英語學習資源再認識

近年來，隨著網絡教育技術的發展和普及，學生英語學習資源的來源被極大地拓展了。學生在課外能獲得很多十年前的學生所不能觸及的學習資源，教師在課上所使用的教學資源也不限于教材、教參等傳統資源。資源的豐富固然是好事，但如何利用資源來促進學習則是更為重要的議題。然而，有效利用資源的前提是更深刻地認識資源，尤其是需要對學習資源有一個比較客觀、科學的教學認識。

從英語學習的角度看，學習資源本質上是一種中介。傳統意義上的英語學習資源更多被看作是內容中介。例如，一本原版小說、一份外刊外報，都是內容中介。這些資源雖然承載著可供學習的內容，但不等于說有了這些資源，學習就一定會發生。因此，如果以某種新的形式來呈現具有內容中介性質的資源，實質上算不得提供了新的資源。例如，把原版小說和外刊外報呈現到網站上、手機app里，只是資源搬家而已，并沒有改變學習資源作為一種內容中介的性質。

有些資源卻不單純是內容中介，它們還為學生的學習提供了過程性的支持。最常見的過程中介資源就是教師的教學。教師通過設計、實施課堂活動，引導、鼓勵、調節了學生的學習過程，發揮了過程性中介的作用。今天，我們有很多網絡教育技術正在努力實現這種過程性中介的作用。信息化資源作為一種重要的學習資源形態，它們的作用應當得到更多重視和研究。有些技術產品通過與學生進行各種形式的互動，為學生的學習成果或過程提供糾正和反饋。例如，有些產品能對學生的作文進行批改，并對作文中的問題進行分類和剖析，對問題產生的原因進行推測，進而給予學生后續學習和改進的建議?？梢?，這種過程中介性的學習資源同樣對學生的學習具有積極的意義。

在目前的情境下，教育技術必將進一步發展，必將進一步突破學習資源單純作為內容中介的限制，必將向提供更有效的過程中介的方向發展。因此，我們需要對英語學習資源開展再認識，更好地把握資源發展、演進的規律，更深刻地體會教師角色與學習資源之間的關系正在發生的革命性變化。