新時代高校思想政治理論課“問題鏈”教學方法探析

謝佛榮，蔣福明，鄧菲菲

（1.南華大學 馬克思主義學院，湖南 衡陽 421001；2.湖南交通工程學院 馬克思主義學院，湖南 衡陽 421001）

習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”，并提出了“必須把教育事業放在優先位置”的要求［1］，標志著中國特色社會主義教育事業進入了新的階段。2019年3月18日，習近平總書記在主持學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”［2］這一論述為高校思想政治理論課指明了方向，提出了任務和要求。高校思想政治理論課是傳播馬克思主義、踐行社會主義核心價值觀的主陣地，承擔著引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的歷史重任。在高校思想政治理論課的教學實踐中，問題鏈主要是教師根據思想政治理論課的培養目標，把教學內容以問題鏈的方式呈現，以問題為紐帶，以知識形成、價值觀和思維能力培養為主線，由傳統單主體的單向“灌輸式”教學模式轉向雙主體的雙方合作互動的新型教學模式。為此，本文著重探討如何以新時代為導向，以問題鏈為突破口，把思想政治理論課的教學內容轉化為新時代大學生對社會現實、人生意義、道德價值判斷的思考，提升高校思想政治理論課的教學效果，增強教學針對性。

一、問題鏈教學的基本內涵

問題鏈教學法起源于蘇聯教科院院士馬赫穆托夫的問題教學理論。他認為，問題教學不同于一般的問話或者問答教學方式，主要指的是教材的知識點主要以問題的形式呈現給學生，主要是使學生在尋找、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、提升思維、培養技能，最終培養學生發現問題解決問題的能力。根據馬赫穆托夫的理論，問題教學由問題情境的創設、問題的提出和問題的解決三部分構成。由此，問題鏈的教學法主要是由問題教學概念而延伸出來。當前，問題鏈教學主要是指根據學生的已有知識經驗和知識障礙點，教師認真分析研究教材和確定教學目標、教學重點與難點，將教材知識點設計成層層遞進、螺旋上升且具有整體性、系統性、激發性的一連串的教學問題，是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互依存的問題。教師在知識障礙點、教學重點和難點處設計問題鏈，問題鏈將教學目標與學生的知識疑難點緊密地聯系到一起。

問題鏈教學主要是以學生關注和困惑的問題為起點，在學生關注點和教材重難點的結合上精心設計問題，以環環相扣、層層遞進的問題鏈引導教學、激活學生、點燃課堂，使學生沿著明辨是非、格物致知的思考路徑，在不斷深入的連續追問中學會思考、確立信仰［3］。這表明，在問題鏈教學中，問題是激發學生學習興趣的關鍵。教師通過問題鏈的設置，形成導學鏈、認知鏈、探究鏈、反思鏈和拓展鏈，各環節之間相互聯系并層層遞進［4］。通過聚焦學生關注和困惑的熱點問題、現實問題，建構知識體系，設計相應的問題，并梳理成主線清晰、邏輯性強、系統與重點相結合的環環相扣的問題鏈，整個教學過程都圍繞這些問題展開。

二、問題鏈教學的價值意蘊

由于傳統的“填鴨式”教學方式和機械記憶的被動式學習方法已經很難滿足時代要求，因而必須轉變教師的教學方式和學生的思維方式、學習方式。因此，問題鏈教學對于增強高校思想政治理論課教師的親和力、感染力、針對性，提高高校思想政治理論課的教學實效性具有重要的現實價值和意義。問題鏈教學方法在高校思想政治理論課教學中的價值主要表現在如下幾個方面。

（一）有助于體現學生的主體地位

傳統的灌輸式教學方法在思想政治理論課教學中占據了主導地位，這種教學方法片面地強調了教師的主體地位，忽略了學生的主體性，把學生作為一種客體，學生在課堂上完全處于一種被動的吸收知識的角色。在教學過程中，由于教師與學生缺乏溝通與交流，無法真正有效地回應學生的問題，從而削弱了學生學習的主動性和積極性，以至于學生的教學效果不盡如人意。而在問題鏈教學中，教師由“單向灌輸”向“雙向合作”的轉變，能夠使教師在授課的基礎上引導學生開闊視野，回應學生關切，啟迪思考，拓展思路，主動探索，啟發學生對社會現實產生興趣，帶著問題意識去主動發現問題并嘗試深入地進行探索與研究，推動學生的學習相由獲取知識轉變為習得思想，從而使得教育教學的實效性得到根本性的提高。這有助于充分調動大學生參與教學的積極性，實現從“被動接受”向“主動探索”轉變。教師通過問題引導學生，協助學生探尋問題的答案，能夠最大限度地提升大學生獨立思考問題的能力，培養大學生的開拓創新精神。

（二）有助于促進學生對知識的理解

在以往的教學過程中，學生多是被動吸收知識，并且習得的知識可能難以形成完整的知識體系。在問題鏈形式的課堂中，教師可以把課本中的知識體系轉化為各種問題，然后將其形成環環相扣、層層深化、因果關系遞進的問題鏈。學生在解答問題的同時，在不知不覺中對課本的知識形成記憶，深入理解知識點之間的內在聯系，有助于促進學生建構理論知識體系，能夠完整、系統地理解所學知識。

（三）有助于形成良好的學習氛圍

教學不僅體現在“教師的教”方面，更體現在“學生的學”方面，當兩者處于良性互動時，就會呈現教學相長的態勢。在問題鏈的教學過程中，教師結合教材，建構問題鏈體系，在課程中教師引導學生提出問題、解決問題。學生參與問題的思考、分析、解答，在與教師積極交流的過程中學習知識，增進師生之間的情感交流，形成良好的學習氛圍。高校思想政治理論課的問題鏈教學法將教學關注的重心由“教”轉移到“學”，并把“教師如何教”與“學生如何學”相結合考慮，科學地把握高校思想政治理論課的教育教學規律，有效推動了思想政治理論課實效性、針對性和目的性的增強。

