探究班級管理中學生參與意識的培養策略

甘肅省東鄉縣民族中學 雒煥雄

班級就是一個小學校，班級管理在初中學校教育中起著重要作用，是開展教育活動的前提。在推進班級管理建設中，建立健全學生參與班級管理的機制，持續助力學生自我成長體系，已成現階段創新學校管理的重要課題。傳統的班級管理模式主要以班主任為主，管理決策權往往集中在班主任一人手中，學生沒有機會參與班級管理活動，無法讓其發揮班級管理的作用。教室是學生學習和生活的主要場所，在班級管理的新時代，教師需要以學生為中心培養參與意識，在學生努力學習學科知識的同時，不斷改善人際關系。根據心理學研究，在學生的學習和成長過程中，影響最大的不是家長或老師，而是周圍的其他學生。因此教師必須認識到學生參與班級管理的重要性，培養學生參與班級管理的意識，營造良好學習氛圍，調動學生積極性,讓學生輕松愉快地學習，使學生成為班級管理的主人，提高班級管理工作的科學性。本文首先闡述了傳統班級管理的方式以及特點，然后分析了參與意識對班級管理的意義，最后提出一些培養學生班級管理參與意識的策略。

一、傳統班級管理的方式特點

傳統的班級管理通常成立班級委員會，并由班主任進行領導，讓班干部在班級管理中分工協作。班級管理的程度因班長的參與程度而異，但通常情況下班長卻很少參與班級管理。通過走訪調查研究分析，歸納匯總分析研判，班級管理中學生參與情況參差不齊，即使學生參與班級管理，形式還是比較單一。通過分析將傳統班級管理模式的特點分為三種類型：

1.任務式管理。

在以往傳統班級管理過程中，一些班主任認為自己的任務是幫助學生處理好學習之外的所有事情，免除學生的后顧之憂，學生只需要一心一意進行學習就可以了。所以制定一套學生必須遵守的規則，并給學生分配了許多任務，這種班級管理通常是把教學當作一種任務，班干部往往被動地服從和接受班主任分配的任務。在這種班級管理的氛圍中，設置班長這個職位仿佛就是為了走形式，班長并不認為自己是學生的榜樣，只是感覺自己是班主任的員工。這種任務型管理很難激發其他學生對管理班級的興趣，無法有效培養學生參與班級管理的意識。

2.半開放式管理。

與第一種管理方法相比，這種管理方法更為民主。學生在參與班級管理的過程中有一定的自主性和管理權限，可以自己做出一些決定，所以學生不需要向班主任報告所有信息。在這種半開放式管理模式下，其他學生也可以競選自己喜歡的班級職位，充分體驗管理班級的過程，激發學生的參與意識，提高學生的班級管理能力。

3.開放式管理。

與第二種半開放式管理相比，開放式管理方式可以賦予班干部更多的班級管理權力。在開放式管理模式下，班主任在制定相關班級管理規則后，很少參與班級管理決策，主要由班干部進行班級管理，班干部有很大的自由性。這種管理方法在初期可以提高班干部的班級管理意識，但也存在一些不足。經過一段時間的管理，由于班干部自治性強，決策過程中意見不一致，容易產生權力分配與決策上的矛盾，其他學生參與班級管理的意識開始減弱。

二、參與意識對班級管理的意義

培養學生的參與意識可以充分發揮學生的優勢，提高班級管理的效率，為所有學生提供參與班級管理的機會。學生的身心發展容易受到各種因素的影響，培養學生參與班級管理的意識，可以提高學生的整體知識水平，減少不良因素對學生的影響。以班主任為中心的班級管理使管理目標傾向于班主任的需求，不斷滿足學生發展的需要，提高學生參與班級管理的積極性，充分尊重學生的主體地位，從學生的角度看待班級管理，可以更好地發現課堂中存在的問題。同時，學生參與班級管理可以加強師生之間的溝通，建立友好的師生關系，促進創新班級管理的效能提高。

三、培養學生班級管理參與意識的策略

充分發揮學生的主觀能動性，滿足學生施展才華、提升才能的需要，不僅是班主任的必修課，也是班級干部的必修課。研究分析現階段班級管理中學生參與情況，結合各自學校實際情況，培養學生參與意識的方法策略主要有以下幾個方面：

