“雙減”背景下英語課外閱讀分層教學實踐研究

山東省淄博市張店區實驗中學 唐慧超

一、英語課外閱讀分層教學的內涵

（一）分層教學內涵

《義務教育英語課程標準》（2011年版）提出面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。由于學生在年齡智力、性格能力、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和特點。分層教學是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體可以在教師恰當的分層和相互作用中得到最好的發展和提高。學生的知識、能力、經驗等智力與非智力因素之間的差異是客觀存在的，因此對學生科學合理分組，在課外閱讀選文、制定目標和任務、指導策略、評價等方面的分層教學更加符合學生的實際情況，做到因人施教，將能促進所有學生的發展。

（二）分層教學目的

在“雙減”政策下，要降低初中生的學業負擔、作業壓力等，所以在課外閱讀中，教師要避免籠統對比布置英語課外閱讀作業。而在初中英語課程教學中推行實施分層教學法，其主要原因是考慮到初中生的英語基礎差異性，因為生源廣泛，導致學生的英語課外閱讀基礎不在同一水平線上，所以采取統一的大班授課模式很難確保教學成效。分層教學法突出對學生差異性的尊重和照顧，為學生提供具有針對性的課程教學服務，真正體現因材施教的教育理念。通過對班級學生進行分層，讓學習水平相近的學生組成一個學習層，確保相應學習層的學生英語基礎都相近，教師再結合班級的分層，來針對每一個層次的學生開展相應教學，針對相應層次學生的英語水平，設計不同的教學任務，制定不同的教學目標，提出不同的學習要求、布置分層作業等，通過區別化的教學，讓各個層次的學生都能夠基于自身學習基礎來開展英語課外閱讀學習，確保每一層次學生的學習質量有效性。這樣，不同英語基礎的學生都能夠得到與他們學習基礎和能力相對應的閱讀教育，避免了籠統的班級授課制的弊端，在這樣的教學模式下，班級學生都能夠提升自身的英語閱讀知識和技能水平。此外，在分層教學法應用實踐中，教師還會邀請英語基礎好的學生來協助教師對英語基礎差的學生進行課外閱讀輔導，可以增強學生之間的互動交流，在學生反饋中，表示同學之間的幫助讓他們更容易接受，因為相對而言，教師對他們的指導和幫助會讓他們有一定的壓力和緊張感，而學生之間關系更為親近，他們之間的互相幫助更加自然、舒適。在互幫互助的分層學習中，學生都能夠得到明顯提升，還能促進他們的社交能力和綜合素養提高。因此，分層教學法在初中七年級英語課外閱讀教學中的應用具有一定的必要性。

二、英語課外閱讀分層教學的具體措施

（一）尊重學生心理，對學生合理分層

分層教學雖然將學生分層，但其目的并非要給學生貼上等級標簽。學生在學習中有差別，與智力關聯并不大，關鍵是學生在認知方式、學習習慣、生活環境、性格因素等方面存在差別。不能抱有歧視、偏見的態度對待基礎較弱的學生，以維護課外閱讀分層教學的運行本質，應該充分遵循客觀事實，從學生的實際基礎、綜合能力著手進行評估，對其進行層次劃分。在分組時要避開優、中、差的常用分類標準，要淡化分層概念，盡量淡化小組的界限。從“認識”“情感”“技能”三個維度去分類，有特色、有創意地命名小組名稱，比如，快樂無限組，奮起上進組，希望騰飛組。學生是敏感的，能夠感受到教師教學方法的不同，所以教師要特別注意學生的心理變化，并及時進行心理疏導或教學方法的調整，避免增加學生的心理負擔。

（二）英語課外閱讀文本分層次

在引導學生進行課外閱讀時，教師需要對閱讀文本進行分層。不同學生的基礎、志向、興趣都不同，如果強行指定學生閱讀同一種文章，會讓學生覺得自己是被強迫學習，對學習會不感興趣。反之，如果能給學生提供大量的閱讀材料，讓學生從中挑選，學生便能根據自己的基礎和喜好進行選擇，他們會認為自己正在學習自己想學的東西，從而激發學習的興趣。選文時要注意閱讀材料的長度、詞匯量和難度。依照材料的內容，可以把短故事、科普類文、散文、小說片段等分門別類，讓學生挑選自己想學習的那一類。通過提供給學生多種難度、題材、體裁的方式，讓學生選擇到自己喜歡且適合自己學習的文本。

