“服裝設計”課程思政融合教學改革探索

紀瑞婷

（漯河職業技術學院，河南 漯河 462000）

1 挖掘思政元素，滿足課程思政教學要求

服裝設計專業課程中蘊含著豐富的思政元素，而教育工作者在教學改革中應有意識地對這些元素進行挖掘、整合，并形成可利用的教學資源，以支持專業教學實踐的有效開展。例如“服裝設計基礎”是服飾設計專業的專業基礎課程，課程旨在引領學生認識服裝設計的原理，準確掌握設計原理的使用和設計方法，通過靈感主題板進行設計主題的規劃，應用設計的各類工具進行服裝元素的提煉；學習把握服裝風格類型、設計方法，完成基本的服裝設計；等等。這一課程教材的各個章節中蘊含的思政元素需要教師進行深入挖掘和整合，如《服裝與人的關系》一章包含服裝文化背景、職業人文性、職業歸屬感等思政元素；《美的形式法則》一章包含正確的審美觀、社會文化習俗、服裝中的情感體現、規矩意識等思政元素；《服裝面料》一章包含民族圖騰文化、加強環保理念的培養、絲綢之路、不同面料中的文化體現等思政元素；《服裝色彩》一章包含經典與流行色彩所代表的觀念差異、道德禁忌、風俗習慣等思政元素；《服裝造型設計》一章包含創新精神、造型點綴中的文化衍生品、中國服裝造型特色等思政元素；《服裝形態》一章包含中國服飾形態和文化、專業的時尚態度、非物質文化遺產的融入等思政元素；《服裝設計師的靈感來源》一章包含敬畏大自然、文化自信、民族傳統服飾文化、通過對服裝行業與科技、文化、貿易等行業的融合設計開展價值觀引導教育等思政元素；《不同類型的服裝設計》一章包含提升藝術審美性、傳承與發揚紅幫精神、專業認可度和職業榮譽感等思政元素；《時尚流行與現代服裝簡史》中包含中國服飾演變所體現的時代風俗變化、歷史使命感、中外服飾賞析等思政元素；《服裝設計師的工作內容與程序》中包含工匠精神、職業自豪感、團隊合作意識、吃苦耐勞的精神等思政元素。教材中的每一個章節中都包含豐富的思政元素，而這也是課程思政建設的基礎。教育工作者應將思政元素有意識地融入教學設計中，循序漸進加以滲透，讓學生在課程學習過程中不僅能夠學習服裝設計專業知識和技能，更能夠獲得思想政治的教育和熏陶[1]。

2 創新教學方法，實現專業課程與思政的有效融合

教學方法是教學設計中的關鍵要素，也是推動思政理念與專業課程相融合的重要途徑。在服裝設計專業的課程思政建設中，教育工作者應整合課內外資源，根據教學目標設計多元化教學方法，并優化教學組織，讓學生潛移默化地學習專業知識，提升思想政治素養。根據教學實踐來看，服裝設計專業教師可以采取以下方法實現課程思政融合：

第一，組織合作學習實現課程思政。在服裝設計課程教學中，教育工作者應該充分利用小組合作的優勢來引導學生探究學習，促使學生掌握專業知識，實現學科知識融合，同時在小組合作中獲得成就感和滿足感，慢慢與組員產生默契，提升學生集體意識和合作探究的精神品質。例如在“色彩構成”的教學指導中，教師為培養學生快速、準確表達設計構思的能力，采用分組合作教學，讓學生以小組為單位，根據“智能未來”這一主題進行初步設計，保證在小組內相互交流觀點，分工合作，共同呈現設計作品。再如在服裝設計課堂上，教師組織小組合作學習，并為學生設計合作探究任務：①如何準確把握人物形體動態？②如何通過局部夸張設計出符合服裝模特身材的服裝？③創作時要如何運用陰影與高光的配合，以使衣服褶皺的處理更加到位？④服裝設計有哪些上色技巧？⑤怎樣才能合理搭配色彩、靈活運用花紋？根據這些問題，學生在小組內進行自由討論，教師及時點撥，并結合設計案例對學生進行講解，進而強化學生合作學習成果，提升學生對款式、色彩和面料的掌握，對結構設計、裁剪和縫制的理解，豐富學生對服裝設計理論及歷史的了解，并提升認真觀察和愛崗敬業的精神品質[2]。

