體驗式學習在小學數學教學中的應用探究

山東臨沂蘭山小學 張同芳

在傳統的小學數學教學中，教師更多的是注重理論教學，學生在實踐中解決問題的能力無法得到充分的鍛煉。在我國新課改和素質教育的背景下，教師要注重學生的全面發展，創新教學方法，提升教學質量。小學生的好奇心較強，體驗式教學能夠激發學生的數學學習興趣，培養學生樂于思考和勤于動手的習慣，體驗式學習注重學生在小學數學學習中的參與，讓學生在自主學習中，多層次、多角度地分析并解決數學問題，讓學生獲得良好的學習體驗，感受到數學學習帶來的樂趣，培養學生正確的三觀，提高學生的數學能力。

一、體驗式學習的內涵

體驗式學習指的是學生在體驗中獲得知識和技能。體驗式學習是根據數學知識的特點、規律，讓學生進行情境體驗的過程，主要是利用創設情境的方式，通過學生親自參與探索、實踐的學習活動，使學生融入課堂學習中，學生在課堂教學中發揮主觀能動性進行探索，學生在課堂教學體驗的過程中，能夠感受到學習數學知識帶來的樂趣。

教師采取體驗式教學，注重對于可感、可聽、可視教學工具的運用，在體驗式教學中，教師要引導學生學習，讓學生發現、研究并解決數學問題，養成學生自主探究、勤于思考的習慣，調動學生參與體驗式學習的積極性，強烈的學習動力會驅使學生的體驗式學習，有助于學生記憶、理解并掌握數學知識，同時讓學生在數學學習中體驗快樂，有利于學生的全面發展。體驗式學習方式需要將實踐與反思相結合，才能實現預期的學習目標。

二、體驗式學習的特點

首先，體驗式教學模式具有情感性。體驗式教學改變了學生被動接受知識的局面，將學生作為課堂教學的主體，學生參與課堂教學探索，師生之間、學生之間的互動，有助于增強師生之間、生生之間的情感交流。通過情感交流，有助于教師了解小學生的心理特點，有利于以后教學活動的開展。其次，體驗式教學具有親歷性。相對于傳統灌輸性的教學方式，體驗式教學強調學生在課堂教學中的主動探索，注重學生在課堂教學中每個環節的作用，教師要引導學生發揮主觀能動性，使課堂教學氛圍更加活躍，有助于提升教學的有效性。

三、體驗式學習在小學數學教學中的應用

小學生的好奇心較強，體驗式學習方法能夠讓學生多層次、多角度研究問題，讓學生形成正確的三觀。在體驗式教學中，教師要根據數學教材的內容以及學生的情況創設教學情境，調動學生積極參與情境教學，在情境中讓學生深入理解知識，有助于激發學生的興趣，引導學生自主學習，讓學生身臨其境，獲得豐富的學習體驗，使學生在體驗的過程中發現、分析并解決數學問題，培養學生在實踐中應用數學知識的能力，有助于鍛煉學生的實踐能力，能夠培養學生的數學素養以及綜合能力。以下具體分析體驗式學習在小學數學教學中的應用。

（一）利用游戲教學增加學生的體驗

小學生所處的年齡段喜歡新鮮事物、好奇心比較強，學生更喜歡富有趣味性的教學形式。游戲是深受學生喜愛并能增強學生體驗感的學習形式。在小學數學教學中，教師要改變給學生灌輸數學知識的教學模式，在游戲中營造寓教于樂的課堂教學氛圍，同時也能增加生生、師生互動的機會，讓學生在寓教于樂的氛圍中吸收并理解知識點，培養學生的思考能力、理解能力，增強學生的互動體驗。

例如，在“1～5的認識和加減法”的教學中，教師和學生開展“老鷹捉小雞”的游戲，教師要讓學生通過增減小雞數量，對1～5的數字有深刻的認知，讓學生在互動中增強體驗，在游戲玩樂中獲取新知，有助于學生獲得快樂的學習體驗。

