核心素養(yǎng)視角下初中歷史課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性研究

福建省莆田市城廂區(qū)南門學(xué)校 李亞麗

在新時(shí)期的教學(xué)中，教師要注重促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，在良好氛圍中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。初中歷史教學(xué)要以全面強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)思想為己任，借此，做到形式的優(yōu)化和方法的變革，在初中階段培養(yǎng)出綜合全面發(fā)展的人才。在以核心素養(yǎng)思想理念為基調(diào)的前提下，教師要借助不同的指引手段，切合實(shí)際強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，才會(huì)做到方法的優(yōu)化創(chuàng)新，促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以此，讓歷史真正意義上走進(jìn)學(xué)生，讓歷史知識(shí)全面增進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)和對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力。

一、核心素養(yǎng)思想在初中歷史課堂教學(xué)中落實(shí)的意義

眾所周知，目前社會(huì)中對(duì)于人才的考量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了改變。由單純的考察人才的學(xué)習(xí)成績(jī)、文化課學(xué)習(xí)成效到考察人才的綜合化能力。為此，在初中歷史課堂中教師也應(yīng)注重教學(xué)成果的全面性。不僅要讓學(xué)生掌握理論上的知識(shí)，還要讓學(xué)生在思維意識(shí)上獲得發(fā)展。核心素養(yǎng)思想融合歷史課堂，其具體價(jià)值可以呈現(xiàn)在以下幾方面。

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維。

歷史知識(shí)教學(xué)意圖通過(guò)久遠(yuǎn)的歷史知識(shí)警醒學(xué)生的思想價(jià)值觀念，讓學(xué)生有效完成知識(shí)的探究，感受歷史知識(shí)的精彩。教師基于不同角度對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，學(xué)生沉浸于其中完成歷史知識(shí)的探究。在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上全方位地了解歷史學(xué)習(xí)的精髓，能夠讓學(xué)生真正意義上感知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

以此為基調(diào)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，彌補(bǔ)學(xué)生以往在學(xué)習(xí)中的不足。學(xué)生的歷史開拓性思維會(huì)加速得到生成，也會(huì)讓其在實(shí)踐中感受知識(shí)學(xué)習(xí)的意義。巧妙迎合了上述問(wèn)題，再借助教師創(chuàng)設(shè)的各項(xiàng)教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生能夠有效做到查缺補(bǔ)漏，掌握方法，真正意義上領(lǐng)略歷史學(xué)習(xí)的精髓，有助于課堂中現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題的解決。推動(dòng)學(xué)生有效理解知識(shí)、認(rèn)識(shí)歷史課堂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。

2.有助于做到以生為本。

歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中教師要積極做到以學(xué)生為根本并完成相關(guān)指引，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性意識(shí)，讓其將精力和時(shí)間投放在歷史知識(shí)的探究中。核心素養(yǎng)思想的不同維度融入教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，在互動(dòng)課堂中，教師充分尊重學(xué)生的主體位置，以其為主導(dǎo)讓學(xué)生完成歷史知識(shí)的探索，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生在知識(shí)探索中的思維狀態(tài)，切實(shí)有效地增進(jìn)學(xué)生的探究欲望。在實(shí)踐中和發(fā)展中整合相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源，讓核心素養(yǎng)落實(shí)其中。教師輔助性完成有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)實(shí)效性目標(biāo)的落實(shí)。

3.有助于警醒學(xué)生思維。

警醒學(xué)生思維是指，初中生在此時(shí)期會(huì)形成混亂化的思想情緒。眾所周知，青春期時(shí)期學(xué)生的思想價(jià)值觀念會(huì)受到一定程度的改變。教師在教學(xué)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維狀態(tài)上的變化和不足。為此，教師要注意對(duì)學(xué)生加以細(xì)致的引導(dǎo)，讓其形成積極探索的思維意識(shí)，切合實(shí)際讓現(xiàn)實(shí)問(wèn)題加速解決。

