高校專業課教師課程思政話語權及其構建路徑研究

黃秋生，劉惠雯

（南華大學 馬克思主義學院，湖南 衡陽 421200）

為全面落實高校課程思政改革，教育部在2020 年制定并印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（下文簡稱《綱要》）。《綱要》提出課程思政改革的主要載體是專業課程，落實課程思政改革的關鍵條件乃是教師[1]，側面反映出高校專業課教師在全面落實課程思政改革中具有不可或缺的重要地位。為有效發揮課程思政的育人作用，還需借助一個重要載體——教學話語，即高校專業課教師利用課堂教學話語講授專業知識，同時潛移默化地引導大學生形成正確的價值觀念。但是，目前學界關于高校專業課教師課程思政話語權的研究尚有不足，具體實踐過程中有借鑒性的、代表性的案例也較少。正因如此，有必要從學理上進一步探析如何構建發展高校專業課教師課程思政話語權，為推動課程思政的全面建設以及提高新時代高校育人質量提供一定的理論幫助。

一、高校專業課教師課程思政話語權的科學內涵及其價值意蘊

高校專業課教師能否有效發揮課程思政的育人功能，關鍵要看其是否能夠牢牢掌握課程思政話語權。而高校專業課教師能否掌握課程思政話語權，首要因素在于厘清并把握課程思政話語權的科學內涵及其價值意蘊。

（一）高校專業課教師課程思政話語權的科學內涵

何謂高校專業課教師課程思政話語權？要科學回答這個問題，首先需要把握“話語權”的相關定義。在第七版《現代漢語詞典》中，“話語權”被定義為每個人都依法享有的能夠自由提出個人看法的權利，即說話權；也指一種能夠控制或者影響輿論走向的支配力量[2]。教師擁有獨特的話語權，這是由國家、社會所賦予的，同時也導致了其言說內容會受到一定的階級意志和社會背景的制約，因此教師在行使其話語權的過程中還需承擔相應的職責。對于高校專業課教師來說，其話語權主要表現在自身言說的內容會對大學生的思想和行為帶來一定的影響。但是部分專業課教師在教學過程中更加注重學生專業知識和專業技能方面的傳遞與培訓，對自身的育人職責有所忽視，從而導致了專業課程育人功能弱化甚至消失的問題。為有效化解此問題，課程思政應運而生。

要厘清高校專業課教師課程思政話語權的科學內涵，除了要把握“話語權”的相關定義，還需結合“課程思政”這個關鍵條件進行理解。課程思政，最初由上海市的教育委員會提出并進一步展開實踐，發展至今取得了顯著的育人成效和理論成果。有的學者認為課程思政并不是簡單的新增一門課程或者增加一項活動，其實質上乃是一種課程觀，是在課程教學和改革的各個環節及各個方面有機融入思想政治教育，潤物無聲地實現立德樹人的根本任務[3]。《綱要》中也對課程思政進行了界定，即在傳授學生知識和培養學生能力的同時展開價值觀念的引導，以課程為載體引導大學生塑造正確價值觀念[1]。需要注意的是，課程思政不等于專業課思政化，而是要求高校專業課教師喚醒并加強自身的育人職責和育人能力。相應地，作為重要承載工具的教學話語需要轉型升級，在教學話語升級基礎上將教師話語權轉換為課程思政話語權，突出德育在育人過程中的首要地位?！傲⑷讼攘⒌隆?，只有通過“立德”才能真正達到“樹人”的根本目的。因此高校專業課教師在構建課程思政話語權的過程中，必須堅持以人為本的育人理念，在專業教學中有機融入正確價值觀的教育引導。

綜上所述，高校專業課教師課程思政話語權并不是一個憑空捏造的教育理念，而是在以往高校專業課教師話語權的基礎上，對其育人職責和育人能力的突出與強化。筆者認為，高校專業課教師課程思政話語權就是高校專業課教師在專業教學過程中通過教學話語和受教育者展開交流，在交流過程中對受教育者的專業學習展開顯性影響，同時也對其價值觀實施隱性影響的權力。

（二）構建高校專業課教師課程思政話語權的價值意蘊

高校專業課教師掌握課程思政話語權是加強新時代高校主流意識形態話語主導權、實現專業課與思政課同向同行和提升大學生專業課興趣的重要途徑。

1.有利于掌握高校意識形態話語主導權

習近平總書記非常重視我國的意識形態工作，并且認為高校在意識形態工作中具有前沿陣地的重要地位，可以通過落實立德樹人根本任務為民族復興培養能當大任的奮斗者[4]，說明高校是人才培養的重要基地，同時也是國家開展主流意識形態教育的重要場域。主流意識形態教育是高校思想政治教育的主要內容，課程思政是加強高校主流意識形態教育的一個新嘗試、新選擇。目前現代信息技術高速發展，為各種思潮的衍生和傳播提供了平臺，而價值觀念正處于成長轉型期的大學生是互聯網的主要用戶之一，如果高校主流意識形態教育不及時、不到位，那么大學生就易受各種思潮的影響。正因如此，為了加強高校主流意識形態教育和掌握高校意識形態話語主導權，構建高校專業課教師課程思政話語權是非常有必要的。