（二）創設情境開展體驗教學

第一，利用多媒體創設體驗情境。在小學數學教學中，教師要利用多媒體輔助課堂教學，給學生提供真實的圖片、視頻，擴充學習資源，使課堂教學內容更加豐富，使學生的視野更加寬廣。教師利用多媒體創設情境，以生動形象的方式呈現教學內容，刺激學生的感官，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生感受到學習數學的樂趣，有助于激發學生的探索動機，增強學生的情境體驗，有助于學生思維的發展。

例如，在“數一數”的教學中，教師利用多媒體設備給學生呈現小鳥的卡通圖片，從而給學生創設情境，讓學生觀察并思考圖片中的小鳥數量，教師指導學生用火柴棍表示小鳥的數量，有助于學生理解數字的意義。教師引導數量表示錯誤的學生找到原因，引導學生掌握正確的數量表示方法，讓學生學會數數、認數，讓學生掌握數數的方法，提升學生的數數能力。

又如，在“百分比”的教學中，教師利用多媒體以視頻的方式給學生展示超市打折的場景，學生沉浸在多媒體創設的情境中，教師引導學生對商品打折前后的價格進行比較，有助于學生獲得良好的學習體驗，課堂教學效果也會更加顯著。

第二，創設生活化的情境，讓學生獲得良好的體驗。數學知識來源于現實、應用于現實，因此教師在教學中要注重數學問題和現實問題的結合。在小學數學教學中，教師要給學生創設生活化的情境，讓學生在真實情境中實踐、體驗，不僅能夠讓學生掌握數學知識點，而且能夠拓展學生的思維，讓學生意識到數學知識在實際生活中的應用價值。

例如，在“認識人民幣”的教學中，教師指導學生創設生活化的購物情境：學生和家長一起購買生活用品并結算。學生通過情景劇的表演，沉浸在生活化的場景中，有助于學生領悟課本中的知識內容，在實踐中學生獲得深刻的體驗，培養學生在生活中運用數學知識的意識，讓學生明確數學知識在生活中的運用價值，取得良好的體驗式學習效果。

第三，利用故事設置問題情境。教師根據教學內容，給學生講述通俗易懂的故事，給學生創設情境，引導學生探索故事背后隱含的知識，使學生對于學習內容的印象更深刻，掌握更牢固，有助于學生深入自主地思考，研究解決數學問題，提升學生的學習能力。

例如，在“圓的面積”的教學中，教師給學生設置故事場景：“在廣闊的草地上，羊被固定在木樁上，繞著木樁走動，繩子為3米，羊吃草的范圍有多大？”相對于純粹的面積計算，教師給學生講述這一趣味性的故事，教師要引導學生開動腦筋探尋答案，這一教學方式有助于培養學生的思考能力，從而鍛煉學生的思維能力。

第四，利用生活化的實物創設情境。小學數學教學中，教師利用生活化的實物作為道具創設情境，有助于學生透徹理解數學知識，增強學生的體驗感。

例如，在“對稱”的教學中，教師要讓學生觀察生活中的對稱實物，包括身邊的建筑以及生活化的物品，教師引導學生總結、強化理解這些事物具有的共同點，讓學生體會到數學知識與生活的聯系，感受到數學學習的趣味性。

（三）利用小組合作學習獲得良好的體驗

第一，利用小組合作完成學習任務。在小學數學教學中，教師要運用小組合作的方式開展教學，教師將學困生與學優生分到一個小組，讓學優生帶動學困生，消除學困生對數學知識的畏懼心理，有助于學優生與學困生的共同進步，教師引導學生在小組內交流、互動，學生之間互相促進、鼓勵，有助于學生探尋新知識，感受合作學習的樂趣，從而讓學生多元化探究數學問題，學生在小組內進行討論，可以集思廣益，培養學生的主人翁意識，發揮集體的智慧解決數學問題，在合作學習完成后，教師要對各個小組的合作學習過程進行總結。通過小組合作學習，有助于提升學生的綜合能力，實現素質教育的目標。