核心素養(yǎng)思想的落實(shí)學(xué)生會(huì)形成正確的價(jià)值觀念，秉承于歷史知識(shí)、結(jié)合于相關(guān)核心素養(yǎng)思想完成相應(yīng)體系的探究。學(xué)生會(huì)應(yīng)用久遠(yuǎn)的歷史知識(shí)，警醒自身的思維，處理目前日常生活中和學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)事件，形成正確價(jià)值觀、形成正確思維，會(huì)幫助其平穩(wěn)度過(guò)青春期，有效完成歷史知識(shí)的探索。輔助提問(wèn)的形式，學(xué)生的思維會(huì)更具完善、問(wèn)題分析能力也會(huì)得到增強(qiáng)。促進(jìn)學(xué)生價(jià)值體系的固化和整體能力的夯實(shí)以及思想上的逐步成熟。

三、以核心素養(yǎng)思想為基調(diào)，初中歷史課堂實(shí)現(xiàn)問(wèn)題有效設(shè)計(jì)的策略

1.設(shè)置互動(dòng)性問(wèn)題，塑造學(xué)生形成歷史唯物史觀。

初中歷史課堂主動(dòng)與核心素養(yǎng)思想融合，需要學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)以及社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況形成具備分析能力和理性探索能力，進(jìn)而讓學(xué)生掌握規(guī)律。要通過(guò)歷史課堂的唯物史觀培養(yǎng)學(xué)生形成客觀分析知識(shí)的相關(guān)精神，讓學(xué)生精準(zhǔn)把握相應(yīng)內(nèi)容，切實(shí)推動(dòng)其正確思想價(jià)值觀念的形成。在教學(xué)實(shí)踐中增進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，讓核心素養(yǎng)中的唯物史觀理念得到落實(shí)。

例如：課堂中當(dāng)教學(xué)“拿破侖”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)于“拿破侖的文韜以及武略”相關(guān)知識(shí)的授課環(huán)節(jié)中，教師要以拿破侖的“功”和“過(guò)”為基調(diào)，設(shè)計(jì)課堂中的提問(wèn)。如：“大家認(rèn)為拿破侖在歷史進(jìn)程中作過(guò)哪些貢獻(xiàn)？”或者是：“拿破侖身上的過(guò)錯(cuò)有哪些？”通過(guò)對(duì)《拿破侖法典》的性質(zhì)有效分析，加之教師的精準(zhǔn)提問(wèn)，讓學(xué)生明辨歷史，分析歷史，傳播給學(xué)生正確的思想意識(shí)。針對(duì)上述問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的積極討論，結(jié)合于有關(guān)拿破侖的前后歷史知識(shí)，讓其對(duì)于相關(guān)歷史問(wèn)題進(jìn)行討論，切實(shí)將唯物史觀與初中歷史課堂教學(xué)融合，將核心素養(yǎng)思想落實(shí)其中，保障學(xué)生能夠善于明辨歷史，把握住在課堂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，加速推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。初中歷史課堂轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)中的不足，教師積極設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考。轉(zhuǎn)變以往硬性教學(xué)的形式，加深學(xué)生的理解，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性得到提升。

2.設(shè)計(jì)回顧類問(wèn)題，塑造學(xué)生形成歷史時(shí)空觀念。

從實(shí)踐中得知，歷史課堂中的知識(shí)實(shí)際上是在回顧中完成學(xué)習(xí)的。所以，教師在塑造學(xué)生形成時(shí)空觀念體系的過(guò)程中應(yīng)加大力度增進(jìn)學(xué)生的分析和探究欲望，讓學(xué)生能夠精準(zhǔn)把握住時(shí)間的順序，最大限度做到歷史知識(shí)的還原。在學(xué)習(xí)中形成正確的認(rèn)知，有助于推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合實(shí)力的強(qiáng)化。讓學(xué)生在探究中掌握重點(diǎn)，在實(shí)踐中了解歷史學(xué)習(xí)的精髓。為此，教師要設(shè)置回顧類型的問(wèn)題。例如：在有關(guān)“第二次世界大戰(zhàn)”相關(guān)知識(shí)的塑造教學(xué)中，知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生在記憶以及掌握實(shí)踐環(huán)節(jié)中會(huì)遇到諸多的困難，理解程度也會(huì)相對(duì)偏低。此時(shí)，為不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以以數(shù)軸的形式引發(fā)學(xué)生的思考。借助時(shí)間上的數(shù)軸，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，借此幫助學(xué)生梳理知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。如：以1939年為基調(diào)，讓學(xué)生探索這一年中發(fā)生了怎樣的歷史事件？隨后，指引學(xué)生完成知識(shí)的回顧，并解答問(wèn)題。教師再向?qū)W生提問(wèn)：“第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)在歷史上會(huì)形成怎樣的意義？”回答結(jié)束之后，再以1941年為時(shí)間軸，同樣讓學(xué)生回答發(fā)生的大事件？發(fā)生在哪個(gè)月份？同時(shí)提問(wèn)其意義以及相關(guān)影響。以此類推，借助時(shí)間軸的形式向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，從整體上讓學(xué)生把控歷史知識(shí)，有助于塑造學(xué)生行程時(shí)空觀念。切實(shí)有效地讓學(xué)生加速形成核心思想，助力學(xué)生在課堂中的發(fā)展。科學(xué)合理地讓學(xué)生歷史學(xué)習(xí)實(shí)踐成果得到優(yōu)化，在問(wèn)題的推動(dòng)下，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)思想精神更加堅(jiān)固。

