創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生思維走向深入

吳巧靈（安徽省合肥市師范附屬小學(xué)）

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，就是教師引導(dǎo)學(xué)生在教室這個(gè)特定的環(huán)境中，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境、趣味情境、現(xiàn)實(shí)情境、猜想情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生在情境中完成認(rèn)知體驗(yàn)與操作，研究和獲取數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題，提升數(shù)學(xué)能力，引領(lǐng)思維走向深入。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲是學(xué)生喜愛的活動之一。創(chuàng)設(shè)合理的游戲情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生自然而然地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，在游戲情境中不斷地成長與進(jìn)步，從而收到寓教于樂的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級上冊“怎樣滾得遠(yuǎn)”這節(jié)課時(shí)，地面與斜坡的夾角是研究的重點(diǎn)。筆者創(chuàng)設(shè)了四個(gè)不同層次的坡度，通過“搭一搭”“量一量”“滾一滾”“測一測”4個(gè)游戲環(huán)節(jié)的開展，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。以30°角的斜面為例，師生先一起討論具體操作過程，由學(xué)生收集、整理每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄表，計(jì)算出這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)。然后，以45°和60°角的斜面為例進(jìn)行同樣的操作，記錄兩次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，計(jì)算平均數(shù)。師生一起合作，隨意選擇一個(gè)角度展開操作，記錄并算出平均數(shù)。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生比較三次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)怎樣滾得遠(yuǎn)。四個(gè)坡度的創(chuàng)設(shè)，有較強(qiáng)的層次性和可操作性。學(xué)生通過動手操作與親身體驗(yàn)，經(jīng)歷了解決問題的過程，掌握了解決問題的策略，增強(qiáng)了應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。同時(shí)，教師介入學(xué)生的活動中，讓學(xué)生的操作更加規(guī)范，確保了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠。在整個(gè)游戲活動中，學(xué)生的思維有效地“動”了起來，游戲情境的創(chuàng)設(shè)為整個(gè)教學(xué)活動搭建了合適的坡度。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

新課程理念要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和廣闊的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討、商量和研究，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者。這就需要教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)直觀、生動的趣味教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容聲情并茂，充滿生機(jī)與活力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，延長學(xué)生的有效注意時(shí)間，可以通過引導(dǎo)學(xué)生自己動手進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)、觀察比較、討論小結(jié)、自主探索新知識等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)更加主動地進(jìn)行思維活動，自己做、自己想、自己說，增強(qiáng)學(xué)生的主動探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在能動性。

例如，在教學(xué)教材三年級上冊“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”一課時(shí)，筆者先選擇了學(xué)生熟悉的電梯上下、國旗升降、火車車廂的運(yùn)動，通過這些學(xué)生生活中熟悉的場景創(chuàng)設(shè)趣味情境，直觀地引入了平移現(xiàn)象。風(fēng)扇扇葉的運(yùn)動、飛機(jī)螺旋槳的運(yùn)動、鐘面指針的運(yùn)動都是典型的旋轉(zhuǎn)，也是學(xué)生很熟悉的，容易讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)情感上的共鳴。學(xué)習(xí)軸對稱圖形時(shí)，筆者利用多媒體展示了飛機(jī)模型、北京天壇祈年殿和蝴蝶標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，從中抽象出軸對稱圖形，感知軸對稱圖形的基本特點(diǎn)。通過這些生動的案例創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生直觀、形象地感受到平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱的基本特征。學(xué)生從這些趣味的動態(tài)情境中主動進(jìn)行思維活動，從不同的角度豐富了他們認(rèn)知體驗(yàn)，讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的密不可分。同時(shí)，筆者又創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的趣味性操作活動，如讓學(xué)生在課桌上把文具盒從左上角依次平移到左下角、右下角、右上角，制作抽獎轉(zhuǎn)盤認(rèn)識旋轉(zhuǎn)，剪窗花認(rèn)識軸對稱圖形等。學(xué)生在這些趣味情境中動手操作，進(jìn)一步感悟了平移、旋轉(zhuǎn)的概念和軸對稱圖形的特點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，學(xué)生主動思考，經(jīng)歷知識的形成過程，既充分滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，又引發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，讓思維更加積極、主動。

三、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，調(diào)動探究欲望

數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性。借助一定的教學(xué)手段和實(shí)物材料把抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀愿望。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，有意識地培養(yǎng)學(xué)生利用在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的原理、概念和方法來解釋現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，這些問題都可以用數(shù)學(xué)知識加以解決，讓學(xué)生在主動參與的過程中活躍思維。

例如，在教學(xué)教材六年級下冊“圓柱體的表面積”這節(jié)課時(shí)，當(dāng)計(jì)算圓柱罐頭盒側(cè)面的商標(biāo)紙的面積時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“剪商標(biāo)、算面積”的現(xiàn)實(shí)情境。筆者指導(dǎo)學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的商標(biāo)紙沿著接縫剪開，讓學(xué)生觀察剪開后的圖形是什么形狀。小組之間交流圓柱的側(cè)面展開圖與長方形的長、寬之間存在怎樣的關(guān)系。在“剪”和“卷”的過程中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)圓柱體與長方形的關(guān)系。通過化曲面為平面，并開展一系列的推理活動，使學(xué)生的空間觀念和思維能力得到了提升。

四、創(chuàng)設(shè)猜想情境，點(diǎn)燃思維萌芽

猜想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時(shí)常用的思考方法，是學(xué)生在遇到不確定的數(shù)學(xué)問題時(shí)，依據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識儲備，對所給的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行猜測、實(shí)踐、驗(yàn)證、反思的過程。在創(chuàng)設(shè)猜想、驗(yàn)證情境的過程中，教師的適時(shí)追問能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維萌芽，讓新、舊知識之間產(chǎn)生有效的聯(lián)系，從而使學(xué)生進(jìn)行更加有效的思維活動。

例如，在教學(xué)教材六年級下冊“圓錐的體積”一課時(shí)，筆者先出示等底等高的圓錐和圓柱，讓學(xué)生通過觀察直觀估計(jì)兩者之間的關(guān)系，形成初步猜想。當(dāng)學(xué)生有了初步猜想，就有想要探究的欲望，這時(shí)筆者適時(shí)創(chuàng)設(shè)如何驗(yàn)證的情境，學(xué)生在這個(gè)情境中順其自然地開始了探究。學(xué)生選擇底、高相同的圓錐和圓柱容器進(jìn)行比較。一是把兩個(gè)容器的底面重合，比較底面是否相等；二是把兩個(gè)容器放在同一水平桌面上，比較高是否一致，從而確定兩者是等底等高的，驗(yàn)證了初步猜想。等底等高的圓錐和圓柱的體積之間有沒有聯(lián)系呢？學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二次猜想。當(dāng)學(xué)生提出等底等高的圓錐和圓柱體積之間存在倍數(shù)關(guān)系時(shí)，筆者再次適時(shí)提出：“如何驗(yàn)證？”第二次猜想后的驗(yàn)證，筆者參與了學(xué)生的“裝水”活動，把圓錐形容器裝滿水，然后倒入圓柱形容器中，用3次正好倒?jié)M，證實(shí)等底等高的圓錐形容器是圓柱形容器容積的學(xué)生經(jīng)歷兩次猜想和兩次驗(yàn)證后，最終得出圓錐的體積計(jì)算公式。

五、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生在渲染的情境中積極探索、深入思考。然而，有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并不是簡單的一個(gè)過程，還需要教師嘗試模擬有價(jià)值的、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，在自然、巧妙的情境中引發(fā)學(xué)生積極、主動思考，引領(lǐng)思維走向深入。