例如，在“統計”的教學中，教師將學生分為若干小組，教師在小組中任命小組長，小組長帶領組員學習，將學優生、中等生、學困生分為一個小組，使每一個學生都參與到討論中，使討論更加富有層次。教師讓學生統計喜愛的電視節目，學生在小組內相互配合、協助完成統計，讓學生明確喜愛的電視節目，學生在小組內的互動，有助于激發學生的學習熱情。

又如，在“幾何圖形”的教學中，教師要引導學生總結幾何圖形的內在規律、運算方法，學生系統化地學習了三角形、圓、長方形、正方形等圖形知識，教師要帶領學生開展周期性的總結活動，讓學生通過小組討論歸納這些圖形的周長以及面積公式，小組成員要積極討論，通過互動總結有助于學生強化理解數學知識點，有利于培養學生的合作學習意識、能力，有助于提高學生分析、總結數學問題的能力，從而達到良好的教學效果。

第二，利用小組合作，培養學生的競爭意識。在小學數學教學中，教師要組織學生開展小組合作教學，在此基礎上，教師要引導各個小組開展競賽活動，激發學生的好勝心，挖掘學生的潛力，培養學生的競爭意識，提升學生的競爭能力。

例如，在“乘除法”的教學中，教師讓學生在小組內探討乘除法的計算方法，讓學生把握乘除法的運算法則，掌握乘除法的計算方法。教師給學生設置幾道乘除法的練習題，各個小組在組內完成練習題，讓各個小組競賽，最先完成練習題的小組獲勝，教師對獲勝的小組進行獎勵，激發學生參與小組競賽的熱情，有助于學生深入理解相關的數學知識點。

（四）在實踐探究中增強學生的體驗感

小學數學教師要將理論教學與實踐教學相結合，鼓勵學生積極參與實踐活動，有助于學生理解數學知識，讓學生在實踐中運用理論知識，提升學生的綜合能力。

第一，在實踐中增強學生的體驗感。在小學數學教學中，教師不僅要對學生開展理論教學，而且要開展實踐教學，在實踐中鍛煉學生的動手操作能力，提升學生的實踐能力，強化學生的體驗感，使實踐教學效果更加顯著。

例如，在“長方體的認識”的教學中，教師讓學生用彩紙、剪刀制作長方體，通過學生動手操作的過程，能夠讓學生增強實踐體驗感，有助于學生初步認識長方體的體積以及表面積的計算方法，為后續教學活動的開展奠定基礎。

第二，在探究中增強學生的體驗感。在小學數學教學的過程中，教師要給學生設置探究問題，讓學生合作探討，有助于學生獲得良好的學習體驗。探究式的教學能夠讓學生獲得更多知識，利用這些知識進行探討，從而尋找解決數學問題的思路與方法，學生在交流討論中發現問題、分析問題、解決問題，有助于學生透徹理解數學知識點，從而解決數學問題。

例如，在“三角形的面積”的教學中，教師要先讓學生理解記憶三角形面積公式，再通過練習題鞏固數學知識，增強學生對這部分內容的掌握。教師引導學生在掌握理論知識的基礎上探究，教師提前準備三角板，讓學生組合三角板，在兩個三角板的拼湊組合下，形成平行四邊形。根據平行四邊形的面積探究三角形的面積，教師肯定學生的探究成果，分析并點評所得結論，有助于學生深入理解、探索獲取的知識。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學中，教師采用體驗式的教學模式，讓學生居于課堂教學的主體地位，多樣化的體驗式學習形式，有助于學生理解課程內容。教師利用游戲教學的方式，增強課堂教學的趣味性，在寓教于樂的氛圍中，讓學生感受數學學習的樂趣。教師要創設情境，讓學生在情境中理解并掌握數學知識，在小組合作教學中增強學生的體驗感，學生在課堂教學中的學習探索，能夠讓學生理解并掌握數學知識，在實踐探究中鍛煉學生的動手實踐能力，讓學生明確數學學科的實際應用價值，有助于培養學生的數學思維，提升學生的數學素養。