)展保持同步，積極引入信息技術(shù)。在聾校小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際教學(xué)需求與聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)需要靈活運用信息技術(shù)，以欣賞畫面、圖像和觀看動作變化為主，增強對學(xué)生的視覺沖擊，引發(fā)對所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)知，使其自覺主動地學(xué)習(xí)語文知識，改善學(xué)習(xí)效果。

例如，在《春雨的色彩》的教學(xué)實踐中，教師事先利用信息技術(shù)收集一些有關(guān)春天下雨的資料，以視頻為主，制成微課，在課堂教學(xué)中先播放出來，鼓勵學(xué)生說出自己眼中所看到的景象，閉上雙眼想象自己就在這樣的春雨中能夠看到些什么，順勢導(dǎo)入本課，帶領(lǐng)他們跟隨作者一起走進(jìn)色彩斑斕的春雨中。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，提問引導(dǎo)：結(jié)合課文標(biāo)題大家知道本文主要是描寫春雨色彩的，那么作者是從哪些方面來對春雨的色彩進(jìn)行具體描寫的？使其在問題驅(qū)動下初步梳理文章大意，發(fā)現(xiàn)本文主要是從綠色、紅色、黃色幾個方面描寫春雨色彩的，指導(dǎo)他們自主默讀課文，使其體會散文的語言美。隨后，教師在大屏幕上重點展示草原春天的景象，引領(lǐng)學(xué)生對照課文分析寫作特點，并分角色表演對話，使學(xué)生分享對春雨的理解，讓他們感受春雨給大地帶來的變化。

（六）優(yōu)化教學(xué)評價方式，維系學(xué)生學(xué)習(xí)興致

教學(xué)評價是一節(jié)課中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是反饋教學(xué)效果的重要手段，不僅可以讓學(xué)生更為清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自身的不足與劣勢，教師還能夠借機幫助學(xué)生糾正、補充和完善，使其透徹理解與準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識。對于聾校小學(xué)語文教學(xué)而言，教師在教學(xué)評價中需堅持以人為本的原則，采用自評、互動與師評的一體化方式，評價范圍不再局限于作業(yè)與考試，注意過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，借此維系學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，讓他們快樂學(xué)習(xí)。

比如，在實施《陶罐和鐵罐》的教學(xué)時，這是一則童話故事，極具教育意義，主要講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。在課后評價環(huán)節(jié)，教師先出示一些評價標(biāo)準(zhǔn)，如是否能疏通文意；對部分字、詞含義的掌握情況；對童話語言特點的了解情況；是否能夠體會故事中蘊含的哲理，即為每個人都是有長處與短處的，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確對待自己的短處，人們之間應(yīng)相互尊重、和睦相處。之后，教師組織學(xué)生以小組為單位，先自我評價學(xué)習(xí)情況，再讓小組成員之間相互評價，然后挑選一些代表性評價給予點評，使學(xué)生認(rèn)清自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點與缺點，讓他們在后續(xù)學(xué)習(xí)中做到揚長避短，維系繼續(xù)學(xué)習(xí)語文課程的興致。

三、結(jié)語

總而言之，在聾校小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮到聽障學(xué)生的特殊性，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀有針對性地制定策略，考慮到這一群體的生理、心理、思維、認(rèn)知等特點，從多個方面與不同途徑為語文課堂教學(xué)帶來更多快樂元素，提升語文學(xué)習(xí)的吸引力，并靈活自如地采用各種教學(xué)模式與手段激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣與自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)習(xí)思維能力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中收獲更多快樂，實現(xiàn)在快樂中成長和進(jìn)步，真正達(dá)到寓教于樂的目的。