在教學中，教師要注重觀察學生查找、閱讀、收集信息的能力，對于能力薄弱的小組，為他們準備相對簡單的英語課外讀物。如《典范英語》，圖文并茂，學生較容易理解，鼓勵并指導他們查閱字典，并選擇自己感興趣的語句或知識點進行記憶與應用。對于能力達標的小組，教師可以推薦《我愛讀》《新標準中學分級英語讀物》，主要是教授學生查找、篩選、整理所需信息的方法，引導學生自主學習。對于能力較強的小組，教師要引領學生對課外閱讀文本進行思考、探索，培養學生對閱讀產生興趣，并養成在閑暇時間進行閱讀的習慣。例如，在培養學生關于對外國人物歷險記一類課外閱讀的興趣時，為學生選擇The Adventure of Tom Sawyer，The Adventure of Huckleberry Finn，Alice in Wonderland這一類充滿趣味，且篇幅不算太長的外國優秀文選讀物。

（三）英語課外閱讀目標和任務要求分層次

通過對教學目標進行分層，建立不同等級的英語閱讀標準，進而為英語課外閱讀教學活動的開展提供有力保障。對于能力薄弱的小組，能夠理解文章大意，回答課后問題，幫助他們掌握閱讀技巧和方法。對于能力達標的小組，需要結合文章上下句猜測出陌生詞匯的含義，學會思考和推理。對于能力較強的小組，需對句子的語法和邏輯結構有全面理解，明晰文章情節發展，培養他們的創造力和解決問題的能力。

教師在引導學生英語課外閱讀時，給學生提出不同層次的要求，能讓學生按自己的學習情況和興趣完成自己想做的作業。學生覺得能自主選擇作業，就會愿意主動研究作業，激發學習的自主性，從而提高學習的效率。筆者經常給學生布置此類任務：“用你自己的話描述文章表達的內容（要求換人稱或時態來表述）；寫一篇閱讀觀后感；將你閱讀的文章進行續寫或寫外傳。”以上三種層次是針對基礎不同、興趣愛好不同的學生布置的作業，學生只要選擇其中一個要求就算完成任務。教師還要做好英語課外閱讀的科學分層作業布置工作。在七年級英語課外閱讀分層教學實踐中，教師應允許學生根據“力所能及”的原則選擇相應層次水平的作業去做，真正彰顯以生為本。幫助學生減輕心理負擔，作業量力而行，盡力而為，極大調動學生寫作業的自覺性和積極性。在同類知識點的作業布置上，教師可以設置不同的題型，可以劃分成A／B／C三類不同難度的題型，分配給不同英語閱讀水平的學生進行訓練，在具體的布置方案中，教師還可以按照難度層次進行題型劃分。分層作業教學可以讓不同英語閱讀學習層次的學生，在英語課外閱讀學習中找到最適合自己的方法，實現因材施教，體現教育的針對性。在這一過程中，學生實際的英語課外閱讀工作量實際上是有一定減輕的，英語閱讀水平高的學生可以跳過相對簡單一些的課外閱讀素材和任務，去挑戰有一定難度的課外閱讀材料，而英語閱讀水平較低的學生也不需要花費大量時間研讀較難的英語課外閱讀素材，只選擇對自己有挑戰性的閱讀素材學習即可。

（四）英語課外閱讀指導方法分層次

不同于課內閱讀，課外閱讀要廣泛、大量、快速，重點要放在快速、正確地捕捉信息上。根據不同的題材指導學生學會運用相應的方法。例如，在閱讀一些練習性的英語小短文時，運用整體掃讀的方法，帶著who，what，when，where，why這5個問題去閱讀，了解文章梗概。學生在閱讀英語故事時，運用捕捉重點的方法，學會讀標題，研究文章的中心句，去梳理文章的主體環節。在閱讀過程中遇到“攔路虎”時，運用聯系猜想的方法，根據圖畫、聯系上下文或根據一定的構詞法等快速地猜測、判斷某詞的含義。