1.細化崗位職責分工。

由于學生參與意志薄弱，缺乏自我管理能力，學生在參與班級管理時必須實行責任制，將班級管理責任具體化。做到“人人都有事做”。創建班級管理職位后，讓學生進行定期輪換，為學生提供不同的工作崗位體驗，激發他們的參與熱情。例如，除了加強課堂干部建設外，班主任還可以根據不同學生特點，在班級管理上創造其它各種職位，包括班主任助理和黑板管理員等，并為每個職位制作精美的工作表。一段時間后，學生們嘗試一項工作后，并在適當時間給出反饋，管理出色的學生將收到一份工作表，在本周晚些時候給出反饋并記錄結果。還可以創建一個小組來專門管理班級，這種責任分工使學生能夠充分參與并體驗管理任務的樂趣。學生基本上可以做自己職責范圍內的事情。但隨著時間的推移，一些學生會因為意志松懈，缺乏參與意識，主動性以及可持續性逐漸放松，此時班主任可以開展一系列活動。例如，將做得好的學生評估為“本周之星”，進行“自我測試”活動。隨著時間推移，學生就會逐漸開始習慣。

2.加強班級文化建設。

良好的班級文化可以營造和諧的課堂氛圍，教師應積極加強班級文化建設。在班級文化建設的過程中，教師可以為學生提供展示個性的平臺，培養學生參與班級建設的創新能力。例如，班主任可以組織學生設計班級口號、規劃班級布局、設計黑板報、設置圖書角等。組建由班主任主持的學生評委會，選出最有創意的班級文化建設方案，并進行表彰，運用此方式充分提高學生參與班級管理的主動性。

3.建立合理獎懲機制。

隨著學生年齡的成長，他們的自尊心和榮譽感逐漸增強。這時班主任就需要建立適合學生身心發展的獎懲機制，鼓勵學生積極參與班級管理。適當的獎懲機制可以提高學生的責任感和競爭意識，首先，班主任可以實行班干部輪換制。班級干部是班級管理的中心，許多學生對擔任班干部有很高的期望，班主任可以根據學生的表現確定班干部的人選，激勵學生對自己進行管理。這種自我管理極大地提高了全體學生的參與、組織和管理能力，將班級管理和教學模式有機結合，為學生將來進入社會打下了良好的基礎。此外，班主任還可以在每周組織“優秀之星”等評選活動，班長可以把學生的貢獻寫下來交給老師，老師可以在課堂上口頭表揚這些學生，為其他學生樹立榜樣，并鼓勵其他學生為班級管理做出貢獻。這樣做出貢獻的學生就會感到自己得到了肯定獎勵，充分發揮了自己的主觀能動性，提高了學生參與管理意識。

4.與家長進行廣泛合作。

學生要想參與班級管理，首先就需要管理好自己。父母是孩子最好的老師和直接的監督者，加強學校與家長之間的有效合作是提高學生參與意識的必要條件，班主任必須集中精力與父母溝通。例如，邀請家長召開家長會，向家長傳達班級管理理念，共同分析孩子的特點，培養學生的參與意識。為此，初中班主任在進行班級管理的過程中，要非常重視與家長的交流，利用家長交友、微信家長群等工具，向家長傳達班級管理理念，了解學生的家庭情況和家長對孩子的期望，及時向家長匯報孩子入學的表現，并向家長提出相應的建議。家長和監護人的教育理念也要與時俱進，注重學生能力的發展。許多家長承認，如果老師不與他們互動，他們就不知道孩子在學校的具體情況，所以班主任應該向家長解釋如何參與班級管理，共同培養學生的參與意識。父母的智慧是無窮的，在家長的鼓勵、指導和合作下，學生自主參與管理班級的能力會越來越強。

