“雙減”之下的小學(xué)“群文閱讀”教學(xué)研究

雞西市“群文閱讀”團隊 張 倩 劉晶波

小學(xué)“群文閱讀”教學(xué)是以閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的閱讀方式。小學(xué)“群文閱讀”最顯著的特點就是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更加寬闊。在我國第八次課改之后，尤其在國家“雙減”落地之時，小學(xué)怎樣進行“群文閱讀”教學(xué)呢？筆者結(jié)合團隊開展情況進行簡單的分析。

一、小學(xué)“群文閱讀”教學(xué)研究的意義

在我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一直強調(diào)學(xué)生要多讀書、多積累，在“雙減”政策下，語文教學(xué)的“減負不減質(zhì)”怎樣開展？尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀量的積累對學(xué)生閱讀能力的提升有很大的幫助，那么群文閱讀教學(xué)會不會是語文教學(xué)“減負不減質(zhì)”的突破口呢？

語文教師在進行閱讀教學(xué)時，多采用單篇文章來進行教學(xué)，“群文閱讀”是一種新型的教學(xué)模式。在群文教學(xué)中，教師每堂課都要引導(dǎo)學(xué)生閱讀幾篇主題相關(guān)的文章，這有效地增加了學(xué)生的閱讀量，完成了新課標中對閱讀量的要求，同時，大量的閱讀還拓寬了學(xué)生的知識面。“群文閱讀”教學(xué)以點帶面，觸類旁通，思辨融通的閱讀方式無疑最適合知識增值環(huán)境的需求。群文閱讀是師生在規(guī)定的時間內(nèi)，圍繞一組文本，根據(jù)一定議題進行文本的建構(gòu)與解構(gòu)。文本的組合并非是簡單的疊加，而是基于互文理論，在建構(gòu)主義視域中，選擇或主旨相近或?qū)懽魇址ㄏ嗨苹蚯楦斜磉_同源的文本，進行重組與重構(gòu)。從學(xué)習(xí)的主體對象來看，小學(xué)階段正是學(xué)生世界觀、價值觀、人生觀形成的初期，小學(xué)語文教師如果按照學(xué)生的成長節(jié)律，把握好每個學(xué)年段課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)的核心，并堅持實行“群文閱讀”教學(xué)，學(xué)生的閱讀速度就會一點點地被訓(xùn)練出來，同時提高思維的敏捷性和靈活性。實行“群文閱讀”教學(xué)有利于增大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在教學(xué)過程中很多教師不太注重學(xué)生發(fā)出的質(zhì)疑，這樣一來學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升就受到了阻礙。而群文閱讀的實施則能夠改善這一問題。群文閱讀教學(xué)中選擇的文章都是主題相關(guān)的文章，教師通過設(shè)置一定的任務(wù)讓學(xué)生自主完成，學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中，鍛煉了分析、歸納、對比的能力，教師在給予學(xué)生指導(dǎo)的過程中，學(xué)生與學(xué)生在展示交流的過程中，思辨能力也得到了有效提高。

二、小學(xué)“群文閱讀”教學(xué)的目標

群文閱讀的本質(zhì)目標不是讓學(xué)生多讀幾篇文章，而是希望通過閱讀討論，讓學(xué)生能夠合作學(xué)習(xí)、交流想法、集體建構(gòu)，進而共同發(fā)展。最終目的也是長遠的，讓學(xué)生通過探究式的閱讀，多方位結(jié)合思考，在理解文本的前提下，更好地提高自身的文學(xué)底蘊。

（一）小學(xué)“群文閱讀”教學(xué)的目的

1.以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.在群文閱讀中提升學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3.開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，為學(xué)生提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時間，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學(xué)生的自覺需要。

4.在完成教育實驗的同時，借助實驗學(xué)校打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。

5.在國家“雙減”的政策下，努力實現(xiàn)語文教學(xué)的“減負不減質(zhì)”。

（二）小學(xué)“群文閱讀”教學(xué)的主要研究內(nèi)容

1.探索小學(xué)生課外閱讀的實施途徑及策略。

2.構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)課外閱讀模式。

3.初步形成切合本校學(xué)生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系。

4.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進辦學(xué)特色的形成。

5.努力實現(xiàn)語文教學(xué)的“減負不減質(zhì)”。

三、小學(xué)“群文閱讀”教學(xué)的教學(xué)策略

群文閱讀，形式雖然多樣，但首先要以教材為主，強調(diào)單元整合，進行單元重組閱讀。可以增加教材的相關(guān)鏈接，一篇帶多篇，進而由篇及書，閱讀整本書；還可以開展主題閱讀，以班級讀書會、讀書報告會的形式開展活動，打通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、校內(nèi)外的聯(lián)系，大大拓展語文課的內(nèi)涵和外延。

（一）對課文進行重組，實現(xiàn)縱向比較

授課教師要注重加強各篇課文之間的聯(lián)系，有效地實現(xiàn)知識間的遷移和比較，并能夠在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。在對教材內(nèi)的課文進行重組時，有兩種方法：一是單元內(nèi)重組；一是跨單元重組。現(xiàn)有的語文教材中，單元的劃分是按照主題進行的，但是這種劃分方式比較單一，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在對課文進行重組時，可以選擇“串珠成鏈”的方式，充分分析課文之間的異同，讓知識在整體中發(fā)揮聚合效應(yīng)，更加注重學(xué)生各種技能的專項訓(xùn)練。

（二）實現(xiàn)課內(nèi)外文章之間的橫向鏈接

教師在開發(fā)課外閱讀資源時，要注意與教材之間的互補，真正實現(xiàn)豐富閱讀內(nèi)容。教師在選擇課外閱讀文章時，要注意幾點原則：

1.教師可以選擇相同主人公的文章，讓學(xué)生更加深入地了解主人公。

2.在對同一作品的某個片段進行群文閱讀時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解一下整本書的大致內(nèi)容、精彩片段，激起學(xué)生閱讀整本書的興趣。

3.在對同一作者的文章進行群文閱讀時，要讓學(xué)生感受到作者不同作品的不同風(fēng)格，提高學(xué)生的欣賞能力。

4.推進課外專題閱讀，實現(xiàn)整體聯(lián)動。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進行整本書的群文閱讀，進而閱讀專題系列的群書，教師應(yīng)當(dāng)推進恰當(dāng)?shù)恼n外專題閱讀，并進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，課外專題閱讀指導(dǎo)可以有多種形式，比如讀物推薦課、閱讀欣賞課等。課外專題閱讀課開展的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、比較、綜合、概括等能力，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）構(gòu)建以“群文閱讀”教學(xué)議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（四）開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，為學(xué)生提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時間，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學(xué)生的自覺需要。

（五）將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫。

（六）“群文閱讀”教學(xué)研究方法

1.敘事法：對研究過程發(fā)生的故事進行整理記錄;豐富課題研究，把握研究問題。

2.記錄法：做好學(xué)生閱讀檢查工作，便于研究分析提供資料。

3.觀察法：觀察閱讀過程中學(xué)生表現(xiàn)，注意區(qū)別個體差異，把握基本處理思路。

4.訪談法：對學(xué)生進行訪談，交流閱讀感受，及時改進閱讀方法。

5.比較法：比較學(xué)生間差異，查找閱讀的共同規(guī)律，對學(xué)生進行有效的閱讀指導(dǎo)。