課前讀說活動與寫作指導的融合路徑探討

鄭寧麗（甘肅省寧縣中村鎮劉家小學）

寫作是檢驗學生語言運用能力、情感表達能力及與他人溝通交流的一種有效途徑。學生的寫作能力直接反映他們的語言運用水平。閱讀與寫作聯系密切，因此設計課前讀說內容，能夠豐富學生的閱讀量，促使學生進行詞匯的積累，充分理解教學內容，同時有助于其表達自身的想法。也就是說，讀說活動能夠提升學生的語言運用能力，進而提高其寫作技巧。

一、開展課前讀說活動的促進作用

1.激發學生的寫作興趣

小學生的心智正處于發展階段，自制力較差，激發其興趣是寫作教學的關鍵。課前讀說活動是促使學生集中注意力、調動其寫作興趣的有效方法之一。小學生的模仿意識和學習能力較強，教師的一言一行均會對他們有所影響。教師帶領學生在課前開展讀說活動，不僅有助于師生之間進行互動交流，為課上的寫作教學打好基礎，而且可以讓學生在課前形成積極的情緒，增強寫作自信，從而提升寫作教學效率。

2.實現語文寫作教學目標

小學語文教育以培養學生的人文素養，提升其綜合素質為目標。課前讀說活動可以讓學生通過大量的閱讀和表達，感悟豐富的語文知識，拓寬學生的知識視野。另外，學生由此積累了大量詞匯和文學知識，為學生語文寫作能力的提升奠定了基礎。

二、課前讀說活動與寫作指導的融合路徑

1.以讀為基礎，培養學生的寫作能力

現階段，小學語文課堂上不愿說、不善說的學生不在少數，且會隨著年級升高不斷加重。學生課上不愿說、不善說的主要原因是閱讀量不足，具體表現為教師對學生的閱讀訓練不足，以及學生沒有養成良好的自主閱讀習慣。閱讀能夠有效培養學生表達的自信心，讓學生學會富有邏輯地組織語言和表達觀點。在小學語文寫作教學中，教師應該充分利用領讀、范讀、導讀、指名讀、一起讀、自由讀等模式，加強學生的閱讀練習，指導學生鉆研閱讀文本，強化自身的思考能力、理解能力和感悟能力，并嘗試將在閱讀文本過程中積累的知識遷移應用到寫作訓練中。例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）三年級下冊《荷花》這篇課文時，先由教師領讀，讓學生初步了解課文內容。然后，教師為學生展示其他作者筆下描寫荷花的文章，引導學生自主閱讀、理解，體會不同作者視角下對荷花的描述和文章中蘊含的思想感情。在領讀和自由讀的過程中，實現學生閱讀素養的提高，進而為學生寫作能力的提升奠定基礎。

2.以說為動力，培養學生的口頭表達能力

在語文學習過程中，說是在讀的基礎上實施的，說是讀的主要導向。在寫作教學中，教師可以利用多媒體教學設備，革新課堂教學模式，形成感知、理解、深化及應用于一體的教學方式。第一，感知，讓學生在課前讀說活動中說出課文大意。例如，在教學教材二年級上冊《葡萄溝》這篇課文時，教師可以在課前為學生播放相關視頻，讓學生對文章情節形成初步認知，并要求學生結合自己的主觀感受口述對課文內容的理解。第二，理解。在讀說活動后，教師可將課文中的配圖制作成幻燈片，分段演示并講解，同時向學生提問。通過一系列提問，學生會加強對課文內容的理解及掌握，提升口語表達能力。教師在進行寫作教學時，還可以讓學生在理解文章的內涵后將其寫成小短文，可以寫主人公的思想感情，也可以進行故事的延伸，鍛煉學生的寫作能力。以說促寫，能夠活躍寫作課堂的氛圍，促進學生之間的思想交流，提高寫作教學效果。

三、結束語

在小學語文寫作教學中，開展課前讀說活動，不僅可以豐富學生的語文知識，還能夠提升學生的語言表達能力和寫作能力。在實施課前讀說教學活動的過程中，教師應該以讀促說，以說為動力，提升學生的表達能力和閱讀能力，并鼓勵學生將有關知識應用到寫作中，以有效提高寫作水平，進而使小學語文寫作教學質量獲得顯著提高。