“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用

王曼（遼寧省營口市第二十五中學）

“導學互動”是以導學結合和互動探究為特征的教學模式，它對調動學生的學習積極性具有非常重要的促進作用。在初中數學教學中應用“導學互動”教學模式，能夠引導學生進行自主學習、合作、歸納等，促使學生的思維能力得到充分的鍛煉與提升，豐富學生的互動探究活動，使學生具備良好的自主學習和深入探究能力，進而實現初中數學教學目標。

一、“導學互動”教學模式概述

應用“導學互動”教學模式，能夠充分地將引導學生相互交流和共同探究進行有機結合。教師在應用“導學互動”教學模式時要充分尊重學生的主體地位，深入了解和分析教學內容與學生已有經驗之間的聯系，明確教學重、難點，以此實現高質、高效的初中數學教學。另外，教師還要充分考慮學生之間的個體差異性，因材施教，促使學生可以自主發現問題、分析問題和解決問題，并針對相關知識內容進行高效地總結與歸納，從而幫助學生實現自身數學知識框架的架構與完善。在初中數學教學中應用“導學互動”教學模式，可以有效實現對學生數學綜合學習能力的培養，同時還可以讓學生在互動的過程中逐漸養成良好的學習態度和學習習慣。

二、應用“導學互動”教學模式的策略

1.明確預習綱要，活躍互動思維

在數學教學活動開始前，教師需要為學生設定好有關的預習綱要，引導學生針對新知識進行預習，把不明白的問題記下來，在課上互動學習中與其他學生交流，以此有效增強學生的課堂互動意識。另外，教師還要讓學生明晰自己預習過程中出現的問題，便于在課堂教學活動中更加深入地了解和掌握相關知識，深化和活躍學生的互動學習思維，從而提升數學課堂教學的實效性。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）八年級下冊“一次函數”這節課之前，教師可以應用“導學互動”教學模式，先為學生設置好預習綱要：（1）了解一次函數的概念；（2）結合一次函數的圖象總結它的性質；（3）感受函數在解決運動變化問題中的作用；（4）利用一次函數解決一些實際問題。通過預習綱要做好新知識內容問題導入的同時，幫助學生厘清預習思路。另外，教師設置的預習綱要要重視學生自主、合作、探究等能力的培養，以使學生可以在接下來的課堂教學活動中更加清晰地明確自身的學習難點，從而進行有目的的數學學習活動，調動數學學習的積極性。

2.開展生活化教學，豐富互動教學

數學源于生活，而又服務于生活。在初中數學教學中，教師可以根據教學內容深入挖掘學生實際生活中的素材和資源，通過生活化的教學方式引導學生進行數學知識的學習與應用，從而有效增加師生之間的互動交流，實現數學整體教學效果的提高。

例如，在教學教材八年級上冊“軸對稱”時，教師可以借助多媒體為學生展示一些生活中的軸對稱圖片，如風箏、臉譜、窗花等，引導學生聯想自己在日常生活中看到的軸對稱事物。接著，教師鼓勵學生針對這些圖片的共性進行思考與探討，以此來促使學生在合作探究中總結出軸對稱的概念和特點，然后讓學生通過互動交流來區分生活中哪些事物呈軸對稱，哪些又是軸對稱圖形，有效鍛煉與培養學生的發散性思維和數學應用意識。教師通過開展生活化的“導學互動”教學模式，讓學生將數學知識與生活實際進行有效聯系，增強師生和生生之間的互動交流，進而提升學生的數學思維能力。

3.加強互動探究，拓寬解題思路

將“導學互動”教學模式應用于初中數學教學中，要求教師要積極轉變自身的教學觀念和教學思路，加強開展數學互動探究活動，有效調動學生課堂學習的積極性，進而使“導學互動”教學模式充分發揮其教學價值。

例如，在教學教材七年級上冊“解一元一次方程”后，教師可以選擇一些課外練習題，應用“導學互動”教學模式豐富課堂教學內容，有效激發學生的學習興趣，促使學生主動參與到課堂學習活動中。教師可以展示一些復雜的一元一次方程，如針對這一題目，學生會感覺有一定的難度，這就需要教師引導學生進行互動探究。對于類似的方程進行化簡，并鼓勵學生將所得的解題思路進行分享與表達，有效活躍課堂的互動探究氛圍，提高數學教學效率。

總而言之，“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，有針對性地鍛煉與提升學生獲取知識的能力，還能夠突出學生的主體地位，營造良好的互動氛圍，鼓勵學生積極探索，發展學生的數學核心素養。