從“學生”到“先生”
——“小先生制”在小學語文教學中的應用

江蘇蘇州新區楓橋實驗小學 吳檀華

陶行知先生是我國偉大的教育家。陶行知先生的思想理論對教育的發展有著積極的促進作用。現實中常見的陶行知先生的教育理論有“生活及教育”“教學做合一”以及“小先生制”等，雖然陶行知先生提出以上教育理論與現代生活有較大的時間跨度，但仍舊對教育有著很強的指導價值，是我國教育界的珍寶。在陶行知先生的“小先生制”教學理念下，要將學生轉換為“教師”，讓學生掌握學習的主動權，成為教學活動的核心，該教學模式打破了傳統教學的限制，能夠實時關注學生的學習狀況并及時改善教學活動。

一、“小先生制”的概念及小學語文教學現狀

（一）“小先生制”教學模式的概念

“小先生制”是陶行知先生按照“即知及傳人”的概念，運用小朋友教導小朋友，小朋友教大人的方式所提出并推行的教育模式。正如一千個人中有一千個“哈姆雷特”，不同的學生學習同一內容也會有不同的見解，而學生倘若能夠相互交流“不同的見解”，不僅能夠提高學生的思維能力，還會使學生學習并意識到對相同內容自己沒有思考到的內容，學生在原先的想法、思維上又獲得了多種看法。因此，在筆者看來，學生在學習的過程中對事物能夠生成自己想法的，便可以稱為“小先生”。

授人以魚不如授人以漁，在小學階段的語文教學中，教師不僅要傳授學生基礎的語文知識，還應要教導學生如何閱讀不同類型的文章，如何進行寫作，促使學生能夠掌握學習語文的技巧，而并非單一地學習書本中的生字詞以及背誦古詩詞，學生能夠理解語文內容，掌握學習技巧才是教學的長久之道。語文本身具有特殊性，不同于其他學科。學生的注意力容易分散，因此傳統的、不具趣味化的語文教學模式不易吸引學生的注意力，此時教師的教學內容無論具備多高的學術價值，也很難有效地開展教學。

另外，小學階段的學生理解能力較差，而隨著學生年級的增長，語文教學內容的難度也隨之增加，教師要注重培養學生的思維能力，幫助學生及時攻克學習難題，利用生活化元素幫助學生更好地理解教學內容，降低教學難度。“小先生制”教學是語文教學開展的得力助手，能夠為教學開展營造良好的氛圍，從而帶動班級的學習動力。教師也可以利用“小先生制”教學設計個性化的班級管理模式，提升語文課堂教學的趣味化，激發學生的動力，進一步提升教學效率。

（二）現階段語文教學的現狀

隨著教育政策的深入改革以及發展，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確指出，為貫徹落實黨的十八大、十九大精神以及全國教育大會的部署，要求全面落實立德樹人的根本任務，進一步深化課程的改革。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，需培養學生的綜合語文素養，并提出教師在教學活動中采用自主、開放、合作以及具有探索意義的教學，指出教師應當轉變傳統的教學觀念，將學生放在教學的首位，關注學生的成長以及發展，創新教學內容以及形式，教育需求從“有學上”轉向“上好學”進一步明確為“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”。過去，在傳統教學模式的影響下，大部分教師開展語文教學為單一地完善教學任務而過度關注教學進度，忽視了學生的學習狀況以及反應，導致學生難以掌握學習語文的技巧，教師對閱讀以及寫作等環節不關注，導致學生逐漸忽視閱讀，缺乏閱讀儲存知識量，也無法寫出具有高質量的作文。容易導致學生逐漸失去學習語文的興趣，無法激發學生學習語文的熱情，不利于教學活動的發展。

二、小學語文融入“小先生制”教學的關鍵性

（一）創新教學理念，提升課堂教學質量

過去，在傳統的教學影響下，大部分小學語文教師教學采用“一鍋煮”“灌輸式”的教學模式，忽略了學生的感受以及學習的狀況。教師在黑板上講解知識，很少與學生交流、互動，受傳統教學的影響，很少會有學生主動提出學習的想法以及意見，甚至存在學生提出問題教師不會第一時間解決的現象。學生在教學活動中被動地聽課，教師會將知識點以及文章情感表達的方法進行板書書寫，學生單一地記筆記，學生不一定理解教師所講的內容，容易限制學生的思維，不利于學生的成長以及發展。