3.設(shè)置實(shí)踐類問(wèn)題，塑造學(xué)生形成歷史史料實(shí)證思維。

在初中歷史課堂中，教師要最大限度地塑造學(xué)生形成史料實(shí)證能力。史料實(shí)證，讓學(xué)生辨別分析的過(guò)程中最大的推動(dòng)力量即為實(shí)踐探索。教師要以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生形成實(shí)踐和探究精神，借此讓學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)、形成歷史課堂探究中的優(yōu)秀思維結(jié)構(gòu)，讓其能夠領(lǐng)略重點(diǎn)，掌握實(shí)質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)實(shí)效性的增強(qiáng)。

例如：課堂中，在有關(guān)“絲綢之路”的相應(yīng)知識(shí)教學(xué)中，教師可以首先將學(xué)生分成不同的合作小組，向?qū)W生提問(wèn)：“絲綢之路開辟前后的歷史故事？”或者是以秦漢為時(shí)間軸，讓學(xué)生思考：“在秦漢時(shí)期完成了哪些重大的開拓？”“對(duì)于歷史進(jìn)程帶來(lái)了哪些推動(dòng)意義？”上述提問(wèn)方法讓學(xué)生以小組合作為單位，通過(guò)書籍查閱或者是上網(wǎng)查詢等不同的形式進(jìn)行史料的收集，還原歷史，讓學(xué)生明確絲綢之路的意義以及張賽出使西域的相關(guān)路線和重大轉(zhuǎn)折。通過(guò)史料實(shí)證，挖掘相關(guān)歷史故事背后的思想內(nèi)涵。結(jié)合于學(xué)生在歷史課堂中的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的相互討論交流，教師問(wèn)題的回答以及教師循序漸進(jìn)的問(wèn)題引領(lǐng)，會(huì)保障學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的不斷提升。以此，讓學(xué)生增進(jìn)認(rèn)知，明確感悟，有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)價(jià)值體系得以落實(shí)。

4.設(shè)置生活化問(wèn)題，塑造學(xué)生形成歷史解釋思維。

初中歷史課堂教學(xué)中，教師可以以生活為基調(diào)，結(jié)合于歷史知識(shí)設(shè)置不同的問(wèn)題，端正學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中的態(tài)度，讓學(xué)生通過(guò)多角度入手，對(duì)于歷史知識(shí)進(jìn)行解讀。全面剖析相關(guān)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生形成客觀辨識(shí)能力和對(duì)于歷史的分析和探究的眼光。教師結(jié)合于生活設(shè)置的不同問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生在熟悉的氛圍內(nèi)完成歷史知識(shí)的探究，解決學(xué)生在思想價(jià)值體系上的抗拒狀態(tài)，帶動(dòng)學(xué)生在課堂中對(duì)于歷史知識(shí)的細(xì)致探索。

