新課標下信息技術與初中數學課堂教學的整合

福建省南平劍津中學 黃俊南

信息技術的發展帶來的新的教學模式，在教學的發展中成為當下教師關注的重點，為常規的課堂教學增添了許多新穎的元素，也為素質教育提供了更多可行的方式。新課改背景下要求課堂教學變得立體化和多元化，不能一味地復制以往的教學模式，需要融入新穎的教學內容。信息技術在教學中的運用即通過信息技術構建一個信息化、網絡化的智能教學空間，其中信息技術的應用不僅包括網絡資源、視頻影像，同時也含有多種線上教學應用模式。初中數學基礎教學對學生未來成長有著關鍵作用，學生在這個學習階段可以養成良好的學習習慣，把信息技術融入課堂中，學生可以逐步培養自主學習能力，發揚獨立創新精神，適應信息化空間內的學習模式。在信息化革命廣泛滲透的背景下，信息技術與初中數學課堂教學的整合也為數學教學水平的進步提供更多助力。

一、信息技術在初中數學中的應用價值

1.調動學生的學習興趣。

隨著我國互聯網的快速發展，很多領域中引入信息技術后實現了行業革新，這種信息技術的發展給了人們更多的機會，認識更加寬廣的世界。教學創新是我國能夠培養高水平人才的基礎，也是我國實現科技騰飛的保障，所以亟需應用適當的方法促進教育創新發展。初中數學是初中生學習困難較大的一門科目，初中生很多時候無法快速掌握知識。而數學學習通常是枯燥無味的，也會造成學生一定的抵觸情緒。此時新穎的教學模式就非常重要。單純的練習題的布置很難調動學生的學習情緒。信息技術的應用可以在授課過程中帶給學生豐富的教學內容，由于這種學習模式比較新穎，很多學生都對教學過程很感興趣。學生更容易融入到數學學習中，積極進行基于自身思維的思考，加強對知識的解析能力，提高學生的主觀能動性。教師需要利用信息技術帶來的生動的教學氛圍，以及多種應用模式刺激學生的感官體驗，內容設計要做到豐富多彩，這樣才能吸引學生的注意力，也是形成與課上教學互動的前提條件。初中數學教師需要以教學內容為基礎，制定科學有效的教學內容，提升信息技術在初中數學課堂的應用效果。

2.促進教學模式多元化。

在現代教學理念的影響下，如何能夠幫助學生形成立體化的數學解析能力，并快速形成優秀的數學思考能力是非常重要的。學生在初中階段，對于枯燥且繁瑣的數學內容無法高效地理解。通過信息技術與課堂結合，幫助學生掌握學習數學基礎知識的技巧。轉變自身對于數學的傳統印象。雖然信息技術有著諸多優勢，但是部分教師對很多信息設備的使用技術和應用模式掌握不足，所以依然簡單地使用視頻的方式進行授課，授課過程還停留在傳統的教學模式中。而單純依靠多媒體授課，教師不能隨時對學生的學習狀態進行查看，也無法形成有效的互動，所以造成了過往信息化課堂的教學成效不高。這也是我們將多元化教學引入教學理念中的原因，就是要發揮信息技術的多重應用功能，將多媒體影像、網絡等不同信息技術媒介進行有效整合，從而將信息技術的教學價值發揮到極致。通過信息技術教學布置引導學生數學思維的形成，對數學題目的內容進行深度的解析，并利用便捷的線上交流功能進行教學互動，這樣學生就能在學習過程中完成數學學科素養的成長，以此來奠定扎實的學習基礎。信息技術借助動態的影像和新穎的教學設備，導入多種多樣的教學資源，改變常規數學教學中的單一模式，讓學生獲得思維啟發的同時，也找到更多提升學習成績的路徑。

