課程思政視角下高職公共英語課改革創新路徑研究

卓萍萍

(廣州華南商貿職業學院，廣東 廣州 510650)

隨著我國教育改革的深入發展，高職院校單純依靠思政課程開展德育教育已經無法滿足學生的教育需求。公共英語課程是高職院校開設的基礎性課程，其不僅具有英語語言教育功能，還承載著文化交流的功能，是幫助學生了解外來文化的重要途徑。因此，將課程思政與高職公共英語相融合是促進高職院校實現立德樹人教學目標的重要方式，同樣也為我國教育事業深入發展提供了強大的動能。

一、課程思政視角下高職公共英語課改革創新的意義

(一)有助于貫徹落實立德樹人教育理念

高職教育較傾向于人才技能培養，對人文教育重視相對不足，而思政教育是補足職業教育短板，促進高職全方位發展的重要方式。但是，由于思政課程理論性較強、枯燥乏味等原因，導致思政教育效果不夠理想，難以發揮育人功能。另外，傳統思政教育模式較為單一，很難吸引學生的聽課興趣，學生對課程蘊含的深層思想不夠重視，導致思政課程教學效果受到影響。因此，建議高職將課程思政與公共英語課程相融合，積極落實立德樹人教育理念。課程思政建設是高職具發展價值的教育路徑。[1]從思政課到課程思政，不僅使高職思政教育范圍更加廣泛，還可以深入挖掘思政教育的內在元素。在高職院校通過融合課程思政內容可以將公共英語課程的價值內涵最大化。

(二)有助于形成良好教育氛圍

在課程思政視角下，高職開展公共英語課是將思政教育內容與公共英語課程相融合的過程，公共英語課程本身就包括豐富的語言內容與西方文化，教育者在英語教學過程中對中、西方文化進行對比，可以達到良好的德育教育效果。因此，將課程思政與高職公共英語課相融合，可以為高職德育教育氛圍的形成奠定基礎。

(三)有助于提高公共英語課教學效率

語言包含一定的文化內涵，學生在學習英語知識與英語技能時，會在潛移默化的過程中受到西方文化的影響，如教育者不能正視公共英語課則會導致英語教學目標方向偏離，與立德樹人教育理念不相符，對學生價值觀念、道德素養的培養產生消極影響。因此，高職院校以課程思政為指導開展公共英語課是十分有必要的，有助于高職教育事業的持續發展。

二、高職公共英語課存在的問題與不足

(一)高職英語教育自身存在的思政問題

語言是承載文化的重要載體，語言教育不僅包括語言文化知識的學習，還富含思維方式與文化素養的培養。公共英語課是西方文化傳播的主要載體，在公共英語學習過程中學生會接觸到大量的西方思想、西方主義以及西方文化，如西方拜金享樂主義、功利思想等，影響學生正確價值觀念的形成與樹立。[2]圣誕節、萬圣節等西方節日的輸入使高職部分學生對過洋節的熱情已經超過對中華傳統節日的興致。加之，公共英語課中引用的視頻素材大部分都是西方電影，這無形中向學生宣傳了個人英雄主義，而大學生應該學習的是集體主義精神與奉獻精神。除此之外，高職公共英語改革理念也存在一定問題，其過于重視西方文化，夸大西方文化的作用。教育者認為只有充分了解并認同西方文化，才能學好英語。然而這種教育理念會導致學生認知出現偏差，其在一定程度上會對中華傳統文化產生抵觸心理，不利于學生的文化認同感與文化自信心的培養。

(二)文化失語現象嚴重

目前高職英語教材西方文化滲入嚴重，而對中華傳統文化不夠重視，造成文化失語現象愈發嚴重。文化失語現象是指：學生聊到西方文化可以娓娓而談，而聊起中國文化卻心有余而力不足。雖然當前大學生的英語水平整體較高，但是他們在與西方人進行交流時無法呈現出文化大國公民應具有的文化底蘊與文化素養。高職英語教材涉及到大量的西方文化知識，為學生跨文化交際奠定基礎，但是學生不能熟練運用英語表達中國文化，不利于學生樹立正確的文化價值觀。

