武警財務課程思政的教學實踐研究

■ 祁智宏 王超 劉晨曦

新時代軍事教育方針明確了“立德樹人”“為戰育人”的任務指向，要求軍隊院校教育各門課程都要發揮育人作用。武警財務課程是武警部隊財務崗位初級任職培訓的崗位業務類課程，近年來，課程組持續加強課程思政建設，明確了課程思政育人目標，建立了課程思政資源列表，設計了課堂教學思政環節，教員的課程思政意識明顯增強。但在課程思政教學實踐中還存在課程思政針對性不強、協同不夠、思政環節落實不好等問題，如何提升課程思政教學實踐的精準性、融合度、有效性，是擺在我們面前的現實問題。

一、武警財務課程思政教學實踐存在的問題

（一）課程思政教學精準性不高

武警財務課程可以借助其蘊含的思維方法和價值理念有效培養學員的會計職業道德與法治思維觀念。但是，目前財務管理課程思政育人目標設計比較泛化，思政教學的精準性不夠、針對性不強，未能充分把握育人目標的具體導向。部分教員將課程思政簡單理解為“專業內容+思政內容”，忽視財務專業的學科特點，沒有挖掘專業知識與意識形態的內在關系以及注重兩者的有機統一。尤其是未能有效回應新形勢、新背景、新任務下培訓學員關切的關鍵問題和職業發展需要的倫理訴求，削弱了課程的感召力和引領力。

（二）課程思政教學融合度不夠

課程育人是一項復雜的系統工程，需要全員參與、全方位推動、全要素協同。當前，財務崗位初級任職培訓教育缺乏協同育人的頂層規劃，部門間相互配合程度不高，造成專業課與思政課融合滲透不夠，思政元素與專業知識無法做到有機銜接，沒有走深走實，形成協同效應。集中表現在專業課教員與思政課教員沒有建立溝通協調機制，部分專業課教員缺乏自覺承擔思政育人的責任感，在教學過程中雖然能做到融入部分思政元素，但是思政案例與元素不成體系，造成財務管理課程培育財務專業人才聚焦紅管家精神不夠，專業特色不明顯，課堂教學講不出思政味。

（三）課程思政教學有效性不足

課堂教學實踐中要遵循財務管理理論邏輯，教員應當在邏輯脈絡上自然融入思政點，抓住融入時機、把握授課節奏、講究教學策略。但是，部分教員缺乏恰當的教學方法和手段，重視添加思想政治教育環節，忽視學員個人思想的升華，使內容服務于形式，導致“課程思政”教學效果較差。尤其是部分教員不分時間、內容、形式、節奏地融入思政元素，導致課堂教學中思政元素與專業知識關聯度較弱，思政元素游離于授課內容，思政元素融入的形式僵硬等問題，大大降低了思政育人成效。

（四）課程思政資源建設薄弱

挖掘思政元素應該在回溯軍隊財務發展的歷史脈絡的基礎上，深入挖掘財務工作講忠誠的時代特征和內涵要求。當前，課程思政必須在提高財務工作對戰斗力的貢獻率上下功夫，體系化、系統化挖掘課程思政元素與案例。當前，武警財務課程思政案例資源還沒有做到知識點全覆蓋，尚未形成一個全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、銜接度高、相互支撐的課程思政資源體系，沒有以系統性的邏輯對課程中蓄積的戰斗精神作為課程思政的基礎養分進行創造性轉化、創新性發展。

（五）教員思政教學能力不強

一方面，專業課教員自身能力素質不強。表現在專業課教員隊伍梯次結構不合理、人才斷層，新聘文職教員不熟悉部隊體制編制和基層部隊實際情況，不懂部隊新訓法新戰法，不精通現代教育教學方法，素質能力亟待提升。另一方面，教員思政教學意識不強。部分專業課教員認為課程思政教學無法通過有效的評價指標解決自身職稱、職務評定事宜，存在重科研、輕教學，重知識傳授、輕價值引領的現象，實施課程思政中存在敷衍了事的態度，影響到課程思政實效性的進一步提升。

（六）課程思政教學評價不足

教學評價既是課程思政目標實施的反饋和總結，也是課程思政教學效果的檢測與呈現。當前課程思政教學效果缺乏評價和改進機制。一方面，對教員的教學評價缺乏應有的重視。教學考評中心沒有將課程思政教學考評放在應有的位置上，評價只限于教案當中有沒有思政元素，課堂教學環節有沒有明確的課程思政設計，而沒有對課程育人目標導向是否準確，思政元素是否挖掘到位，思政元素與專業技能的貼合是否嚴謹等進行全面評價。另一方面，對學員的考核側重于知識考核與能力考查，對情感態度價值觀目標達成的有效評估不足。當前，課程思政的考核方式主要體現在理論測試中的案例分析題型中，占總評成績的比例不到5%，所占比重整體上比較低，考核的方式也不夠多元。