2.有利于促進專業課與思政課同向同行

高校要打造專業課教師和思政課教師攜手育人的美好格局，關鍵在于專業課教師能否牢牢掌握課程思政話語權。高校專業課教師要掌握課程思政話語權，與思政課教師之間的學習交流是必不可少的，這不僅有利于促進雙方相互了解，打破以往可能交流甚少的局面，還有利于雙方更多地發現自身的不足，并在相互學習中化解不足。一方面，高校專業課教師通過挖掘、利用各種思政元素進行教學，在此基礎上也會逐步提高自身的政治素養和胸懷格局，解決以往可能存在的意識形態搖擺不定、價值觀念指向模糊、教學內容單一枯燥等問題。另一方面，思政課教師在與專業課教師交流的過程中，不僅能有效打破單方面出力開展思想政治教育的尷尬局面，還能夠更好地理解每個專業的不同特點，并在此基礎上針對不同專業的學生上好思政課，取得更好地教學效果。

3.有利于提高大學生對于專業課的興趣

新時代的大學生朝氣蓬勃，喜歡新事物，偏愛輕松活潑的教學語境。但是高校專業課教師大多崇尚嚴謹務實的教學風格，因此其教學話語大多充滿了學術詞匯和專業術語，在一定程度上不如更加貼近大學生現實生活的思政語言風趣幽默，因此部分大學生可能會對嚴肅單調的專業課教學產生排斥之心。構建高校專業課教師課程思政話語權，正是高校專業課教師主動承擔新時代育人任務，破解上述話語困境、滿足大學生復雜多樣的話語需求的有效舉措。高校專業課教師在構建課程思政話語權的過程中，必須充分挖掘和利用專業話語體系所蘊含的思政元素，結合馬克思主義的世界觀和方法論展開教學，拓展教學話語的深度、廣度和溫度，從而能夠極大地提高大學生學習專業課的興趣與激情。

二、高校專業課教師課程思政話語權失落的表征

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出要辦好我國的高等教育，推動我國高校躋身世界一流，關鍵在于能否牢牢把握全面提高人才培養能力這個核心要素[5]。課程思政乃是新時代高校應對全面提高大學生培養能力育人要求的重要舉措，但是在具體的實踐過程中，部分高校專業課教師陷入了課程思政話語權失落的困境，不利于高質量人才培養體系的進一步完善。

（一）部分高校專業課教師話語的政治底蘊不厚

社會主義高校必須始終將正確且堅定的政治方向擺在首位[6]，而且教育是一項“德政工程”，事關年輕一代的理想信念教育[7]，課程思政建設是新時代高?；卮稹霸鯓优囵B人”的創新舉措，必須堅持黨領導一切的基本立場，這就要求高校課程思政教師必須擁有堅定的、正確的政治方向和較高的政治素養。政治底蘊是高校課程思政教師最深層次的政治素養。要從源頭上激發廣大課程思政教師實施課程思政改革的內生動力，必須要厚植其政治底蘊[8]。但是在以往的教學工作中，許多高校的思想政治教育任務主要由專職的思政理論課教師承擔，而專業課教師更專注于專業教學，因此部分高校專業課教師就忽視了對自身政治底蘊的提升。政治底蘊不厚，易導致高校專業課教師無法真正理解教育的根本問題，那么就很難對大學生實施正確的價值觀引導，甚至可能還會向大學生傳遞錯誤的價值觀念。具體情況如下：有的高校專業課教師為了實現專業教學國際化，在教學過程中經常傳授國外的相關知識而對中國的現實情況有所忽視；或者有些高校專業課教師在出國留學或訪問、培訓的過程中受到了西方意識形態的影響，歸來之后在教學過程中有時不自覺地向學生傳授了西方意識形態而忽視了中國的主流意識形態教育；等等。這些都非常不利于大學生形成正確的價值觀，也會進一步消解高校專業課教師課程思政話語的影響力。

