加強基礎醫學課程思政教育，促進課堂思政融入專業育人#

朱梅 陳華華 黃英

·教學管理·

加強基礎醫學課程思政教育，促進課堂思政融入專業育人#

朱梅1*陳華華2黃英3△

（1. 四川大學華西基礎醫學與法醫學院2018級基礎醫學專業，四川 成都 610041；2. 四川大學華西基礎醫學與法醫學院生理學教研室，四川 成都 610041；3. 四川大學華西基礎醫學與法醫學院病理生理學教研室，四川 成都 610041）

立德樹人是開展課程思政最重要的目的，也是新中國新時代對高校人才培養最根本的要求。目前基礎醫學課程思政教育的實施現狀主要體現在思政元素與專業課程的結合并未完全，授課教師的思政育人理念尚未完全形成，學生的主動性與積極性并不突出，整體的課程思政教育格局尚未完全打開幾個方面。由于基礎醫學專業課課程教育具有自身學科特點，面對課程思政這類嶄新的教學育人模式的融入具有很大的挑戰性，因此要想在基礎醫學教學中將“知識傳授”和“價值引領”有機統一，實現全員、全程、全方位育人的教學目標，就必須認清課程思政教學的不足之處。本文從學生的角度思考現有授課方法體系的缺陷，提出創新優化傳統思政育人的理念及形式，以便促進課程思政融入基礎醫學專業教學。

基礎醫學；思政教育；育人理念；教學方法創新

基礎醫學是研究人的生命和疾病現象的本質及其規律的科學，是醫學教育的開端。基礎醫學課程教育階段也是學生形成人生觀、世界觀和價值觀的關鍵時期。縱觀基礎醫學課程思政教學現狀，雖在教學大綱中融入了豐富的人文教育內容，但“課程思政”協同育人在教學活動中的落實仍存在一定問題[1]。由于多種因素，課程思政仍難以徹底融入基礎醫學專業課程，學生無法培養自身的使命感、責任感，使得育人效果大打折扣。本文將從學生視角對基礎醫學課程思政教育中存在的問題進行分析討論，尋找其產生的根源，從而有針對性地提出一些改進優化的建議。

1 目前“大思政”背景下基礎醫學課程思政育人的基本狀況

基礎醫學作為醫學教育的開端，其中的“課程思政”同樣是醫學生“課程思政”教育的起點。在“大思政”背景下，加強基礎醫學專業課程的思政教育，建立更為成熟的課程思政指導體系，對于課程教育活動的后續開展有著極為重要的現實意義[2]。將醫學、人文及思政教育相互融合，將思想政治教育的元素和相關內容融會于課程教學當中，通過學科滲透的方式達到思想政治教育便是課程思政的主要功能。距習總書記提出 “課程思政”這一理念已有5年的歷程，課程思政經過5 年的探索，逐漸以更加完善高效的發展態勢融入基礎醫學課程的各個教學環節中。但是從基礎醫學教育中課程思政的實施現狀來看，思政元素與專業課程深度結合力度仍然不夠、協同育人的格局未能構建完善，想要培養素質過硬、思想合格的基礎醫學專業人才仍然存在許多問題。

2 從學生角度探討基礎醫學課程思政教學中存在的不足之處

2.1 課程方面

基礎醫學專業課課程教育具有自身學科特點，教材內容過于注重學科知識的系統和完整，忽略了人文素養、職業道德、思政元素的切入；教學體系存在局限性且形式單一，教學方法固定死板，不利于課程思政的深入融合和醫學生綜合素質的提高，同時也很難激起學生的興趣點。在授課方法上，“灌輸式”的教學模式仍然占據主導地位，且思政教育內容與基礎醫學專業課程教育之間存在著理論上的隔閡，教學目標難以統一。

2.2 教師方面

基礎醫學課程的授課教師多畢業于醫學專業，很少經過系統的思政教育培訓，缺乏課程思政授課的相關經驗及技巧。

在基礎醫學課程教學中，大多數老師的教學模式仍為“灌輸式”教學，教學內容常局限于書本中的知識框架，從而導致課程思政教學環節的插入過于機械、生硬。在繁重的專業課教學任務面前，部分教師表示教學時間和教學精力有限，加上有些課程本身難以挖掘思政元素等原因，導致育人效果并不理想。也有少數老師將注意點落在“如何落實課程思政”上，并不注重教學素材和教學方法的匹配與應用，或者只注重知識的傳授而忽視了學生需要的課程思政教育內容。