運用多媒體課件輔助英語課外閱讀分層教學的效果更好。教師要分時段把多媒體課件發給學生，不同層次的學生從中選擇適合的閱讀文本，找到自己需要達成的教學目標信息，明確自己需要完成的學習重難點，在閱讀過程中依據課件獲得老師的分層指導和幫助。放手讓學生自主探究，交流合作，采用合作小組，進行不同層次的任務型課外閱讀訓練。選擇并培訓閱讀能力較強的學生擔任閱讀小組長，組長加強組織，力爭讓每一個層次的學生都能認真完成老師布置的任務，相互交流，共同發展。

教師每周給出一節課的答疑時間，解決學生在課外閱讀中遇到的困難，并要求學生在換新書時對前一本書的內容進行簡單復述。通過收集前測閱讀記錄表，后測調查問卷等數據，了解學生在課外閱讀中的表現，根據不同層次學生的需要給予相應的指導。每月舉辦一次師生英語課外閱讀沙龍，交流解讀閱讀中的疑惑和心得，師生不斷采取新措施進行修正和完善。

把課外閱讀與英文影視相結合，教師可以組織學生觀看電影The Monkey King，Finding Nemo，Shrek，The Adventures of Tintin，Snoopy，等等，引導學生進行原作與電影的比較，培養學生的辯證、批判與審美思維。不定期開展各種活動，如“英文經典誦讀”“好書推薦”“英語趣配音”“英語短劇表演”、英語演講、寫作比賽等活動，讓不同層次的學生自主選擇參與。

（五）英語課外閱讀反饋評價分層次

學生在完成閱讀任務和要求后，教師要及時分層次給予反饋評價，注重多元化和過程性評價。教師在發現學生閱讀過程中出現問題時，引導學生自主地思考這些問題產生的原因和解決措施，并給學生一個學習的方向。對學生表現出的特長和優點給予表揚，評價內容具體化。比如，有些學生的學習態度非常好，有些學生想象力非常豐富，有些學生知識非常豐富，教師要鼓勵學生向身邊的榜樣學習。注重每個人的縱向評估和比較，引導學生每天進步一點點，就能積少成多。對不同層次的閱讀成果展示活動，及時總結，大力表彰，讓學生有儀式感和上進心。同時，對于學生的層次要實現動態化，當學生閱讀能力進步或者退步的時候，讓學生自主進入到相應的層次，增強每一個層次的學生的自信心和競爭力。對于學生進行英語課外閱讀分層評價的目的，并不是對學生的英語閱讀能力進行優劣區分，而是讓不同英語閱讀水平和層次的學生都能夠看到自己的進步，增強他們的英語閱讀學習信心，讓學生明確自身學習的成效和不足，進而為后續的英語課外閱讀工作安排提供參考，促進學生在分層學習中不斷提升自己，有所進步。因此，教師在進行學習評價中，要注重對學生的認知進行糾正，避免出現錯誤認知或是偏激的看法，讓學生能夠正確認識自己，不自卑也不自負。

三、英語課外閱讀分層教學的實踐成果

課外閱讀分層教學可以讓學生獲取豐富的知識，養成良好的閱讀習慣，享受到閱讀的快樂，在英語閱讀中思維能力得到培養，同時拓寬了學生的視野，使學生獲取更多的外界信息，提升了語言素養和交際能力。筆者執教的班級從七年級開始實行課外閱讀分層教學，其深受學生的認可和喜愛，并取得了較好的教學效果，學生持續保持學習英語的興趣和熱情，由“要我學”變成了“我要學”，閱讀能力提高了，英語學習水平也有了較大的提升，執教班級英語學習質量名列前茅，其中閱讀理解試題失分率較低。多數學生積極參加學校讀書節，在“英文經典誦讀”“好書推薦”“英語趣配音”“英語短劇表演”、英語演講、寫作比賽中紛紛獲獎，還有學生參加山東省英語風采大賽和全國奧林匹克英語競賽并取得優秀成績。

四、結語

實踐表明，“雙減”背景下，在七年級進行英語課外閱讀分層教學，尊重學生的主體性和創造性，因材施教，因人施教，促進學生的個體差異發展，提升各層次學生的英語語言應用能力，有利于學生綜合能力的提高。同時，更新教師的教育觀、教師觀、學生觀，使素質教育落到實處，也是呼應時代需求、與時俱進的具體體現。