（二）部分高校專業課教師話語的育人指向尚不明

怎樣才能成為好老師？有學者認為好老師，不僅要有正確的人生觀以及價值觀，還需擁有正確的教育教學觀[9]。教學理念是教育教學觀的內在表現，而教學理念的科學性與正確性是一個教師是否合格的決定因素。教師的言行舉止，尤其是教師的話語指向深受其教學理念的影響。在全面落實課程思政改革的過程中，還有部分高校專業課教師仍存在重智育輕德育的錯誤觀念，從而導致其話語的育人指向不突出。具體情況如下：部分高校專業課教師更加注重大學生的專業成績與專業能力，而對自身的育人職責有所忽視；還有部分高校專業課教師更加關注課程思政實施的原因，而對于自身在教學過程中應該怎樣使用課程思政話語、為什么要轉換為課程思政話語、如何獲得課程思政話語權等問題的研究與思考則甚少；等等。如果高校專業課教師無法破解上述困境，那么就不利于進一步有效傳播先進的思想文化，易導致大學生出現道德素養缺乏、理想信念動搖、責任意識薄弱、心理問題頻發等問題，從而無法成為黨和國家的有用之才。

（三）部分高校專業課教師課程思政話語轉換力不強

話語轉換是一個關于話語運用的重要問題[10]，高校專業課教師可以通過話語運用增強課程思政的育人實效，那么首先要將其教學話語轉換為課程思政話語。專業教學話語轉換為課程思政話語，即實現專業教學話語與思政元素的有機融合，這是一個“鹽”融于“湯”的過程，因此高校專業課教師必須結合本專業獨特的育人優勢，深入挖掘并充分利用專業教學素材中的思政元素。要完成以上任務，高校專業課教師還需具備較高的話語轉換能力。但是不同的教師之間因為一定的主觀原因和客觀原因，導致課程思政話語的轉換能力存在著高低不同。具體情況如下：有些高校專業課教師因為時間精力有限，難以抽出時間或者集中精力去提升專業課程思政話語的轉換能力；還有些高校專業課教師課程思政話語轉換的方法過于生硬，不僅不利于課程思政話語的轉換，甚至還容易導致相反的結果，無法使教學內容深入學生心里；等等。以上問題不僅會阻礙專業課教師課程思政育人作用的有效發揮，還會不利于滿足大學生成長發展的現實需要。

（四）部分高校專業課教師課程思政話語案例更新不快

案例教學，即要求在教學內容中融入生活現象，受教育者在教育者的引導下運用自主學習、互助學習以及探究性學習等方法有效參與課堂教學，重點突出了教學的過程、學習狀態的優化和受教育者參與課堂教學的自主性[11]。多年的教學實踐和理論研究也充分證明了案例教學在教育過程中的重要性和可行性。因此無論是思政課教學還是專業課教學，教育者都要及時更新話語案例，在教學過程中融入大學生感興趣的、來自大學生生活實際的話語案例，然后在與教育者探討分析案例的過程中，引導受教育者逐步了解世情、國情以及黨情與民情。但是目前存在部分高校專業課教師話語案例較少或者話語案例老舊的情況，具體情況如下：部分高校專業課教師的自我革新能力存在不足，在課程思政建設過程中仍堅持使用以往的話語案例，容易導致言說內容和大學生實際需求的脫節，還不符合課程思政改革的時代要求；還有一些高校專業課教師對網絡的使用率較低甚至排斥使用網絡，所以對于一些熱點信息接收較慢，和善于使用網絡的大學生之間產生了信息差，如果大學生在課堂上就某一熱點事件提問，老師卻無法及時回答，就可能出現失語現象。

三、高校專業課教師課程思政話語權的構建路徑

打鐵還需自身硬，過硬的教學能力和崇高的人格魅力乃是高校專業課教師牢牢掌握課程思政話語權的關鍵因素。因此，高校專業課教師構建課程思政話語權的首要任務乃是及時有效地提高自身的綜合素質與話語能力。

（一）旗幟鮮明講政治，提高話語站位

高校專業課與思政公共課相比，規模大多偏小，因此有利于專業課教師在教學過程中更好地兼顧每一位大學生，及時了解他們的學習情況和思想動態。而高校專業課教師能否通過使用課程思政話語達到育人目的，核心任務在于加強大學生的理想信念教育，主題任務在于加強愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的教育，以及實現課程思政內容供給優化，即在教學過程中融入政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等內容[1]。要實現以上教學任務，高校專業課教師還需不斷加強政治學習，不斷提高話語站位。首先，高校專業課教師要閱讀大量的馬克思主義相關文獻，在真懂馬克思主義的基礎上再真信馬克思主義，然后在教學過程中主動結合馬克思主義的世界觀和方法論向大學生傳遞科學的知識和正確的價值觀念。其次，高校專業課教師要主動關注國內外形勢，加強學習習近平總書記的最新講話，收集政治話語素材，結合中國話語、中國故事講好專業課。最后，高校專業課教師要多和思政課教師交流學習，不僅有利于及時發現自身的不足，還有利于共同分析專業課中所蘊含的思政元素和探討更好的育人方法等。