2.3 學生方面

作為一名基礎醫學專業的學生，在課程學習中不僅要掌握醫學專業知識，更要配合課程思政理論學習現代先進思想，學習壓力很大。基礎醫學教育相比于其他專業的教學來說，教學任務繁重，理論復雜，也在一定程度上限制了課程思政理論的融入。在實際的教育過程中，大學生群體具有很強的自主性，對于自身意識形態的發展缺乏重視，對于課程思政這類看起來沒有太多學習價值，實際上卻對人生規劃和職業發展都具有重要引領作用的內容，往往不會引起足夠的重視[3]。此外，多數學生只是在課堂上參與了課程思政的學習，在課下并沒有主動地鞏固并拓展課程思政教學內容，導致育人效果并不理想。

3 加強基礎醫學課程思政教學力度的必然性及重要性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[4]。”在“大思政”背景下，基礎醫學課程作為醫學生接受專業教育的開端，是學生形成人生觀、世界觀和價值觀的關鍵時期。加強基礎醫學課程思政建設是一種必然，也是一種趨勢[5]。

當今，醫學生的思政教育在各大醫學院校教學活動中越發得到重視，通過不斷地進行教學方法創新、教學形式改革，以期實現全員、全過程、全方位育人的目標。然而在教學實踐中“課程思政”協同育人的實踐活動仍存在一定問題，其理念并未真正落到實處，思政內涵與專業特色之間仍存在隔閡，政治理論與現代化思想的融合仍不充分。加強基礎醫學課程思政教學力度，促進思政教學深入專業理論課程，重視課程思政的價值領導作用，積極發揮協同育人的教學作用，這已成為必然趨勢。

4 加強基礎醫學課程思政協同育人的路徑及建議

4.1 進一步激發學生主體性

相比于其他醫學專業的學生而言，基礎醫學專業的學生更容易產生職業焦慮情緒，對未來發展方向往往會感到迷茫。因此，站在基礎醫學生的角度看，增強職業認同、樹立職業自信對于激發學生的主體性來說是極其重要的。

如果基礎醫學生對于自身的職業有更積極的認識，減少焦慮和消極情緒的發生，開展對未來的學業和職業規劃，明確身為一名醫學生所應需要具備的專業能力和政治素質，就能激發學生的主體性和積極性。而主體性是醫學生素質教育的前提，通過尊重學生的自覺性、個體性和創造性，開發學生的創造力和潛能，進一步促進課程思政教育順利地展開。

4.2 進一步改進教師的課程思政融入教學的方法

教師常常作為教學活動的主體，是推動思政教育工作的關鍵人物[6]。在有限的教學課時里既要達到傳授知識的基本目標，又要達到立德樹人的思政要求，這對老師的教學能力、教學理念及思政素養提出了更高的要求。要想在課程教學中提高思政育人的效果，作為學生我們希望老師能進一步改進課程思政融入教學的方法。

在技巧上，對于授課過程中生搬硬套插入的思政元素，學生往往提不起興趣，反而容易產生抵觸心理；如果是巧妙地插入與授課內容相關聯的思政元素，再結合老師生動的講解技巧及豐富的案例素材，學生的接受度可以得到大幅提高。

在內容上，課程思政的講授不應局限于刻板的政治理論中，而是需要融入更多人文精神、思想觀念、道德品質等閃光點，將學生感興趣的真實案例與理論知識相結合，才能引導學生更為深入地思考及感悟。比如在講授病理生理學失血性休克內容中，在學生了解相關的基本理論的前提下，通過插入愛心獻血、救助他人、奉獻社會的思想價值觀，在學生心中塑造起作為一名醫學生的責任感與使命感，從而在知識傳授的同時達到思政育人的效果。

4.3 進一步挖掘基礎醫學教學中思政元素切入點

在基礎醫學課程實施現狀中，不同的課程性質及對學生的要求大不相同。總體而言，大多數教師的授課方式都是將教材中所涉及的思政元素融入教學大綱中，在授課過程中通過講解的方式灌輸給學生[7]，這種方式往往適配度不足，會使思政教學體系更加局限，教學效果大打折扣。

作為學生我們希望思政教育的內容“精而少”，而高校思政教育卻是“廣而多”；對思政教學方法的需求更偏向于新穎的、有挑戰性、有實踐性的方式，而不是傳統口頭“灌輸式”的教育模式[3]。

要想充分挖掘思政元素并與專業特色課程進行有機結合，就必須建立全過程、多維度、融入式的課程思政體系，建立基礎醫學課程思政資源庫，這樣才能進一步挖掘出其中的思政元素切入點，創建精品思政教學素材，達到潤物細無聲的育人效果[8]。

