語文閱讀教學中對學生閱讀思維能力的培養

福建省寧德市霞浦縣第三小學 高曉玲

隨著教育改革的不斷深入，培養學生的閱讀思維能力已經成為小學高年級語文教學的首要任務。受到傳統教育觀念的影響，閱讀教學模式過于僵化，碎片式的閱讀難以幫助學生形成良好的思維意識。通過整本書閱讀指導，能夠使學生接受諸多文學作品的藝術熏陶，幫助其有效鍛煉自身思維能力，進而促進語文綜合素養的不斷提升。本文將從整本書閱讀的重要意義出發，進一步探索如何利用整本書閱讀培養學生的閱讀思維。

一、整本書閱讀的重要意義

“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”正是整本書閱讀的精妙所在。在傳統閱讀教學模式下，通常以單篇內容作為導入，局限于小規模的閱讀環境中，學生難以擁有獨立的閱讀空間，主觀能動性的喪失導致學生難以促進自身閱讀能力的提升。開展整本書閱讀能夠進一步擴大學生閱讀范圍，幫助學生在不同文體中感受寫作技巧的精妙。經過循環往復的訓練，即使是面對內容繁雜的篇目學生也能夠信手拈來，得心應手。語言是表達情感的工具，小學階段是發展語言的重要階段，整本書閱讀能夠讓學生接觸到足夠豐富的語言知識，有利于學生根據自己的喜好進行學習。學生也可通過整本書閱讀積累閱讀筆記，不斷拓展自身文化視野，在表達中養成良好的思考習慣，促進自身思維能力的提升。

二、小學閱讀教學存在的問題

（一）授課方式單一

閱讀一直以來都是小學語文教學最令教師和學生感到頭疼的環節，繁瑣冗長的文本內容對小學生而言，閱讀起來具有一定的難度，枯燥乏味的教學模式，也難以充分激發學生的閱讀熱情。單一的授課方式不僅無法培養學生的思維能力，久而久之還會使其對閱讀學習產生嚴重的抵觸心理，進而影響教學質量，無法達到預期教學目標。

（二）缺乏有效引導

在高年級閱讀教學中，部分教師認為學生已經掌握了一定的閱讀能力，盲目地引導學生在課前開展自主閱讀，忽視了其認知能力，并且在實際教學中缺乏有效引導。

（三）缺乏良好習慣

由于小學生年齡較小，碎片化的閱讀致使學生的思維受到局限，且枯燥乏味的文本內容也無法激發學生的興趣，大部分學生在進行閱讀時都只是粗略地一目十行，并未對內容進行細致推敲研究。部分教師只著眼于教材文章內容，忽略了對學生的創新思維培養，導致學生很難養成良好的閱讀習慣，也缺乏主動思考的積極性。

三、培養學生閱讀思維具體策略

（一）加強引導，梳理情節，構建關聯

整本書閱讀對小學生而言任務較為繁重，學生在初始接觸整本書書目時，以及閱讀后所能記住的信息較為零散，難以形成有秩序、邏輯的故事線。針對這一現象，為進一步提升學生的思維能力，教師應加強引導幫助學生梳理整本書故事發展線，對相關情節進行串聯。通過這樣的方式幫助學生明確書中所表達的思想情感，進一步促進自身思維能力的提升。

以部編版五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”板塊教學為例，本單元整本書閱讀書目為《西游記》。在閱讀開始前，為充分激發學生的閱讀興趣，教師可利用謎語導入的形式，鼓勵學生開展謎語游戲猜測西游記中人物。通過猜謎游戲激發學生閱讀興趣后，教師可以通過提問幫助學生捋清閱讀思路，同時，教師也可將故事情節進行串聯，以孫悟空大鬧天宮引出另一個主要人物“唐僧”，通過這樣的方式，促進學生思維能力的提升。

（二）思維導圖，因勢利導，歸納總結

思維導圖是一種體現發散性思維的思維工具，主體運用思維導圖將客體知識的各級主題的隸屬關系用相關的層級圖形表示出來，學生可以通過思維導圖更清晰、直觀地理解所學知識，形成系統性的思維概念。為有效培養學生的閱讀思維，教師可充分發揮思維導圖的優勢，鼓勵學生結合書籍內容進行歸納總結，從寫作背景、故事情節、人物特征等角度出發，利用思維導圖梳理行文線索，進而幫助學生深刻理解書目中事件發展的根源。

