英語課外學習素材的選擇和使用

文/錢小芳

引言

我們目前正處在瞬息萬變的信息化和網絡化時代，生活和學習方式呈現出多樣化的發展趨勢，包括線下線上學習等。傳統的線下學習主要是指教師與學生在同一個空間（如教室等場所）一起開展學習活動，學生與教師可以進行面對面的交流。而線上學習是指利用網絡平臺，通過電子媒介進行的學習活動。學生和教師雖然可以通過視頻鏡頭看見彼此和教學內容，也能聽見彼此的聲音，但是無法身在同一個物理空間。同時，當下的學習資源也相當豐富，如紙質圖書、報紙、期刊、視頻、錄音、電視節目等，形式更加復雜。我們常說的課外素材則主要是指在課堂以外使用的學習材料，或教材（主要指學生用書）以外的學習資料，包括各種讀物、期刊、報紙，也可以包括學生用書和練習冊以外的教材配套的錄音和視頻資料等。

隨著全球變化加快，未來充滿未知，因而也對當今的人才培養提出了更高的要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》和《義務教育英語課程標準（2022年版）》均提出要以發展學生的核心素養為課程目標。而要培養核心素養，僅僅依靠學校提供的教材資源可能還有局限，特別是語言能力和文化意識的發展，需要大量的語言輸入作為基礎，學生需要足夠量的、適當的多種閱讀素材（王薔，2017）。因此補充課外材料來進行語言學習有一定的必要性。恰當的、適度的課外素材的使用，將在整體上增加語言輸入，擴大學生知識面，同時增強語言敏感程度，幫助學生形成語感，提升準確理解和表達的能力和文化意識（吳燕蔓，2017）, 也可以豐富學生的課余生活，提升英語學習興趣，發展學生的閱讀素養（王薔，2017）、信息素養（Tierney，2009）等。同時，課外素材也能對課堂內容進行及時的補充和豐富，解決教學內容未能及時更新的問題。

但是目前教師和學生接觸到的課外素材種類和形態繁多、良莠不齊，因此廣大教師對如何甄選并合理利用課外素材還存在一些困惑。此外，選擇了適當的材料之后，如何敦促學生開展相應的學習活動，構建教學相長的課堂生態（陸海生，2015），也是教師面臨的一個難題。因此，本文將從這兩方面進行探討。

課外素材的甄選原則

在選擇課外素材時，我們首先應該了解素材的性質和基本類型。從模態呈現的角度，常見的有紙質材料（如圖書、報紙和期刊等），音頻材料（如一些有聲讀物）（范雨竹、周安平，2022），以及多模態的互動式資料。教師可以參照語言測試領域對于測試題的質量評價，遵循一些基本的原則，例如信度、效度、可行性等（Hughes，2011），并在甄選課外素材時從可靠性、有用性、適宜性和趣味性等維度進行考慮。

1.可靠性

可靠性是指資料的可信程度，包括以下三個方面。第一，教師選擇的課外材料要符合國家教育理念和政策要求，即要跟國家的教育目標一致，如以立德樹人為根本標準，要有利于促進學生德智體美勞全面發展等。第二，要跟國家課程標準的要求一致，要有利于促進學生核心素養的發展，能起到支撐、補充和豐富課堂教學材料的作用。第三，素材要具備權威性，由相關教育部門指定或推薦，由級別較高、權威的出版社出版或學校、教育機構提供，或得到權威專業人士推薦，在社會上享有高度信譽和評價。例如，Unipus網站上教材配套的教學資源由外研社出版，權威可靠，其中的新標準小程序有配套教材的點讀材料，包含教學設計、模塊測試卷和微課等，可以輔助學生學習，助力教學和評價。

2.有用性

有用性是判斷一種材料最根本的標準，即對于學生的素養發展、興趣提升和能力增長都有促進作用，同時可以幫助教師開展教學。跟測試的效度一樣，素材的有用性可以從不同的維度來判斷，包括表面形式、內容構成、與其他尺度的關聯程度，以及符合相關理念的程度。最簡單的是類似測試的表面效度，也就是從表面上判斷、考察某課外素材是否有利于學生發展。例如讀物顏色鮮明、圖文并茂，涵蓋多方面知識，設計符合青少年的心理特點，兼具知識性、互動性、趣味性等。像中高考試題冊這類很容易令學生倍感壓力或產生抵觸情緒的材料，就不適宜作為單一的課外素材使用。

其次，看素材的內容構成是否合理，例如分級讀物必須要有明確的分級體系，覆蓋一個或多個學段。另外要看素材的系統構成，紙質或者有聲讀物的選材范圍就應該多角度、多方面覆蓋人與社會、人與自然和人與自我三大主題語境。如故事類讀本既要包括經典故事或文學名著，也要包含與學生生活接近的當代故事；知識類讀物也要盡量涉及各個方面。再比如針對某套教材的配套材料，應該既要有閱讀篇章、試聽資料等，也要包含多種練習和單元自測題等，而不只是語法題目或是詞匯練習。