（二）主動承擔育人職責，找準話語目標

教育的成敗，關鍵在于教師。增強高校教師的育人能力，有利于推進我國高等教育的高質量發展，還有利于促進大學生的全面發展[12]。對于教師在教學過程中的重要地位，習近平總書記認為，教師具有人類靈魂工程師和人類文明傳承者的多重身份，肩負著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任[13]。新時代高校要實現育人和育才的有機融合，必須將思想政治教育融入高校教育的全過程，必須發揮高校專業課教師的“主力軍”作用。因此高校專業課教師必須主動承擔育人職責，提高育人能力，加強和大學生之間的對話交流。首先，高校專業課教師要拓寬和大學生話語交流的空間。高校專業課教師不僅可以在課堂上主動和大學生多交流互動，還可以在課后利用互聯網打破時空界限與大學生深入交流，增強課堂之外的話語感染力。其次，高校專業課教師要拓展和大學生話語交流的范圍。高校專業課教師和大學生對話交流的主題不能只局限于專業教學，還需囊括大學生的情感、工作等相關內容，這樣有利于高校專業課教師從多方面了解大學生，從而做到因材施教。最后，高校專業課教師要加強和大學生話語交流的深度。高校專業課教師和大學生之間的交流不能是蜻蜓點水、浮于表面，而是要循序漸進地走進大學生的內心深處，明白大學生的真實需求，找準正確的育人方向。

（三）順應時代發展潮流，促進話語轉換

對于新時代高校提高人才培養能力的問題，習近平總書記提出培養人才的真正過程應該是育人和育才的統一，其中培養人才的根本在于育人，而立德又是育人的根本[14]，指明了立德樹人乃是新時代高校育人育才的根本任務。為有效落實立德樹人的根本任務，作為課程思政建設核心要素的高校專業課教師必須將教學話語轉換成具有時代性的課程思政話語。首先，高校專業課教師要找準育人目標以及發現自身在高校育人工作中的重要作用，這樣有利于其主動承擔育人職責并將其調整為教學重心，提高課程思政話語轉換的主動性。其次，高校專業課教師要充分挖掘其專業教學話語中的思政元素。高校專業課與大學生未來的就業以及在社會上的生存緊密相關，專業教學話語所蘊含的專業精神和職業道德教育是重要的思政元素，深入挖掘并充分利用專業教學話語所蘊含的思政元素，有利于為大學生的成長和發展提供正確的引導作用。最后，高校專業課教師要找準專業教學話語和思政教育內容的契合點。在傳統的高校教育中，存在專業教育與思政教育割裂的問題，為有力化解此問題，高校專業課教師還需尋找專業教學話語和思政元素的契合點，促進二者的有機融合，有力化解“兩張皮”的問題。

（四）立足學生話語需求，更新話語案例

馬克思曾認為語言如同意識一般，只是因為需要，因為和他人進行交流的迫切需要才得以產生[15]。高校專業課程思政話語，也正是基于高校專業課教師和大學生之間的交流互動的需要才得以產生。因此，高校專業課教師和大學生都是課程思政話語形成的關鍵因素，二者缺一不可。作為對話主體之一的大學生，目前正處于一個價值多元化、信息碎片化、傳播瞬時化的新時代，日益復雜的生活環境促使其產生了多樣性的話語需求。為有效滿足大學生多樣化的話語需求，高校專業課教師在專業課程思政的話語表達中還需做到因事而化、因時而進、因勢而新，及時更新話語案例，增強專業課程思政話語的吸引力。首先，高校專業課教師可以采用來自大學生實際生活的話語案例。不僅可以極大地提高大學生的學習興趣，還可以通過探討解決方案有力地指導大學生真正化解實際的生活問題。其次，高校專業課教師可以結合時政熱點作為話語案例。不僅有利于引導大學生正確評析時政熱點，提高辨別力和批判力，還有利于進一步提升大學生的家國情懷。最后，高校專業課教師可以利用優秀的網絡文化作為話語案例。不僅有利于尋找和大學生的共同話語，還有利于引導大學生提高對網絡文化的鑒別力。

結語

課程思政，是新時代高校進一步完善大學生思想政治教育工作和提高整體育人成效的有力舉措。作為課程思政建設關鍵因素的高校專業課教師，能否掌握課程思政話語權事關高校課程思政的具體建設情況。通過提高話語站位、找準話語目標、促進話語轉換和及時更新話語案例，有利于高校專業課教師牢牢掌握課程思政話語權，充分發揮課程思政的育人作用，更好地為黨為國為人民培育能堪當大任的新時代人才。