二、加強武警財務課程思政建設的思考

（一）具體化課程思政育人目標

一是突出專業性。財務崗位敏感、責任重大，財務人員接觸錢物多、融入社會多，必須圍繞財務崗位的特殊性進行政治能力培育。應結合財務學科專業特性、培養對象層次、崗位任職需求和教學組織實施等方面特點，科學確定本課程思政育人目標，側重培養學員的財務專業情結、財務崗位情結；二是突出可操作性。應結合課程專題教學內容特點要求，系統設計、科學銜接、有序遞進、逐步深入地提出易于觀測、容易操作的專題教學思政目標。三是突出動態性。及時、適時修訂課程教學計劃，在課程教學目標、基本理念與教學思路、教學內容與要求、考核評價方法等方面體現課程思政理念與具體設計，將其轉化為課程教學的基本要求，固化進課程頂層設計。

（二）體系化建設課程思政資源

課程思政資源的深度開發要以不影響課程自身的知識圖譜、邏輯體系和內在有機結構為前提，要以專業知識線、思想政治線齊頭并進的設計理念深入挖掘思政元素。以“武警財務管理”課程教學團隊為依托，成立專班挖掘財務專業思政資源，結合學員財務崗位要求，逐步梳理課程思政的教學內容，將武警財務管理發展歷程、紅色故事、先進典型、前沿動態結合財務管理知識點挖掘其中所蘊含的愛國精神、擔當精神、奮斗精神、創新精神等思政元素，形成20 個財務管理思政案例，40 個財務管理思政點，覆蓋課程所有章節和教學環節，建成學院優質思政資源庫，保持動態更新，實現思政資源共建共享目標。

（三）多樣化融入課程思政元素

結合課程教學組織實施，將課程思政元素有意、有機、有效融入課程教學各環節，活化專業內容的思政元素，實施情懷化、實物化、系統化、多樣化教學方法。理論教學中側重革命優良傳統、紅管家精神的宣教，通過軍隊財經法規制度的完善增強四個自信和國家認同感。適當運用反面事件開展案例剖析，進行警示教育，旗幟鮮明講思政。實踐教學環節主要采取案例教學、業務模擬等軟思政方式，盡量做到“潤物細無聲”。教員可以構建具體的財務業務情境、管理問題情境、角色扮演情境等具體情境，通過學員角色扮演激發學習興趣，促使學生站在角色的角度思考問題并做出反應，使學員在輕松愉悅的氛圍中接受專業教育和思想政治教育，從而促使“課程思政”的教學效果達到最佳。課外活動環節主要采取參觀見學、學員論壇等方式，使課程思政從單一單向的課堂理論灌輸教育轉向系統設計、貫穿全程、靈活多樣的課后教育。

（四）全程化評價思政育人效果

全程化評價課程思政育人的效果，力求做到課程思政內容進大綱和人才培養方案，進課程教學計劃、進教案、進課堂、進作業、進考試，綜合運用各種教學方法和教學工具，確保將課程思政融入課堂教學的全過程。一方面，常態化檢測教員課程思政能力。將課程思政建設情況作為重要內容納入常態化課程教學監測，在教學形勢分析會中進行講評。按照課程教學進度安排與要求，組織教員說課試講，檢查教員對課程思政的整體設計與具體課堂設計，檢查教員深入發掘課程思政元素、將課程思政有效融入課程教學的水平。另一方面，盡可能豐富課程考核方式，并適當增加課程思政相關知識點在考核中的比重，力爭將其比重提升至10%左右。圍繞“財務管理目標與強軍興軍目標”布置課程思政專項作業，并組織學員進行討論；在理論測試中命制相關的判斷題與案例分析考試題，并增加課終考試面試環節，系統評價學員的政治能力。

（五）協同化提高課程思政能力

組建一個整合學院機關、專業課教員、思政課教員、學員隊干部、部隊專家的課程教學團隊，加強分工與協作，全員全程共同參與課程思政元素的挖掘和設計，提高思政內容的滲透力和感染力。機關應組織課程教學團隊集體學習習主席關于思想政治教育、人才培養、課程思政有關講話、指示和相關文件精神。出臺相關措施切實提高思政教學能力，區分集體和個人調研兩類模式制定上報調研計劃，促使教員到基層部隊去、到紅色革命基地去、到兄弟院校去，拓寬視野、增長見識。將課程思政納入教戰比武重要評價指標，或單獨設立相關獎項，定期組織課程思政優秀教員宣講活動，將優秀課程思政設計的精品課程在全院范圍推廣。思政課教員應該扮演支持者的角色，參與專業課程思政的規劃、設計以及教材、思政元素庫、案例集的開發，幫助專業課教員進行教學反思，并為其提供理論支持以及實踐層面的答疑解惑。專業課教員應立足自身的專業優勢，研究課程教學內容與教學模式等方面的特點和優勢，對思政內容進行深化，講深講透，進一步明確要通過哪些思政資源，形成哪些思政元素，通過哪些思政方法，實現哪些思政目標。