再次，教師可以從用戶評價的角度出發, 類似測試的效標效度，考察素材與其他已認可的素材的關聯程度。例如，為某套教材配套的資料應該與主教材的理念一致。教師也可以參考其他指標，比如國際認可度。此外，教師還可以參考素材的使用效果，通過學術文獻、專業會議、同行交流、專家推薦等渠道進行了解，或參考其他學校、教師和學生使用了該素材之后的效果評價和反饋。有條件的話，教師也可以開展先導實驗，從某套素材里面選取一部分內容，讓一部分學生先嘗試學習，然后經過一段時間的效果比較，看是否促進了學生的進步。

此外，教師可以依據一定的理論來進行判斷，類似測試的構念效度，即從理論的視角來分析素材的理論依據，看其理念是否有利于促進學生的世界觀、價值觀和人生觀的發展，是否能體現先進的語言觀、認識觀、學習觀等基本理論。例如，紙質、電子和有聲讀物是否符合基本的閱讀理論，如克拉申的輸入假設等。如果是以提升寫作能力為宗旨的素材，則要看其寫作話題是否能引起學生的興趣，是否能激發學生的寫作意愿，其提供的支持和幫助是否到位且不會限制學生的創造力和想象力，甚至能否給學生提供反饋和交流分享的平臺，而不只是堆砌范文和模板。

更具操作性的一點是，教師可以從是否促進學生核心素養發展的角度來綜合判斷素材的有用性，比如是否能夠幫助學生發展聽、說、讀、看、寫等能力，是否能豐富學生的文化意識，同時是否能促進學生對學習策略的掌握，例如學生能否根據導讀、封面等快速選擇讀物。同時，教師要關注思維品質的培養是否以隱性或顯性的方式涵蓋在素材之中。隱性的方式可能是材料內容本身包含著情節變化、認知沖突、問題解決等有思維含量的內容，顯性的方式可能是提出一些問題讓學生思考，或設置某項任務讓學生解決。

3.適宜性

適宜性主要是指課外素材與學生的適配度，學生的可接受度和可持續性。適配度是指素材與學生的語言、知識、文化等各方面的學習基礎相匹配的程度。例如，針對小學的拼讀讀物除了要包含基本的音素或者符合拼讀規則的詞，還要考慮其中的故事情節和內容不能過于低幼?？山邮芏纫簿褪侵杆夭牡膬热荨⒈憩F形式和呈現風格等是否讓學生覺得可接受，不會過于幼稚或者難度過大?？沙掷m性是指這些材料本身的體系是否完整，學生是否可以持續使用以及能否隨著使用不斷提高語言水平。對于網絡材料，教師需要考慮學生是否具有使用的條件，其對于電子設備的依賴程度、操作的便捷程度等。

4.趣味性

在提及趣味性之前，我們必須確保材料的科學性，這是必不可少的條件，也是各種素材出版或發布的前提。趣味性可以從多種角度來判斷。首先是素材的內容覆蓋面和話題的豐富度，是否覆蓋了多種知識，是否能夠覆蓋課標提到的三大主題語境和相關的子主題，內容是否生動有趣是教師推薦和學生選擇讀物的重要標準（白薇，2012；張潔、范曉晶，2019）。此外，很多紙質讀物和電子素材通過插圖、表格或其他多模態方式來提供語境幫助學生理解，趣味性大增。例如《美國國家地理學習英語分級讀物》中包含很多精美的攝影圖片，特別容易吸引讀者視線，引起閱讀興趣。另外，許多材料都可以包含一些學生與材料、創作者或同伴互動的活動，例如引導學生學完后思考一些重要的問題，或鼓勵學生受到啟發去寫書評，與他人分享交流。

利用課外素材指導學生開展學習活動

利用課外素材來指導學生的學習，總體上是為達到促學的作用，激發學生的學習興趣，提升學習能力。教師應具備一定的課程意識，從課程的角度計劃和安排課外素材的學習。具體來說，教師可以從目標（Aim）、規劃（Plan）、實踐（Practice）、方式（Method）和評價（Assessment）五個維度（簡稱APPMA框架）來設計和實施教學，具體做法如下。

1.目標

首先，教師要明確材料使用的目標，是為了引導學生積累語言知識、提升能力和綜合素養，還是為了促進他們對所學的內容進行復習鞏固，或者是檢測。例如，姚達文等（2022）在小學英語教材語篇的基礎上補充了三個課外語篇，包括繪本、電子郵件和校報文章，以此幫助學生探究主題意義、發展核心素養。