例如：在有關(guān)“清明上河圖”知識(shí)的實(shí)踐中，教師首先讓學(xué)生回憶自己在生活中是否見過(guò)清明上河圖？此問(wèn)題會(huì)大大增加學(xué)生的參與度，學(xué)生會(huì)自由發(fā)揮、自由發(fā)言，如：生活中十字繡可以繡成新清明上河圖；拼圖或者是在網(wǎng)上搜到的圖片均讓學(xué)生了解過(guò)清明上河圖的相應(yīng)內(nèi)容。此時(shí)，教師再向?qū)W生提問(wèn)：“大家是否想結(jié)合宋代的發(fā)展歷史，完成清明上河圖知識(shí)的學(xué)習(xí)和剖析？了解古代的傳統(tǒng)節(jié)日？”學(xué)生在教師的提問(wèn)中增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的探索欲望，對(duì)于歷史知識(shí)形成了情感上的體驗(yàn)。結(jié)合清明上河圖優(yōu)化學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，大大地提升了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的解釋能力，有助于提高歷史課堂中的教學(xué)效果。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中設(shè)置生活化題問(wèn)的方法，學(xué)生能夠有效對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的剖析和探索。以有效的歷史知識(shí)切實(shí)融合生活化問(wèn)題的方法，推動(dòng)學(xué)生善于分析歷史、欣賞歷史，形成核心素養(yǎng)價(jià)值觀。

5.設(shè)置宏觀類問(wèn)題，塑造學(xué)生形成家國(guó)情懷。

在歷史知識(shí)教學(xué)實(shí)踐中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)意識(shí)，就要將問(wèn)題設(shè)置得較為宏觀，較為廣泛，讓學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的精準(zhǔn)探究，合理優(yōu)化學(xué)生的價(jià)值取向。以家、國(guó)、個(gè)人、集體等完成問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生的民族精神和對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)之情會(huì)得到生成。借助問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生完成歷史知識(shí)的探究，讓其形成民族領(lǐng)域的自豪感，加深對(duì)于中國(guó)發(fā)展歷史的了解，切實(shí)有效促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

例如：課堂中教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)知識(shí)，教師首先應(yīng)用信息技術(shù)方法幫助學(xué)生梳理知識(shí)。以九一八事變?yōu)殚_端，讓學(xué)生進(jìn)一步了解日本對(duì)于中國(guó)的侵略。到盧溝橋事變以及南京大屠殺可以結(jié)合視頻資料和圖片資料，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性以及中華民族人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中作出的英勇貢獻(xiàn)。此時(shí)，教師設(shè)置宏觀類型的問(wèn)題：“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的含義？”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因？”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利對(duì)于中國(guó)今天的發(fā)展帶來(lái)了怎樣的影響？”課堂內(nèi)教師還可以提問(wèn)：“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史故事教會(huì)了大家怎樣的道理和怎樣的精神？”以提問(wèn)的形式讓學(xué)生站在家國(guó)情懷的角度上完成回答，加深學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的體會(huì)，加深學(xué)習(xí)中的感悟。夯實(shí)學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中的情操，有助于促進(jìn)學(xué)生在生活中提升對(duì)于知識(shí)的剖析和認(rèn)知，解決學(xué)生在價(jià)值觀念體系上呈現(xiàn)出的思想差異。以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和相關(guān)思維體系的形成。以課堂教學(xué)完成家國(guó)情懷的塑造，顯現(xiàn)歷史教學(xué)的整體意義。

綜上所述，初中歷史課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師為讓學(xué)生不斷完成知識(shí)學(xué)習(xí)，豐富自身的知識(shí)涵蓋能力設(shè)置了不同的課堂教學(xué)提問(wèn)。融合核心素養(yǎng)思想，在價(jià)值領(lǐng)域和思想道德上對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的歷史知識(shí)探究欲望會(huì)加速得到提升。學(xué)生在實(shí)踐發(fā)展中切實(shí)有效地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行剖析，能夠轉(zhuǎn)變其在思想價(jià)值觀念上的現(xiàn)實(shí)不足。學(xué)生參與歷史剖析，感知?dú)v史的過(guò)程，會(huì)塑造其在課堂中的獨(dú)特品格意識(shí)。核心素養(yǎng)價(jià)值觀念輔助教師的課堂提問(wèn)，科學(xué)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程加以引領(lǐng)，實(shí)際上是學(xué)生學(xué)習(xí)能力最好的轉(zhuǎn)變契機(jī)。以此，能夠培養(yǎng)學(xué)生的多元化精神，為其綜合成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。