近年來，隨著教學政策的發展，提出“以學生為教學主體”的理念，陶行知先生的“小先生制”符合教學政策的要求。具體表現在“小先生制”能夠改變在傳統教學模式下教師單一掌控教學進度的現象，真正地關注學生的成長以及發展。讓學生成為“教師”，創新教學模式，在教學設計上留白，使學生能夠有一定的創作空間，教師更加注重多元素結合的教學。在核心素養的要求下，對小學語文教師的教學能力提出了新的要求以及挑戰，但也隨之提升了小學語文的教學質量，教師不僅關注學生的成長以及發展，還注重培養學生的道德品質以及思想建設。學生在教學活動中受到了尊重，學生會更加配合教師開展教學，有利于教學活動的開展。

（二）真正地將學生放在教學活動的首位

小學階段學生的自主意識增強，漸漸地擁有更多的自尊心以及更強的榮譽感，因此教師可以充分利用該階段學生的特點，在教學活動中多加贊美、表揚學生，促使學生增強在語文教學上的自信心。當教師教導學生學習寫作的環節，教師可以設計“作文結構清晰”“無錯別字”“作文內容佳”等獎章，根據學生的具體寫作情況進行獎勵，激發學生的上進心。教師在設計獎項的階段需要注意，部分獎項要控制名額，激發學生的動力，適當提升等級難度。

例如，教師在開展部編版小學語文六年級下冊小習作——“有你，真好”，教師設計“作文內容佳”獎6名，激發學生的動力，設計“習作小演講家”4名，需要學生將自己寫作文的想法以及寫文章運用了什么結構向其他學生以及教師展示，培養學生的語言表達能力，演講結束后可以適當給學生以指導，幫助學生厘清寫作思路。教師可以利用調查問卷的方式，調查學生想要什么獎勵，想要增加什么獎項或者對教學活動有什么意見等，收集學生的意見，教師進行整合挑選，并融入教學活動中，從而為班級建立個性化的教學模式，學生的需求得到了極大的滿足，營造良好的班級氛圍，真正地關注學生的成長以及發展。

（三）“小先生制”教學建立培養良好的師生關系

過去，在傳統教學的影響下，教師與學生之間的關系并不平等，大部分教師為了便于管理班級常常會刻意展示出“嚴厲”“嚴格”的形象，而這也給學生留下了教師不易相處的印象，學生在課堂學習時常因為教師的強大氣場，而沒有勇氣提出自己在學習上的疑惑或想法。而小學階段的學生思維比較活躍，該種教學方法約束了學生的思維，不能滿足學生成長的需求。“小先生制”教學能夠重建教師與學生之間的關系，“小先生制”的教學理念便是將學生放在教學的首位，注重讓學生成為知識的主動獲取者而不是知識的被動接受者。因此，教師無須刻意展示嚴格的形象，教師可以借助互動式的教學方式，配合鼓勵式教學，拉近教師與學生之間的距離，建立良好的師生關系。良好的師生關系能夠提升教學的質量，學生能夠積極地發表自己的想法。

三、“小先生制”在小學語文教學的應用

（一）適當教學留白，提升“小先生”的自主探索能力

受傳統教學觀念的影響，部分教師過于關注教學的效率，而忽視了學生主體的發展。小學生的注意力與初中、高中的學生相比相對較差，且大部分學生的注意力集中的時間在25～30分鐘，學生很難做到上課一直集中注意力，教師倘若單一地講解知識點，教學內容缺乏創新以及趣味性，漸漸地學生容易失去學習的興趣。部分教師單一要求學生背誦知識點，將核心知識劃出后，學生只需要背誦便算是完成教學，而不注重學生是否理解知識點，學生的思維能力難以得到發展以及提升。語文教學應當能夠激發學生的學習興趣，培養學生的自主能力，使學生能夠掌握學習語文的技巧以及方法，教師應為滿足以上教學要求，而創造良好的教學環境，促使教師有效開展教學，讓班級中每個學生都能夠有成為“小先生”的機會，擁有展示自我的舞臺，從而快樂學習。