三、課程思政視角下高職公共英語課的改革創新路徑

(一)優化公共英語課程思政教育模式

1.完善公共英語課程思政教學目標

在課程思政視角下開展公共英語課，教育者要更新自身教學理念，不斷明確課程思政融入高職英語教學的重要性。第一，高職教育者要積極運用社會主義核心價值觀引導學生學習英語，在培養學生英語思維與技能的基礎上強化其理性判斷西方文化的能力，提高學生抵御西方不良文化的能力。第二，高職教育者要不斷探索新型教學方法，將課程思政與公共英語課融為一體，運用生活中的思政元素，在潛移默化的過程中促進學生文化素養的提升。[3]第三，高職教育者要不斷完善教學目標，保證教學內容順利實施。教學目標既是教育的起點，又是教育的歸宿。公共英語教學目標包含三個方面：要求學生掌握詞匯句型等基礎性英語知識、具備聽說讀寫等英語技能以及英語思維能力。教育者在完善高職英語教學目標時，要在此基礎上加入思政目標，培養學生的社會責任感與使命感，幫助學生樹立正確的價值觀念，最大程度發揮英語思政育人價值。

2.探索英語課程思政教學內容

高職公共英語課程思政教學的開展要求英語教育者掌握多種教學方式，并在具體教學過程中能夠靈活運用與創新，貫徹落實課程思政教學模式。教育者可以根據公共英語教學要求設置實踐性英語活動，如角色扮演活動、分析案例活動等，并制定具體的學習任務，加強學生對思政教育內容的理解。教育者可以在公共英語課正式講課之前，拿出6分鐘時間組織學生用英語對社會熱點進行討論。教育者應要求學生利用課余時間關注新聞，關注中央廣播電視總臺(China Media Group)、環球時報(Global Times)官網、國際在線(Cri Online)等面向全球的新聞信息平臺，深入了解國內外社會熱點資訊，并讓學生在課前討論中積極發表自己的看法。高職英語教育者應組織思政課程教學活動引導學生進行探討，這樣不僅使公共英語課堂具有趣味性，還有助于強化學生的思政理念，從而幫助學生樹立正確的價值取向與道德觀。

3.挖掘英語教學中的思政元素

公共英語課教材中蘊含著豐富的思政教育資源，具有獨特鮮明的育人價值，但是其價值存在過于隱性，因此高職英語教育者要深入挖掘教材中蘊含的思政元素，開發德育資源，將課程思政與高職英語教學深度融合，發揮高職公共英語課主陣地優勢，幫助學生培養良好的道德素養。第一，高職教育者要綜合考慮公共英語課特點，結合英語教學目標設計多元化的教學活動，并融入“國家意識”“誠實守信”“文明禮貌”等優秀文化元素，多角度地對學生心靈進行熏陶。[4]例如，在進行英語閱讀時，教育者可以將思政價值觀念融入其中，使英語教學更加有趣；再比如簡單的日常禮貌用語：“Excuse me”“You are welcome”“Come in，please”等，可以作為講授中華優秀傳統文化的載體，不僅可以豐富學生的西方人文知識，還可以借助英語開展禮儀教育，促進學生道德修養的提高。除此之外，在涉及到戰爭或者災難的英語課文時，教育者可以結合生活實際，增強學生體驗感，用中國精神感化學生，激發學生的愛國情懷，增強學生民族自豪感。第二，將思政元素與英語課程社會實踐相結合。教育者要調動學生參與實踐活動的積極性，激發學生的參與熱情，促使學生在良好的教育環境中受到思政教育的感染，從而幫助學生由內到外地吸收思想政治，最終提高高職公共英語課程效率。第三，教育者要積極運用信息技術開發英語德育教育資源。在信息技術高速發展的新時代，網絡平臺為高職英語教學提供了許多便利。教育者在開展公共英語教學時可以借助云課堂、MOOC、學習強國等線上教育平臺拓展學生的國際視野并提高學生英語知識水平，這樣不僅幫助學生了解更多的時事熱點，也促進了課程思政的實現。

(二)融入中華傳統文化

正確價值觀念的養成與吸收、傳承中華優秀文化是密不可分的。英語課程是一門體驗性極強的課程，其文化內涵也較為豐富。中西方文化存在差異的同時也存在共同點。在思政課程融入公共英語教學過程中，首先，教育者要引導學生用正確的態度了解西方思想文化，并將中華優秀傳統文化滲入到英語教學中，在學生了解中西方文化差異的同時提高學生的認知能力與判斷能力。其次，在英語教學中運用比較教學方法，以創新形式為切入點將英語教材中的西方文化與我國文化相比較，在促進學生客觀了解西方文化的同時實現思想政治教育。最后，教育者要將家國情懷融入到英語教學中，結合英語教學主題設計與中華文化相適應的教學內容，以此提高學生對中華文化的認同意識，豐富學生文化內涵的同時幫助學生塑造健全人格。[5]例如，在學習西方節日時，可以在教學內容中滲入中華傳統節日，如元宵節(Lantern Festival)、中秋節(Mid-Autumn Festival)、春節(Spring Festival)等，教育者先要為學生講述節日內涵，然后向學生講授相關節日的典故或故事，最后結合實際情況對傳統節日進行具體敘述。