2.規劃

教師需要根據學校要求和學生特點，從課程、單元和課時等層面做好課外素材學習的統籌安排和規劃。從課程層面來看，有條件的學校可以考慮給學生提供特色課程或者校本課程，例如閱讀課、小說閱讀課或視聽說課，學生可以基于興趣進行選修。教師需要做好課程安排，設計好課程目標和教學方式等，甚至借鑒主輔課堂的分級閱讀模式，邀請閱讀專家進行配合（孫南南，2011）。單元層面則是指大概念統領下的單元整合教學，大單元的教學需要綜合考慮課程標準、教材和學情（崔允漷，2019）。在目前許多小學和初中教材的修訂版還未面世的情況下，教師需要適當補充課外素材，引導學生進行深度學習（王薔等，2021），以幫助學生更好地建構本單元的主題意義。此外，教師也可以采用一些檢測式的素材，或采取學生自主學習的方式，如持續默讀（Garan &DeVoogd，2008）等。課時層面的規劃則要考慮在課時允許的條件下采取一定的補充方式，例如繪本與教材的融合教學方式（陳群，2014；錢小芳、但清瑤，2021），可以在同一課時內安排不同的時間段來進行學習，也可以使用相關的視聽資料來幫助學生理解課堂內容，甚至可以選擇恰當的資料來幫助教師創設情境等。整體上，教師要有宏觀、中觀和微觀層面的意識，系統地安排學習內容，使課外素材發揮好支撐和支持學生學習的作用。

3.實踐

在做好規劃后，教師就要考慮教學實際并實施教學計劃。首先，教師需要考慮學生使用素材的時間和空間，例如學生是放學回家后默讀、跟讀、觀看視頻，還是在班內集體學習。如果是在學校有教師指導的情況下，就可以安排學生閱讀一些較難的材料，如百科類讀物，因為這類讀物經常需要教師提供較多的支架（Maloch，2008），學生還要進行討論以達到深層理解。如果是學生回家或獨自學習的情況，教師就要布置相對容易的材料。其次，需要考慮學校的資源條件和場所，例如紙質材料的使用要求一般不高，但是電子材料則需要圖書館、多媒體教室、視聽教室等資源。教師還需要考慮設備要求，根據普通電腦、平板電腦或手機的不同，安排不同的學習方式。即使在條件十分有限的情況下，教師也可以通過增加音樂、匹配圖片、跟讀等方式來促進課堂內學生學習有聲讀物（陳蕓，2022）。課外除了跟讀教材配套的錄音以外，學生也可以通過電臺等媒介選擇有聲讀物進行泛聽（金鑫榮、楊沁雯，2018）。再者，學生可以組成學習小組進行討論和交流。有作品產出時，教師也要盡量提供展示機會，例如布置閱讀成果分享墻、班級分享平臺等。

4.方式

在具體實施時，教師可以采取不同的方式促進學生的學習。首先，整體上先區分是教師指導下的學習活動，還是學生自主的學習活動。如果是教師指導下的學習活動，一般是由教師布置一定的任務，提供一些支架，如活動單、作業單、任務單等；如果是基于閱讀材料的教學，可以遵循王薔（2017）提出的核心素養背景下的閱讀教學原則和路徑，注重發展學生為理解而讀的策略、深入探究文本意義、鑒賞修辭手法等。而學生自主的學習活動一般是指學生在周末、假期或課后在家里或者在學校進行的自主學習，可能是自主閱讀，也可能是針對某個單元內容的補充學習、觀看視頻或完成項目式學習中的任務等。另外，教師也可以考慮活動是安排在課前還是課后。課前一般是學生自主處理一些基礎的學習理解活動，例如讀故事并完成基本的故事梳理單，或是閱讀、摘抄、跟讀、查找資料等（吳彬芬，2018）。課后的方式可以是小組合作或者獨立完成，可以有具體成果的產出，也可能是學生之間的交流。

5.評價

課程標準倡導教、學、評一體化，在使用課外素材進行教學時也需要考慮教學評價。教師在組織學生使用各種素材時需要考慮相應的評價方式，以促學評價為主（王薔，2017），也可以是其他的形成性評價方式，如閱讀檔案袋等、視聽檔案夾等。評價形式和內容不要過于復雜，以學生讀完或視聽后進行記錄、總結和分享為主。其中，閱讀打卡計劃是常見、可行的方式之一。有些課外素材適合泛讀、泛聽這種輸入為主的方式，作用的體現需要一定的積累和潛移默化，不進行評價也是合適的。

小結

教師利用課外素材進行教學，通常能取得良好的實踐效果（如林俊，2014；沈奧，2020）。希望教師可以從可靠性和有用性等方面對材料進行甄別，選擇適合學生學習的，尤其是能促進學生核心素養養成和長遠發展需要的資料，并進行不同層面的設計和實施，以切實激發學生的英語學習興趣，引導學生拓寬知識面，提升學習能力。