例如，教師在開展部編版小學語文六年級下冊第一單元《北京的春節》的教學時，教師可以利用思維導圖的形式列出文章的大體脈絡，讓學生自主地進行文章內容的探索，尋找并填充完整思維導圖。另外，教師要讓學生養成握筆讀書的習慣，遇到生字詞或者不理解的內容及時地標出，在完成文章的第一次通讀后，再進行生字詞查閱，該環節學生能夠自主地進行解決疑難問題，培養學生獨自完成任務的能力。學生在查找的過程中遇到自己不能解決的問題進行二次標注，可以詢問同學，最后還是解決不了的再去詢問教師。給學生留出更多的自主空間，減少教師在教學活動中的過多參與。

（二）建立“小先生”閱讀榮譽榜，激發學生閱讀興趣

陶行知先生對“先生”的定義是，學生群體間，“先生”并不是教師，而是學生群體中“最進步”的學生。教師作為飽讀詩書，擁有豐富的人生閱歷的存在，普遍已成為學生心中的厲害人物、榜樣等。學生在其他時間所遇到的“厲害人物”也會不自覺地跟著模仿，榜樣擁有強大的力量，教師可以充分利用小學階段學生成長的特點，在語文閱讀活動中建設“榮譽榜”，建立“閱讀表彰日”，從而使學生重視閱讀，激發學生的閱讀動力。融入“小先生制”，充分利用小學階段學生好奇的特點，培養學生自主閱讀的良好習慣。

例如，教師可以在班級內建立“閱讀榮譽榜”以及在教學線上平臺設立線上的榮譽榜。教師需要提前整理出大量適合小學階段閱讀的課內外書籍，學生可以在教師所推薦的書籍中自由選擇，2～3天寫一篇讀后感，每周做閱讀分享會。將評比的得分進行線上公布，獲得前三名的學生能夠展示在“閱讀榮譽榜”上。為進一步培養學生的思維能力，教師可以選擇制作主題手抄報、黑板畫、小組制作PPT的方式進行比賽，豐富學生的校園生活，增強語文課堂教學的趣味性。

（三）增多教學活動，增強“小先生”社會責任感

陶行知先生指出，“先生”的職責不在于教，而在于“教學”，即“教學生學”。現階段，大部分學生僅是單一地背誦知識，模仿寫作。學生的自主、思維以及理解能力得不到全面的發展。教育政策提出，教師需要對教學的內容以及形式進行創新。因此，教師的首要任務便是打破傳統教學模式的限制，教師的教學概念要與時俱進。走出課堂，面向社會，使學生能夠真切地感受現實生活當中的收獲，增強學生的社會責任感。

例如，教師在開展部編版小學語文六年級下冊第四單元《為人民效勞》教學時，教師可以將學生帶出教室。組織班級學生有序地進行公益勞動工作，在勞動過程中教師可以適當融入教育，指引“小先生”自主開展公益活動內容，增強學生的社會責任感。

（四）運用合作式教學法，增強合作、集體意識

小學階段教師不僅要傳授學生知識，指導學生掌握語文技巧，還要注重培養學生的綜合素質能力。“小先生制”教學配合“合作式”教學能夠幫助教師高效開展教學活動。充分體現陶行知先生所提倡的“即知即傳人”的教育理念。例如，教師在開展部編版小學語文六年級下冊第二單元《魯濱遜漂游記（節選）》教學時，教師提出問題，讓學生以小組的方式合作找出教師所提問題的答案，培養學生的合作意識。教師可以利用加分制的方法，制定“我是最佳小先生”積分表，通過提問小組成員問題，組員回答成功則會獲得相應的積分獎勵，相反則會減少積分，從而激發學生的動力，培養學生集體的意識以及集體榮譽感。

四、結語

綜上所述，教師采取“小先生制”教學方法要注重學生的成長以及發展，在教學設計上要適當留白，使學生擁有自我展示的機會以及舞臺。教師需要不斷完善“小先生制”教學體系，增加學生課堂表現、活動參與度、創新想法等多元素的融入機會，促使學生全面發展。另外，教師應該定期進行教學反思，不斷完善“小先生制”教學模式，創新教學思維，關注學生的意見以及想法。