以部編版六年級下冊第二單元《魯濱遜漂流記（節選）》閱讀教學為例，通過本章節的學習，學生對魯濱遜的漂流歷程感到充足的興趣，教師因勢利導指導學生開展《魯濱遜漂流記》整本書閱讀。

通過教師思維導圖的呈現，學生能夠直觀了解書籍中鮮明的人物特點，掌握思維導圖的繪制方法，接下來教師鼓勵學生在閱讀理解中利用思維導圖外顯閱讀價值，在歸納中感受作者的寫作手法、寫作目的以及所表達的思想情感，有效促進思維能力的逐漸提升。

（三）形象刻畫，意象為主，培育思維

為培養學生的形象思維能力，教師可從文本的意象著手，引導學生根據作者的情感態度及所描寫的人物形象出發，對作者寫作環境與背景做出合理想象與分析，通過這樣的方式開展整本書閱讀，能夠促使學生更好地把握作者所表達的思想情感。

以部編版五年級上冊第四單元《少年中國說（節選）》課題為例。結合文章內容，在開展整本書閱讀時教師基于本篇文章，帶領學生進行分析。“今日之責任，不在他人，而全在我少年！”在節選文章開頭，梁啟超先生充分表達了少年的責任認識，又轉而寫到“少年智則國智，少年富則國富；少年強則國強，少年獨立則國獨立”，此句更是將對少年中國的無限熱愛和將中國少年的殷切期盼推向高潮?！懊涝眨疑倌曛袊c天不老！壯哉，我中國少年與國無疆！”教師因勢利導引出寫作背景，在創作背景導入下，學生對復雜晦澀的文言文有了更為深刻的認知。

（四）師生共讀，思考感悟，深化理解

在整本書閱讀教學過程中，教師應充分發揮自身引導作用，與學生共同閱讀思考，并在過程中鼓勵大家借助合作交流來解決認知沖突，以得到思維能力的提升。通過這樣的方式在班級內營造良好的互動氛圍，在提升學生閱讀興趣的基礎上，幫助其在潛移默化中提高自身閱讀理解能力。

以部編版六年級下冊第二單元《湯姆·索亞歷險記》閱讀教學為例。為充分調動學生的閱讀興趣，教師可選取特定章節，帶領學生共同開展閱讀活動，在師生共讀后互相交流彼此的想法，在班級內營造良好的交流互動氛圍。同時，教師也可適當提出問題，鼓勵學生進行交流思考，教師在整本書閱讀時，也可與大家分享自己的閱讀經驗，如利用筆記本將優美語句謄寫下來，在人物關系較為復雜的情況下，可繪制人物圖譜方便閱覽……師生共讀能夠在班級內營造良好的學習氛圍，助力學生思維能力的提升。

（五）完善評價，總結升華，培育習慣

在開展整本書閱讀時，學生的閱讀范圍擴大，能夠實現閱讀經驗的積累，在潛移默化中促使學生養成良好的閱讀習慣。對此，教師可引導學生在閱讀的過程中，積累書籍中的好詞好句，實現自身語言表達能力的提升。教師定期對學生的閱讀筆記進行抽查，進一步完善評價總結，及時解決學生在閱讀環節所存在的問題。同時，也可鼓勵學生及時對閱讀中所存在的疑惑地方進行標記，在課堂中與教師及其他同學進行交流，這樣一個質疑、思考的過程，能夠促使學生在潛移默化中提升自身閱讀思維，進而實現理想化的教育目標。

以部編版五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”版塊教學為例，本單元整本書閱讀圍繞著民間故事展開。在開展整本書閱讀時，教師可引導學生將中國民間故事書中的一個個小故事制作成精美的手抄報，內容涵蓋故事的起因、經過、結果以及人物形象等便于教師進行閱覽，教師可整合學生的手抄報內容了解學生的閱讀成果，并為制作精美的手抄報頒發獎勵。通過這樣的方式，幫助學生在富有趣味性的形式下完成整本書閱讀，使學生思維能力、資源整合能力得到有效提升。

四、結語

綜上所述，在小學語文教學中，采取整本書閱讀教學模式能夠幫助學生進一步提升自身閱讀思維，在潛移默化中養成良好的閱讀習慣，使學生通過有效閱讀不斷豐富自身詞匯積累，提升學生自身口語表達能力，為后續學習生活奠定良好基礎。