第二，采用項目教學實現課程思政。項目教學法是教師通過實施一個完整的“項目”，由學生在一定的時間范圍內獨立組織和實施工作的教學方法。由于項目存在一定的難度，學生在探究學習中需要綜合調動理論知識、技術技能，而在突破難關的過程中則可以有效提升思想價值理念?；诖耍诜b設計課程思政建設中教育工作者應合理設計項目，實現專業課程與思政課程的有效融合。例如在中外服裝史的學習中，教師可以設計探究性項目，引導學生了解國內外知名服裝品牌發展歷史，使學生了解我國紡織服裝產業在世界上的重要地位以及本土品牌取得的成就，增強學生民族自信心與自豪感；在服裝生產管理的課程指導中采取項目教學，促進課程思政融入企業調研，組織學生參加“改革開放四十年中國服裝制造業發展歷程”的主題展覽活動，引導學生探討從服裝大國走向服裝強國的路徑，增強學生的制度自信、民族自信和專業自信。

第三，采用案例教學實現課程思政。案例教學是課程思政建設中十分重要的教學方法。教師在服裝設計專業指導中可以引入具有典型意義的教學案例，并針對性講解引導學生深入研究其中的專業理論和技術技巧，同時也滲透思想價值理念，以實現對學生的多方面培養。例如“服裝展示設計”這門課程的思政建設重點在于突出文化自信和民族自信，基于此，教師采取案例教學的方法，為學生引入相關設計案例，并潛移默化地進行思政滲透。在教學指導中，教師一方面帶領學生組到商圈進行市場調研，通過現場指導，促使學生圍繞“國潮”和“東方設計”收集素材，形成教學案例，并初步探索服裝展示創作理念與設計過程。在回歸課堂后，教師以“中國設計思維的時尚轉化”講座作為課程導入，嵌入以關注“中國制造—中國智造”的思政案例，提升學生對“國潮”和“東方設計”的關注度，讓學生在學習專業設計理念的同時了解中國的歷史、文化及國情。這樣在專業課程教學實踐中，不僅讓學生體味傳統藝術、民族風情的魅力，還要認識到文化傳承與發展的重要性；通過藝術設計項目實踐中隱性思政內容的學習，激發學生民族自豪感，提升其文化自信感。引導學生樹立愛國、愛家情懷。

第四，組織參加競賽活動實現課程思政。在服裝設計課程思政建設中，促進學生提升藝術素養、塑造審美精神，是培育時代新人的必經之路。高校以及教育工作者應積極落實立德樹人根本任務，將思政教育有機融入創新型、創業型、應用型、復合型人才培養，積極組織學生參加各種競賽活動，提高學生生活品質，培養大家團隊合作意識增強團隊榮譽感和責任感，發掘每個人在藝術領域的潛力，為同學們創造更好地交流和學習的平臺。例如某高校組織學生參加當地政府組織的大學生服裝設計大賽，并指導學生將自己的藝術設計理念融入到設計作品之中。在比賽中學生的展現的服裝風格豐富多樣，中國風、鄉村田園風、民族風、科幻風或生態環保風……這些別出心裁、匠心獨運的服裝成衣設計作品體現了學生對優秀民族文化的認同以及對現代科技發展的追求。這樣的競賽活動促進了學生之間的交流互鑒、學習提高；同時教育工作者也認識到了課程思政建設中學生的發展情況，同時也在實踐活動中促進了學生的進一步發展。

綜上，多元化教學方法為服裝設計專業課程思政實踐提供了科學合理的方式。學生在參與專業學習的過程中提升了道德品質、政治素養，實現了綜合發展，為更好地融入社會打下了良好的基礎[3]。

3 提升教師素養，落實課程思政教學要求

“師也者，教之以事而喻諸德也?！苯處煵粌H是為學生“傳道授業解惑”的人，也是提升學生思想道德品質、培育學生價值觀念的人。在課程思政建設背景下，高校應該進一步提高對教師隊伍建設的重視，為專業教師和思政教師搭建溝通交流的平臺，為教師搭建平臺、營造教科研環境、充分發揮骨干教師的傳幫帶作用、激勵年輕教師教學熱情和科研積極性，進而推動各學科教師充分挖掘本學科的思想政治教育內容，全方位、全過程參與課程思政的建設，提升教師隊伍參與課程思政的能力，促進立德樹人教育任務的落實。