5.尊重學生主體地位。

教師要轉變教育觀念，樹立促進全體學生發展的觀念，把教育目的擴大到素質教育。班主任在進行班級管理的過程中，要從學生的基本需求出發，注重方法的靈活性，調動學生的積極性，充分發揮學生的想象力和創造力，使學生成為課堂管理的主體。班主任應發揮指導和建議的作用，盡量減少直接干預，培養學生的自主參與管理的能力。學生的健康成長需要一個公平環境。例如，在班長職位選舉中應該使用匿名投票方式，鼓勵學生參與班級管理，在學生參與班級管理過程中，使其快速成為一顆冉冉升起的新星，讓其全心全意自覺參與到班級管理中去。為學生提供自愿選擇空間，突出每個學生的特點，培養學生參與管理的競爭力，豐富學生初中生活，形成鮮明的班級群體。班主任是小組集體活動的組織者和領導者，鼓勵學生的積極表現，給所有學生平等的參與班級管理的機會，使學生充分抓住每一個表現機會，在競爭中脫穎而出。在傳統教育中，教育的核心是班主任，學生一般被動參與學習。這種教育模式非常不利于培養學生的參與意識，必須糾正這種模式，使學生正確認識到自己在班級管理中的價值，展示自己的積極作用，實現人生價值。在班級管理中，班主任要了解學生的心理狀態，對積極表達個人觀點的學生給予足夠肯定，并鼓勵其他學生進行學習。通過鼓勵他們，關心他們，認可他們的價值，學生慢慢地就會敢于面對現實，挑戰自己，逐漸形成一個良好的成長狀態。

6.鼓勵學生解決問題。

當參與班級管理的學生面臨問題時，班主任應優先給予引導和鼓勵，幫助學生解決遇到的問題，并通過以往的經驗尋求問題解決方案。這樣可以使學生在班級管理中加強參與意識，學生也可以在解決問題中獲得成就感和滿足感，指導學生解決問題，會給學生帶來直接的幫助。在班級管理中，倘若學生遇到困惑，教師應該鼓勵學生進行解決，并針對不同的學生采取不同的方法。通常會產生非常顯著的效果。例如，一個初中班級有40名學生，每個學生在成長過程中都會面臨不同問題，這取決于他們的家庭環境、成長經歷和個性。當班主任幫助學生解決問題時，應該根據其個性特點采取不同的教育策略。例如，小張同學是一位行動較多而思想較少的學生，當這類學生遇到困難時，班主任應該鼓勵小張同學多進行思考。而小王同學是一位想得多而做得很少的學生，班主任就應該鼓勵小王同學多根據自己的想法進行親身實踐。

7.引導學生參與評價。

評價學生的基本目的是讓學生更好地了解自己，從而對自己進行調整，不斷促進自己進步，更好地參與班級管理活動，培養學生的參與意識。在對參與班級管理的學生進行評價時，不僅要注意學生的學業成績，還要注意學生的道德素質、潛能、創新力、實踐力，使學生評價多樣化，教師應該關注學生在評價過程中的參與。在評估學生參與班級管理時，通常需要經歷三個階段。一是學生的自我評價，學生每學期需要以書面形式評估他們參與班級管理的情況；二是學生互評階段，在自我評價的基礎上，將學生分成各個小組，然后組員進行互評，同時提出改進建議；最后是教師評價階段，班主任將學生的個人評價結果與小組互評結果相結合，對每個學生進行整體評價。在評價過程中，可以客觀地描述學生的進步、優點和缺點，對參與班級管理的學生進行鼓勵。班主任還可提出明確、簡單的改進計劃，以便學生了解自己，增強自信以及班級管理參與意識。此外，對學生的評價應該是客觀的，容易被學生認可的。同時班級管理參與的過程也是一個很好的教育過程，學生可以感受到集體對他們的關切和希望，以便更好地引導他們快速發展。

參與班級管理是學生成長和學習的重要發展過程，營造良好的班級環境有利于學生班級管理參與意識的發揮，對提高學生的人際關系和學業成績至關重要。教師要善于為學生提供參與班級管理的機會，在學生參與班級管理過程中培養學生的自覺意識。同時班級管理應以學生為中心，賦予學生管理班級的權力，為學生創造民主公平的班級管理環境。此外，教師應正確認識學生的價值，充分信任和尊重學生，給予學生相對的自主權，提高學生參與班級管理的能力。