4.4 進一步創新課程思政教學方法和形式

隨著現代化信息技術的發展以及“互聯網+”教學模式的推行，基礎醫學課程教學方式出現了許多新形式，如慕課、微課堂、學習通等專業學習平臺，這些新媒體技術的引入使得教學手段變得多元化的同時也為思政教育形式提供了開拓發展的平臺。現代的大學生幾乎都有各種輔助學習的電子產品，線上學習也逐漸變成高校授課形式的一種趨勢以及學生課外延伸學習的重要途徑。

線上線下混合教學不僅有助于教學效果的提升，更能幫助實現師生間、學生間的多元化的交流互動。相較于局限的基礎醫學教材大綱中的思政素材，學生可以通過網絡搜索更為新穎、更具有針對性、更與專業課程內容貼切的思政素材，因此，更能鞏固課程思政的教學育人效果；拓展更為豐富、多樣化的思政元素；構建出更加巧妙、完善的思政教育形式[9]。此外，還可以通過擴展第二課堂，將課程思政中講授的理論知識與實踐活動相結合，將校外的參觀及實踐活動轉換為新形式的思政課堂，以實現協同育人的根本目標。學生對于參與養老院、血站、志愿者服務類活動的參與度較高、表現較積極，通過這樣的活動讓學生認識到身為一個醫者應該有的責任和擔當，使其在活動氛圍中尋找自身的價值，更好地理解和思考課程思政教學育人所存在的意義。

5 結語

課程思政作為重要的教學元素滲透到課堂當中，要培養素質過硬、思想合格的基礎醫學專業人才，就必須重視課程思政教育的優化與提高。基礎醫學的專業課課程教育具有自身學科特點，面對課程思政這類嶄新的教學育人模式的融入具有很大的挑戰性。

針對這些問題，需要在落實課程思政教育的過程中，更加注重基礎醫學課程思政教育的實施進程，進一步優化課程思政融入的方法及形式，提高課程思政素材的質量和創新性，以此促進“知識傳授”和“價值引領”的有機統一，加快課程思政與基礎醫學專業教育的融合速度，以期實現全員、全程、全方位育人的教學目標。

1 楊少芬, 李佩琴, 林斯妮. 病理學“課程思政”的教學改革探索[J]. 分子影像學雜志, 2019, 42(02): 281-283.

2 馮君伸, 劉曉菲. “大思政”背景下醫學專業課程思政教育的優化路徑[J]. 大學, 2021(52): 118-120.

3 張佳怡. 高校思政教育如何實現“供求平衡”[J]. 公關世界, 2021(22): 119-120.

4 劉麗, 白現廣, 李夢博等. 思政元素融入基礎醫學實驗課的探索與實踐[J]. 衛生職業教育, 2021. 39(02): 30-31.

5 劉麗, 呂葉輝, 卞杰等. 思政教育在基礎醫學教學中的應用[J]. 中國中醫藥現代遠程教育, 2021. 19(02): 41-43.

6 毛卓, 王子梅, 陳思. “課程思政”融入基礎醫學教育的探索與實踐——以深圳大學為例[J]. 大學, 2021(44): 62-64.

7 楊紅梅, 張瑾鈺, 陳潔等. 基于課程思政的病理生理學實驗教學探索[J]. 繼續醫學教育, 2021. 35(11): 97-99.

8 楊樂. 基礎醫學課程中思政元素的挖掘與思政內涵的提升[J]. 產業與科技論壇, 2021. 20(18): 146-147.

9 魏科, 盧芳國, 陳伶利等. 醫學微生物學課程思政改革的實踐與思考[J]. 微生物學通報: 1-9[2022-02-19].DOI:10.13344/j.microbiol.china.210791.

·PROGRESS·

Breaking down a gut-to-brain circuit that prevents malabsorption

Brooke C Jarvie, et al.

The ileal brake is an important reflex that ensures proper absorption of nutrients. This involves intestinal GLP-1 release, which recruits an enteric-sympathetic-spinal pathway to inhibit gastric motility and appetite. This visceral alarm system could be targeted to treat obesity and gastrointestinal dysfunction.

Cell . 2022 Jul 7;185(14):2393-2395. doi: 10.1016/j.cell.2022.06.012.

四川大學黨建研究課題重點項目及四川大學華西基礎醫學與法醫學院黨建課題資助項目；

朱梅，女，2018級基礎醫學本科生，Email：1394223581@qq.com；

黃英，女，教授，主要從事病理生理學教學，Email：huangying68@163.com。

（2022-4-1）