3.拓展教學寬度，提升教學深度。

信息技術的另一個應用價值就是可以融入更多教學內容，初中數學對于發散思維的要求很高，學生容易出現接受能力較差的情況，教師需要借助信息技術教學模式，融入豐富多彩的教學資源，將信息技術的應用模式加以完善，促進數學教學水平的進步。如果過于依靠教師一道一道題的按部就班的講解，很難讓學生充分理解教材上的復雜的公式和定理。新穎的教學資源可以將數學知識體系建立聯系，突顯出數學學科的學習價值，可以有效提升學生的學習欲望。與此同時，教學資源中包含實景應用、趣味教學活動等內容，能夠促進學生們獲得更加廣闊的學習空間，有動力去在數學課中探索更多未知的數學知識。并且豐富的學習素材帶來的全新體驗，能夠讓學生們更加直觀地去理解書本上知識，而不是簡單地圍繞教材完成數學學習。所以通過信息技術的開發，合理利用現代教育體系的教學資源，能夠讓學生把每一次學習都當做一次趣味體驗，從每一次體驗中都能得到新的感悟，反復在新穎的教學內容中拓展課堂教學寬度。例如教師可以結合一些比較有吸引力的視頻影片，或者利用現今已經非常普及的互聯網給學生找到一些學生們喜歡的教學素材，引導學生不斷地觀察身邊的數學原理。學生們從不同的體驗中尋找到數學知識的作用，意識到學習數學的意義，拓展學生的數學視野。

二、信息技術在初中數學中的應用策略

1.導入生活化教學內容激發學生學習欲望。

學生在數學學習過程中會遇到的一個困難，就是學習內容比較呆板，學生的頭腦思維得不到延伸，沒辦法利用自己的發散思維進行學習，只能是教材上寫了什么就學什么，造成一種死板的學習方式。但是課堂導入內容不是聽講，很大程度上要考驗學生的自學能力。初中生的思考方式更易于接受一些趣味性的教學內容，需要一些新穎的教學內容來拓展學生的思路，提升學習活力，并發展學生的數學想象能力，使學生能夠養成在生活中思考的學習習慣。一些學生在學習中，會遇到很多學習難點，尤其是一些代數知識學習起來非常困難，學生可能一時無法理解。此時，教師需要利用生活化的課前導入環節，把復雜的知識進行趣味轉化，幫助學生理清思路，引導學生正確的思考方式，使學生在課前導入環節的參與度更高。舉例來說，在《認識二元一次方程》的課堂導入中，教師可以為學生帶來一個趣味故事：古時候有一位官員想選出兩個精明能干的人做自己的助手，經過反復篩選之后最終剩下了兩個候選人，最后的人選就是這兩人之一。于是這名官員決定采取現場考試的方式，把兩個人叫到自己面前，親自給他們倆出題，題目為：有幾個做綢緞生意的大商人到產地進貨，但是貨源不足，如果每個人進6匹綢緞，那么還有5匹剩余；如果每個商人進7匹綢緞，那就總數不足，還缺少8匹綢緞，問題是商人有幾名？綢緞又有多少？兩人當中只有一個人迅速就得出了結果，也成功當選為官員的助手，那么他是怎樣計算出結果的呢？學生就可以自主思考計算的方式，并進行一定的嘗試，最后得出總共有13位大商人，另外有83匹綢緞。可見，融入生活化的課堂導入內容，學生就會自發地探索其中的內涵與關聯，從而提升了學生的學習質量，讓學生能夠積極地參與到數學課堂中，從而提升學生的學習效率。生活化教學可以讓學生置身其中，進行分析思考，有利于學生掌握有效的學習方法，并對課堂上的知識進行初步的掌握，這樣學生能夠在課堂學習中緊緊跟隨教師的節奏，促進課堂教學有效性的提高。