（四）有助于教師探索教學方法的積極性

思想政治理論課在思想性和政治性上的特殊要求，使得許多教師傾向于居高臨下地進行道德說教，造成高校思想政治理論課缺乏生動性、思維的活躍性，不僅打擊學生的積極性，也會讓教師對教學產生厭煩情緒。將問題鏈引入高校思想政治理論課中，教師在課程中不斷了解學生知識的習得情況，也可以把握學生的思想實際，并且可以針對學生的問題進行針對性教學。這不僅有利于教師從學生實際出發，采取不同的教學方式，而且在師生共同解答問題的過程中，既激發學生的創新思維、拓寬視野，也使得教師在此過程中提高了教學水平，提升了探索教學方法的積極性。

三、新時代背景下思想政治理論課問題鏈教學的實踐探索

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平［5］。在新時代背景下，高校思想政治理論課采用問題鏈教學方法可以有效避免以往“灌輸式”教學過度片面強調教師的主體地位、忽略學生的主體性和挫傷學生學習的主動性、積極性等問題。因此，高校思想政治理論課程體系應采用問題鏈教學方法，提升學生的問題意識，培養學生的反思能力，把問題貫穿高校思想政治理論課教學始終。

（一）創設思想政治理論課的問題情境，構建問題鏈體系

問題意識不是天生的，但是教師可以通過后天的刺激和引導培養學生的問題意識。在問題鏈教學中，思想政治理論課教師結合教材內容創設豐富的問題情境，激發學生的學習主動性和積極性，培養學生的問題意識和學習興趣。創設問題鏈情境就是要將一系列問題置于某個特定的場合之中，包括具體的社會文化環境或實踐活動，隨后在特定的場合中解決問題。問題鏈情境的創設，需要教師擁有多方面的知識，并將這些知識創造性地與教材的內容相結合，將書本中的知識通過各種情境展現出來，最終成為問題鏈情境。教師通過創設高質量問題情境，可以避免傳統課堂中學生“失語”的現象，激發學生反思和提問的積極性，提高學生發現問題的能力。

問題和問題鏈體系的構建是問題鏈教學的關鍵，教師要掌握好問題鏈體系，遵循由易到難、由簡單到復雜層層遞進的原則。教師在準備問題鏈思想政治理論課之前，須結合思想政治理論課教學大綱、課程的基本內容和要求、課本知識點中的重點和難點及針對學生自身的具體情況創設豐富的問題情境，將教材內容體系轉化成問題體系。教師可以適當地引入時政熱點，激發學生的學習興趣，使學生用馬克思主義的立場、觀點和方法看待問題，客觀地理解和認識世界。但是教師必須處理好問題鏈和教學大綱之間的關系，在把握大綱和教學內容的基礎上了解學生的困惑，從而設計問題鏈體系。在創設問題情境的過程中，思想政治理論課教師要注意將問題意識貫穿課程的始終，建立以正確地詮釋馬克思主義基本原理為核心的理論體系。

（二）發現問題，解決問題

高校思想政治理論課引入問題體系后，在教師預先創設好的情境中，學生自主探索或在教師的引導下提出問題。學生能不能提出符合教學內容和教師預期的問題，關鍵就在于教師構建問題體系質量的高低。為了充分體現學生在學習活動中的主體地位，教師在學生發現問題、提出問題和解決問題的過程中更多的是處于一個引導者的位置。發現問題解決問題的過程中可能會產生更多新的問題，教師要把學生一步步引領到更高的臺階去思考。教師應該鼓勵學生充分利用一切機會，以一個主導者的身份去觀察、思考和分析社會熱點問題，更加主動地將思想政治理論課的知識和精神內化到自身的思想深處，真正做到思想自覺、政治自覺和行動自覺。

學生發現問題后并不意味著問題得到解決。有了問題的出現，才能引發學生開動腦筋，激發探索問題的求知欲。學生既可以獨自思考解決問題，也可以在教師的引導下組成小組，共同探索問題的答案。甚至教師可以根據學生的具體情況，師生合作共同研討解決問題。但是教師在問題鏈教學過程中要信任學生，盡量讓學生自己解決問題，把課堂交給學生。教師要把自己塑造成一個引導者，在有必要的時候對學生進行點撥、啟發、總結。

（三）歸納總結，拓展生疑

問題的提出和解決不是問題鏈教學方法的終點，以問題產生問題、以問題引發更多新的問題才是目的。在教師的啟發、引領之后，學生對問題已經有了一定程度的探索，對知識進行了內化，教師就要引導、組織學生梳理概括知識點、學習方法及解題技巧等，再歸納總結，得出結論，形成一定的知識體系。教師讓學生通過反思和感悟，對思想政治理論課的內容和要點有了深刻的理解和把握，在歸納總結中提升了學習認識。與此同時，教學過程是一個不斷提出問題和解決問題的過程，教師需要注意采集整理學生學習過程中產生的困惑，歸納總結問題鏈教學中遇到的問題，匯總在一起，將整個問題鏈教學流程環環相扣，根據每一環節及時調整、充實和更新問題鏈，在不斷更新和完善問題體系中形成良性循環。

習近平總書記指出：“教育強則國家強。高等教育發展水平是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。”［5］通過問題鏈教學能夠有效地解決高校思想政治理論課教學中教材體系向教學體系轉化的難題，教學時空有限、教學模式單一的問題及理論深刻性與教學生動性之間的矛盾等問題。增強高校思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性，有利于激發新時代大學生的思維活力，推動高校思想政治理論課教學提質增效。