淺談以學定教背景下語文探究活動設計策略

福建省南平市浦城縣臨江中心小學 黃 雯

以學定教和先學后教具有相通性，在語文學科教學中引入以學定教操作模式，符合學科教學發展要求，具有極為廣泛的應用價值。在探究性活動設計時，教師要從學生的學習實際出發，為學生深入學習創造更多機會，也為學科教學設計提供有效幫助。以學定教背景下的語文探究活動設計，要充分考慮學生學習現實情況，對接教學內容和教學環節，讓學生在探究性活動中自然進入，凸顯學生學習的主體地位。

一、推出自主預習活動

預習是語文學科中最常見的教學方法，教師要有創新設計的意識，將預習變成學習活動，而不是簡單的任務操作。如果能夠順利融入一些探究成分，無疑能夠給學生帶來更多的心理觸動，引發學生展開獨立思考，讓學生在自主閱讀探究中建立個性認知。語文探究活動設計要凸顯學科特點，教師在任務布設、活動組織和成效檢驗等環節做出積極探索，以提升預習活動品質，有效激發學生主動學習的熱情。教師可以要求學生參與信息素材的搜集工作，將教學設計列為預習內容，從而提升教學活動的品質。

教師設計一些預習任務，能夠為學生帶來先期學習的機會，達成先學效果，學生面對預習任務，自然有很強的責任感，能夠主動展開學習和操作，可以對后面的學習形成重要支持和鋪墊。在教學五年級語文下冊《草船借箭》時，教師為學生準備的預習活動任務是：諸葛亮的故事可謂是家喻戶曉，利用多種渠道搜集諸葛亮的故事，準備參與課堂講述活動。如果找不到其他故事，也可以講述“草船借箭”，需要用自己的話講述。課堂教學啟動后，教師鼓勵學生主動講述故事，課堂學習氣氛活躍起來。學生準備了很多諸葛亮的故事，有學生講述“七擒孟獲”的故事，也有學生介紹“空城計”的故事，還有學生講述“失街亭”的故事。學生不僅參與了教學活動，口頭表達能力也得到提高，最后，學生之間對各自的預習情況進行互動評價，較好地調動了學生學習的積極性。

教師為學生推出諸葛亮故事搜集講述預習任務，將最為平常的預習設計成一種探索性活動。學生需要利用多種渠道搜集故事信息，還要模仿說書人講述故事，這對學生來說有更多挑戰性，其助學效果也是極為豐富。講述故事需要運用多種技巧，教師從這個角度進行要求，為預習活動帶來更多歷練動力。這樣的預習任務大大提高了學生主動參與的能力，創造潛能得到發揮，合作精神得到發揚。

二、啟動互助研讀活動

閱讀鑒賞是學生與文本的對話，是思想的交流與碰撞，在課堂教學中，教師要經常組織學生對文本進行鑒賞。小學生語言鑒賞基礎普遍較低，教師對此需要有清晰的認識，借助更多教輔手段展開對應引導和提醒，給學生更多的思維提示。首先是鑒賞角度的選擇，教師要給予學生必要的引導，讓學生展開集體研讀。其次是鑒賞程序設計，教師要進行對應規劃，發動學生展開探索研究，自行建立研究路線。最后是推出課堂思辨活動，讓學生對爭議話題進行對抗性辯論，在積極思考中建立學科認知。

學生對互動性學習比較感興趣，教師要抓住學生的學習訴求展開設計，組織學生自然進入到學習環節，在深入研討中建立學習認知。教師進入班級之中，認真觀察學生在討論時的表現，并針對性地對鑒賞的各個小組進行指導。在匯報時，可以適時展示鑒賞成果，學生積極響應。教師從專業角度進行點評和指導，為學生建立鑒賞認知基礎創造良好條件。學生對文本內容展開深入研究，而且是合作形式，其調動作用更為突出，學生從中獲得的學習體驗更為豐富而鮮活。

教師引導學生展開自主閱讀，對一些經典的描寫內容進行互動性鑒賞分析，給學生帶來更多主動學習的機會。學生鑒賞認知水平雖然不高，但通過互動性鑒賞活動，能夠形成一些互補，確保鑒賞順利展開。語言鑒賞帶有專業屬性，教師給出一些針對性指導，提升學生從更多視角展開思考，形成嶄新的學習動力。