例如某高校順應國家教育改革要求，認識到“大思政”課程體系建設的核心力量是思政課教師，并一次搭建思政課程建設平臺，引導各專業、各學段思政課教師勠力同心，為更好發揮思政課的關鍵課程作用而不斷探索、持續努力，在“學”上下功夫，在“教”上謀實招，在“研”上做文章，深度參與思政課改革創新，豐富教育研究成果，不斷提升教師的理論和實踐經驗。此外，服裝設計專業積極打造“服裝設計與工程課程思政領航團隊”，并以此作為專業開展課程思政工作的先鋒，推動課程思政教師隊伍的建設和培養。在“服裝設計與工程課程思政領航團隊”建設中，學校組織最早開展思政課程改革與實踐且有著豐富的教學經驗的教師參與課程思政的編撰工作，組織專業教師開展講座，為團隊中的其他教師傳授工作經驗，并展開合作交流、經驗分享，實現教師團隊水平的不斷提升。此外，高校還針對服裝設計專業課程思政教師隊伍建設組織了相關學習培訓活動，組織本校教師與其他學校教師教學團隊共同參與集體教研活動，并建立每月一次常態化集體教研機制，開展教學觀摩，共同研討課程思政教學的痛點問題、弱點問題并以團隊力量探索多種解決方案，這樣在提升教研成果的同時，也能夠提升教師的專業素養，促進服裝設計專業課程思政建設。

由此可見，加強教師隊伍建設是推動課程思政建設的主要措施，是實現教學改革的必然要求。因此，高校應結合國家相關政策，加強專業教師培養，提升其專業教學素養的同時，發展其實踐課程思政的能力，以推動教育教學改革的深入。

4 優化評價方法，完善課程思政評價體系

服裝設計課程思政融合教學改革實踐離不開科學有效的教學評價。相較于傳統教學模式中圍繞專業課程而展開的評價，課程思政評價強調的是系統探析學生“學”的情況，即學生基于專業角度的思想政治素養發展狀態、軌跡及存在的問題；洞察教師“教”的情況，即課程思政教學設計、實施、支持、效能等方面的具體情況及存在的問題，并揭示課程思政在目標設計、內容供給、制度機制等方面的情況及存在問題，進而實現以評促建、以評促改、以評促發展的目標[4]。

基于此，服裝設計課程思政教學評價體系建設過程中應重視以下幾點：第一，做好對學生“學”的情況評價。學生思想政治素養的提升是一個循序漸進的過程，它綜合體現在學生的知識層面、思想層面和能力層面。因而，教育工作者應結合服裝設計專業特點，建立起能夠體現學生發展過程、體現學習增值情況以及體現綜合能力發展的評價模式，系統明晰評價的觀察點，科學設計評價程序，立體呈現評價結果。第二，做好對教師“教”的情況評價。在課程思政建設中，教學評價的主要目的在于通過評價，幫助教師全面了解學生這一主體的思想動態以及政治素養發展情況，并以此為參考對教學過程進行反思、改進，以保證將課程思政融入專業教學建設全過程，更有效地激發學生學習興趣、提升學生獲得感?；诖?，在服裝設計課程思政評價中，教育工作者應教學評價模式的構建，強調對學生的價值引領；注重教學觀察點和關注點的設計，把握評價的重點；加強對教學評價程序的構建，反映課程思政目標的落實情況，進而形成對教學改革有參考價值的評價信息。

由此可見，在服裝設計課程思政建設中，教育工作者應重視教學評價，并結合教育目標、教學內容、教學組織情況等設計評價要求、評價重點，進而形成教學反饋，為教學改革提供依據[5]。

5 結語

服裝設計教學改革的目的是落實立德樹人教育任務，為社會主義現代化建設培養德才兼備的優質人才。因此，高校教育工作者應積極轉變教學理念，深入研究國家課程思政建設的要求，并從教學內容、教學方法等方面作出調整，進而將思政教育真正融入服裝設計專業，推動立德樹人教育任務的有效落實。