高職英語教學不僅具有語言教學的作用，還承載著德育育人使命。在高職英語教學中融入中華優秀傳統文化不僅可以豐富公共英語課堂內容，還有助于學生用包容的眼光看世界，增強學生民族自信心。

(三)營造有助于課程思政建設的育人環境

校園文化與校風建設有著緊密的聯系。良好的校園文化氛圍有助于優質校風、學風的形成，更有助于學生良好道德品質的養成。高職基于課程思政改革公共英語課堂，要結合院校的實際情況，打造具有特色的校園文化，為學生構建多彩的英語學習環境，讓學生在不知不覺中感受到課程思政與英語課堂相結合的魅力。第一，設置英語角。高職院校可以在英語角創辦中西方文化交流或者誦讀活動，其活動內容要蘊含社會主義核心價值觀。中西方文化的對比不僅可以促使學生對中華文化進行全面了解，還可以幫助學生掌握西方優秀文化，是培養學生批判反思能力、判斷能力的有效途徑，促進學生民族自覺性的提高。第二，設置英語廣播臺。英語廣播臺不僅可以豐富學生的娛樂生活，還為課程思政與英語教學相結合提供了重要途徑。學校可借助校園英語廣播臺播放一些正能量的新聞、名人事跡以及中華傳統美德故事，可以弘揚優秀道德品質，為學生營造良好的教育環境。第三，開設第二課堂。教育者要充分利用社團或者英語協會，發揮其強大的力量開展豐富多樣的英語活動，例如，鼓勵學生參與英語協會，引導協會成員積極溝通思政文化；創辦思政主題的英語征文比賽或者組織英語話劇等實踐性活動，以更具體驗感的實踐形式加強學生對思政文化內涵的理解，提高學生英語應用能力的同時也陶冶了學生的思想情操。

(四)提升教育者能力，開展科學評價

高職教育者在公共英語課程思政建設中發揮著不可替代的作用。教育者的素質水平決定著改革工作的成效。高職公共英語課中的課程思政最關鍵的內容是教育者要具有極強的政治敏銳度與思政意識。[6]因此，為了保障課程思政在公共英語課中順利開展，筆者建議，第一，要強化英語教育者的思政意識與理論知識。英語教育者不僅要堅定政治理想信念，還要了解國情與黨情，能在實際教學中運用馬克思主義理論分析問題、解決問題。高職可以組織學術研討活動，引導英語教育者深入學習思政教育理論，深刻領悟思政教育內涵，改革創新課程思政教學模式，推動課程思政改革常態化發展。英語教育者在互相分享教學經驗、教學成果討論的過程中，可以充分認識到課程思政融入到公共英語課程的重要性，從而調動英語教育者思政教育的積極性。第二，提高英語教育者自身文化素養。在課程思政融入公共英語課的過程中，教育者要樹立終身學習觀念，不斷學習中華優秀傳統文化，在豐富精神世界與知識儲備的同時提高自己的思想境界。教育者要擔當起模范帶頭作用，增強學生對中華傳統文化的認可。第三，制定科學的反饋機制。高職公共英語課教學評價要通過多種評價方式進行反饋，以此提升課程思政的覆蓋率。筆者建議，首先，高職院校要開展教師評價。評價內容包括課程思政融入公共英語課堂的教學目標、活動設計、教學成效等；其次，高職院校要開展課堂評價。評價內容包括學生課堂表現、公共英語課設計情況等。采用教師評價、學生互評與自評的方式對課程思政與公共英語融合課堂進行反饋，不僅能夠促進學生的主觀能動性，還有助于促進學生思想認知能力的提升，促進學生的全面發展。

四、結語

總之，要促進“課程思政”在高職公共英語課教學中有效開展，不僅要提高對課程思政的重視程度，將思政教育融入到具體的課程教學中，還要提高教育者的綜合素質并完善創新評價機制，營造良好的教育環境，形成強大的教育合力，從而提高學生的思想道德素養。