“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”線上教學設計與反思

拜泉縣第五中學 孟慶濤

拜泉縣第二中學 王春婷

本節(jié)課教師通過互聯(lián)網(wǎng)直播或錄播、學生自主互助學習的模式開展教學，采用支架式教學設計，為學生提供一定的知識支撐，進一步促進學生自學能力與思辨能力的提升。在整個教學過程中，教師發(fā)揮組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，使學生有效地實現(xiàn)對當前所學歷史知識的意義建構(gòu)。

一、線上教學的準備

1.硬件工具：計算機、智能手機、錄音筆。

2.軟件工具：Microsoft office、EDIUS、EV錄屏、騰訊會議。

3.EV錄屏工具：錄制本節(jié)課的PPT內(nèi)容，不勾選其中聲音同步功能（有電流脈沖干擾，聲音不清楚），需要播放數(shù)字視頻資源時開啟聲音同步。

4.智能手機：登陸線上教學平臺、騰訊會議查看網(wǎng)上錄課效果，查看QQ群內(nèi)小組討論情況。

5.錄音筆（無錄音筆可開啟手機錄音功能）：確保授課環(huán)境無干擾，使教師聲音更清晰。

6.EDIUS工具：對EV錄屏生成的影像及錄制音頻進行混剪，以及教學過程中相關重點區(qū)域進行加特寫及字幕進行強調(diào)，加片頭、結(jié)尾、字幕等。

7.騰訊會議：播放錄課PPT及視頻資源，授課中與學生互動、提問等。

二、教學設計

教學內(nèi)容：統(tǒng)編版歷史教科書七年級下冊：從“貞觀之治”到“開元盛世”第2課時。

教學目標：

1.學習唐太宗、武則天、唐玄宗時期的史實。

2.識記“貞觀之治”與“開元盛世”出現(xiàn)的原因和表現(xiàn)。

3.理解武則天的統(tǒng)治對“開元盛世”的奠基作用。

4.使學生體會到杰出人物對歷史發(fā)展起到的推動作用，以及對歷史杰出人物人格品質(zhì)的感悟，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義觀點正確評價歷史人物的能力，形成時空觀念、歷史理解、歷史價值觀。

教學重點：“貞觀之治”、武則天和“開元盛世”。

教學難點：對唐太宗、武則天、唐玄宗的正確評價。

內(nèi)容設計：

1.導入新課

用PPT分別呈現(xiàn)唐人街的四組照片，學生思考中國人為什么被外國人稱呼為唐人？唐朝究竟是怎樣建立起來，并一步步繁榮昌盛的？

教師活動：將預習內(nèi)容提前布置給學生。

學生活動：學生自主完成預習任務（線下討論）。

設計意圖：進一步明確學習的主題，激發(fā)學生的學習興趣，并對本課有整體性與概括性認識。

2.學習新知

探究點一：唐朝的建立與“貞觀之治”

教師提問：唐朝初步建立起來時的概況；李世民登基時的史實；“貞觀之治”出現(xiàn)的原因？

教師講述：公元618年，李淵滅隋，建立唐朝，定都長安，史稱唐高祖。公元626年，李世民登基，第二年改年號為“貞觀”，廟號為唐太宗。

用PPT展現(xiàn)圖片：唐太宗的名言，得出結(jié)論的經(jīng)過，逐步分析“貞觀之治”形成的原因。

主觀原因：隋朝滅亡帶來警示，于是唐太宗充分吸取前朝滅亡的經(jīng)驗教訓，開始勤政于心，聽取建議，從善如流。

客觀措施：（1）任用賢能：唐太宗廣泛聚賢并任用，大膽啟用敢于說真話的魏征，還有被稱為“房謀杜斷”的房玄齡、杜如晦，他們兩人一個善于謀略，另一個敢于決斷。（2）政治方面：進一步完善三省六部制度；制定相關法律，減省刑罰；增加科舉考試科目，采取鼓勵措施，促進士人報考，進士科逐步成為重要的考試科目；嚴格考察各級官吏的政績。（3）經(jīng)濟方面：減輕徭役，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

學生活動：回答問題后，完成目標導學一，讀教材，合作探究唐朝出現(xiàn)“貞觀之治”的原因。

教師活動：視頻輪播，查看學生的學習狀態(tài)。利用手機在QQ群指導小組內(nèi)學生討論（可發(fā)語音指導）。

設計意圖：通過網(wǎng)絡點名的形式來約束學生集中注意力，對唐太宗的一系列歷史實踐形成整體性評價。

探究點二：女皇帝武則天

用PPT呈現(xiàn)武則天的畫像。教師簡要介紹武則天的情況。

成為皇后的武則天與唐高宗共同掌管朝政，在唐高宗去世后，改國號為周。她是中國歷史上唯一的女皇帝（播放武則天相關視頻）。在統(tǒng)治措施上，她打擊敵對官僚貴族；進一步完善科舉制度，第一次提出了殿試，要不拘一格降人才；繼續(xù)實施“貞觀之治”的政策，使政策得以延續(xù)，減輕人民負擔，為“開元盛世”打下了基礎。