三、舉行演繹展示活動

課堂演繹活動是一種探究性學習活動，也是小學生喜愛的形式。課堂中教師要有意識地推出一些演繹活動，讓學生有主動參與的欲望，從而帶來更多的體驗。小學語文教材中有不少故事性的文本內容，較為適合開展演繹設計，教師可以讓學生以團隊形式展開課本劇創編和演繹操作，形成學科認知成長點。課堂展示活動設計時，教師要對學生學習表現實際進行必要的分析，及時投放一些展示性活動，如主題演講、故事會、誦讀比賽、課文復述等，都能夠形成探索性活動任務，教師要做好全面調研，根據教學實際需要做出匹配性設計。

學生對課堂演繹活動有特殊的參與興趣，教師給學生布設演繹任務時，要提出一定的要求，這樣可以讓學生自然進入探索環節，在不斷的深度思考討論之中建立學習共識。如教學《手指》這篇課文時，在學生初讀課文后，教師可以設計創編演繹任務：我們先看一段相聲，名叫“五官爭功”，然后再讀這篇課文，運用相聲的形式展開創編，將《手指》改編成課本劇，并自行組成五人小組，展開演繹活動。學生聽說有演繹任務，都表現出更高的熱情，特別是看相聲表演，將學生帶入特定的學習情境之中。學生自行成立學習小組，醞釀課本劇創編方案，展開具體的排練訓練，教師全程指導，確保課堂演繹順利展開，經過一番準備和探索，很多小組都能夠順利展開課堂演繹操作。

教師根據學生的學習實際需要，為學生準備課堂演繹活動內容，成功激發學生學習的主動性，確保演繹操作順利展開。一個演繹活動，需要學生先組織團隊，然后組建腳本，最后排練演繹，每一個環節都充滿挑戰，教師及時跟進指導，鼓勵學生展開創新探索實踐，為演繹活動順利展開奠定基礎。

四、組織課外讀寫活動

讀寫訓練能讓學生有更多的探索感知的機會，教師需要經常組織開展多種形式的活動。語文學科訓練設計有更多形式可以借鑒，教師要根據教學實際做出科學設計，為學生推出新穎的讀寫操作形式。仿寫續寫、讀后感、讀書反思、課本劇創編、自由創作等，都屬于讀寫結合操作活動，教師要針對學生學習實際需要做出匹配性設計，以提升學生的學習品質。課外閱讀信息搜集、延伸閱讀學習、信息共享閱讀、網絡交互學習等，屬于嶄新的課外訓練活動，教師要有對應設計意識，為學生推出更多新穎的探究形式。

讀寫結合是最為常見訓練形式，教師需要做出創新設計，以順利調動學生的探索思維。“讀書破萬卷，下筆如有神”，揭示讀寫關系的深刻內涵，教師要據此開展更多形式的活動，讓學生在實踐中體驗成功的愉悅，激起內心的創作情感，從而愿意寫。在執教《牧場之國》一課時，教師引導學生閱讀文本內容，對文本寫法有一些感性認識。在讀寫訓練設計時，教師推出仿寫任務：牧場之國中的景物描寫最為經典，打開你的視野，找到值得一寫的景物，展開深入觀察，模仿文本寫法，寫一篇類似的文章，準備參與班級展示活動。學生進入深度思考環節，教師適時提示：如果找不到適合的地方，不妨注意觀察校園和居住的環境，找到一個角落來寫，也能夠形成一篇作文。學生根據教師的指導，利用課余時間展開實地觀察活動，找到一些寫作思路。通過長時間連續性觀察，就有了寫作的題材，在課堂展示環節，學生能很快完成寫作任務，在選擇描寫對象時，也能夠有對接生活的意識，獲得不錯的實踐效果。

語文探究活動設計時，教師需要有充分的教學調研。給學生提供主動學習的機會，引導學生展開語用鑒賞活動，適時推出一些演繹展示活動，學生喜聞樂見，在參與過程中建立實踐體驗，引導學生進入認知內化環節，凸顯主體學習意識。以學定教背景下的語文探究活動設計，教師要發揮主導作用，圍繞學生推出活動內容，根據實踐做出活動調整，促進學生學科核心素養的成長。