2.結合信息技術完成分層教學設計。

不論數學教師水平高低，學生個體間的差異是永遠存在的，這是每所學校、每位教師都必須客觀面對的問題。為了讓每個學生通過系統的學習均在一定程度上有所提高，同時，也為了提高數學課堂的整體運行效率，教師可以在心中根據每個學生的數學水平將學生進行科學的分層，然后，在課堂教學環節，教師再根據學生所在的不同層次向學生傳授不同的學習方法。這樣，優等生能夠在原有基礎上更上一層樓，后進生也能完成基本的教學任務，從而避免因失去學習信心而荒廢學業。在教育改革中提出了重視學生的教學主體地位，教師可以根據學生的差異化特點，帶來不同的學習指導方式，提升學生的學習體驗，使課堂變得更多豐富多彩。另外學生主體地位的落實，要通過有效的分層教學設計進行展現。舉例來說，在幾何圖形教學過程設計中，有部分學生接受能力較強，很快就掌握了基礎概念，教師可以進行延伸，以點概面，增加學生自主學習的時間，并引導學生去探尋更多的學習素材用來思考和解析，比如利用信息技術導入生活中的圖形，嘗試進行幾何分解，將很多生活圖形，分解成長方形、三角形、圓形等，再利用計算已知圖形的面積推算多邊形的面積，同時在信息設備上與教師進行互動，這樣有助于幫助學生加強知識的實際應用能力，增強學生的知識儲備。而對于接受能力較弱的孩子，教師需著重加大對基礎知識的強化練習，幫助學生盡可能多地在完成學習過程中學到更多知識，提高學習的質量。比如結合網絡資源導入祖沖之計算圓周率的過程，加深學生的學習印象和對基礎概念相關知識的理解。教師需要通過對學生的調查，合理構建分層教學指導方式，發揮出分層教學的教學價值，也要注重教學深度的延展，幫助學生獲得更多鍛煉和思考的空間，發展學生的數學素養，并能夠促進學生將學習與應用建立聯系，形成學做合一的模式，提升學習效果。

3.創新信息技術數學作業設計模式。

雙減政策頒布實施后，課后教學體系的構建成為時下課堂教學優化的重點。信息技術的多元化應用是教師在作業設計中重要的輔助手段。學生如果對課堂的教學內容記不清楚，可以很方便地利用信息技術課件進行練習。信息技術的應用為初中數學作業設計提供了更多的思路和方向，其中包含的不同學習路徑可以給學生作出明確的學習指導，提升數學作業的有效性，更好地理解課堂學習內容。初中數學教師應積極分析學生在課堂學習過程中出現的問題，圍繞這些問題來設計數學作業的內容，與課堂教學內容形成一定互動與拓展。部分教師通常只注重作業的單一形式：圍繞課堂教學內容布置作業習題，這不僅會降低作業的有效性，同時也會導致學生的排斥心理，影響教學任務的完成。為發揮數學作業設計的作用，數學教師應積極創新作業設計模式，在作業設計中融入新穎多元的學習元素，調動學生對數學知識的學習熱情，進而使學生更愿意主動地完成作業任務。舉例來說，在《勾股定理》的作業設計中，想要記住一個定理公式非常容易，但能夠運用并深刻理解這一公式的奧秘卻不是一件容易的事。教師不妨創新一下作業設計形式，將師生間的角色調換一下，讓學生們當老師，教師自己去當一名學生。具體完成什么任務呢？很簡單，就安排學生們發揮信息技術的資源優勢，去自己查資料了解勾股定理的起源、勾股定理的發展過程、數學史上記錄的勾股定理有哪些趣聞、現實中勾股定理的應用案例等，然后利用信息技術的錄像功能給老師講解或者展示。五花八門的作業課題為學生們打開了多元視角。一個學生可能查到的資料有限，但一個班的學生可以查到非常多有趣的知識材料。學生們在查資料的過程中會更深入地理解勾股定理，而在聽其他同學講解的過程中又拓展了視野，有了很多新鮮的觀察視角。這對于學生后續熟練運用勾股定理非常有幫助，可以說雖然看上去在作業布置上“偷懶”了，但學生們學習到的知識內容一點都沒有被“打折扣”。通過信息技術來完成數學作業設計，能夠有效提高學生對于數學課程的學習熱情，調動學生內部動力，進而有效提升學生對數學知識的理解和掌握。

結束語

信息化教學已經成為初中數學課堂重要的教學手段之一，但是仍然需要教師對教學模式進行不斷的改進。在信息技術的應用設計中，教師一定要強調學生的主體地位，根據學生的實際情況融入趣味化的教學內容、多元化的教學元素，帶給學生想象和探索的空間，有助于促進學生學科素養的成長。數學教師需要注重信息技術教學中的教學互動和教學引導，強化對教學情境的創設，改善學生的學習體驗，促進學生更為主動地參與教學活動。