用PPT呈現(xiàn)“無字碑”的圖片，正確評價武則天：她執(zhí)政時期，承上啟下，有效銜接“貞觀之治”與“開元盛世”，并成為出色的皇帝與政治家。同時，官僚集團急劇膨脹，人民負擔加重，她重用本姓氏家族人員并放縱他們，加劇了階級矛盾。

學生活動：學生分組討論后，在評論區(qū)發(fā)表觀點。

教師活動：解除評論區(qū)禁言功能，引導學生討論，引導學生運用歷史唯物主義觀點評價人物。

設計意圖：使學生掌握基本的知識點，培養(yǎng)學生小組合作探究的能力。

探究點三：“開元盛世”

用PPT展現(xiàn)杜甫的《憶昔》。提問：材料中的盛世叫什么名字？唐玄宗采取了哪些政策與措施？是什么原因促使“開元盛世”出現(xiàn)？（隨機抽取2名學生回答問題。）

主要措施：穩(wěn)定政局，勵精圖治，重用賢能。客觀措施：任用賢相姚崇和宋璟，實施改革；政治上：整頓吏治，裁減冗員；經(jīng)濟上：改稅制，促發(fā)展；文化上：重文教，編修經(jīng)籍。政治上穩(wěn)定、經(jīng)濟上繁榮，國庫盈余，人民生活安定，夜不閉戶，國力空前強大，史稱“開元盛世”。

學生活動：根據(jù)教材中的材料整理、概括答案，回答教師提出的問題。

教師活動：通過視頻直播平臺隨機抽取學生回答問題，做好網(wǎng)絡卡頓，個別學生不能回答問題的情況預判，同時做好學生回答問題不全面的補充工作。

3.課堂總結(jié)

學習了唐朝建立、“貞觀之治”以及武則天對于“貞觀之治”和“開元盛世”的承上啟下的作為，為“開元盛世”打下基礎。唐玄宗前期的政治經(jīng)濟發(fā)展狀況，唐朝出現(xiàn)了繁榮局面，封建王朝達到了前所未有的盛世局面。此外，勞動人民成為社會發(fā)展的主動力。

學生活動：思考課堂問題，回答問題。

教師活動：課堂提問，通過網(wǎng)絡平臺點名連麥抽查（至少1名學生）。

設計意圖：通過隨機點名的形式收攏學生注意力，完成本課總結(jié)。

4.達標檢測

此處開放騰訊視頻會議系統(tǒng)評論區(qū)，學生可以在評論區(qū)里直接回復選擇題答案，教師現(xiàn)場公布正確答案及解析。

1.被唐太宗稱為“一面鏡子”的著名諫臣是（）。

A.董宣 B.魏征

C.房玄齡 D.杜如晦

2.統(tǒng)治的時期被稱為“政啟開元，治宏貞觀”，死后留下一塊無字碑讓后人評價，這個人物是誰？（）

A.唐高宗 B.唐太宗

C.武則天 D.唐元宗

三、反思

1.在線上教學過程中，教學與教育技術的融合問題。技術助能教育高質(zhì)量發(fā)展，直播課程過程中，沒有將所用軟件工具的功能完全發(fā)揮出來，例如騰訊會議中互動的功能就沒有完全發(fā)揮出來，出現(xiàn)網(wǎng)速慢、提問過程中卡頓等現(xiàn)象。此外，學生利用QQ群組建小組群，教師要加入每個群，查看小組間的討論，比較麻煩，需要學生具有一定的信息素養(yǎng)。

2.線上課程的教學設計問題。教師從歷史核心素養(yǎng)出發(fā)，教師在主觀上應該采取支架式或拋錨式的教學設計，目的在于促進學生的自主、互助學習，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物的能力。在支架式教學中，小組互助受到影響，受互聯(lián)網(wǎng)平臺功能的限制，其中包括小組間的討論與發(fā)言受限，效果不盡如人意。

3.資源開發(fā)過程中的技術問題。在設計過程中一定要考慮到技術實現(xiàn)問題，每位教師都或多或少存在一定的技術短板，例如EV錄屏軟件的使用、EDIUS視頻編輯等，尤其是EDIUS視頻編輯軟件對于計算機的系統(tǒng)配置、系統(tǒng)版本要求較高，給視頻課程的后期畫面與聲音編輯帶來一定影響，因此推薦使用其他功能相對少、操作相對簡單、配置要求不高的視頻編輯軟件完成后期制作，例如：會聲會影、愛剪輯等軟件。

4.線上課學生互動與課堂管理問題。線上教學時，教師需要邊上課邊操作直播教學設備，同時還要完成對學生的管理，教師很難捕捉學生的反饋信息，這需要教師分出一部分精力來關注這方面的問題，較為合理的解決方法是兩位教師同時在線，一位授課，另一位管理學生，相互配合實現(xiàn)線上有效教學。同時，學生在網(wǎng)絡教學過程中的注意力轉(zhuǎn)移問題，課堂上的紀律約束問題，課堂上的互動問題，學生的吸收消化反饋問題，在傳統(tǒng)課堂上教師可以直接通過學生的表現(xiàn)及時調(diào)整，但是面對屏幕及屏幕那端的學生，如何解決這些問題還需要作進一步探討。