大智移云背景下應用型本科會計人才培養模式構建

曹李朵（河南工業貿易職業學院）

大智移云時代的來臨，給國家各行各業都帶來了新的機遇和挑戰，會計人員也不例外，對其技能也提出了更高的要求。計算機和互聯網的產生對財務行業產生了重大影響，社會基層的財會人員會被大量替代，信息技術帶來的巨大浪潮，不斷地影響著財會固有的模式。因此，應用型本科需順應大智移云時代對會計人才的需求，構建適合社會發展的新型人才培養模式。

一、大智移云對會計行業的影響

會計作為一種信息系統，通過財務數據共享，從而為后期決策提供相關依據。目前的會計人才培養并不能跟上技術的步伐，滯后于技術的發展是會計人才培養面臨的難題。在大智移云時代背景下，會計的業務處理越來越數字化、信息化、智能化。智能化改變了會計原有的工作方式，降低了企業人工成本，使得一些簡單的、缺乏技術含量、重復性的基礎會計崗位需求降低。同時，大智移云提高了會計工作效率與質量，同時對會計從業人員和準入條件有更高要求。會計人員在掌握會計知識技能的同時，需具備相關的計算機應用知識、數據挖掘與分析能力、企業管理相關知識，以滿足大智移云時代會計工作需求，實現業財融合，為企業的可持續發展提供強大后盾。

在信息技術不斷發展、會計規范和準則持續更新的時代對會計人才提出更高要求，大智移云背景下會計人才在懂業務的前提下也要懂技術。應用型本科高校是培養會計專業人才的重要基地，需積極負起培養大智移云下會計人才的重任，重構現有會計人才的培養模式，構建基于“大智移云”的創新型會計人才培養模式，為社會輸出更多高技能復合型人才做出貢獻。

二、高校會計人才培養現狀分析

目前，高校會計專業為我國經濟建設培養了大量人才，并取得相當的成績。但就培養出來的人才在質量、技能、知識等方面一直存在爭議，這些也是人們一直關注的重點。

（一）人才培養方案培養目標定位模糊

應用型本科在會計人才培養的過程中，培養目標的作用至關重要。只有準確定位培養目標，才能培養符合社會需求的人才。當前，高校人才培養方案一般情況下兩年修訂一次，且有時新修訂的培養方案可能因種種原因尚未執行。因此，在會計人才培養目標定位上，有部分高校存在著定位不精準的情況。高校應根據培養人才層次的不同，結合自身實際情況制定適合需求的人才培養目標。而大多數高校普遍存在培養目標缺乏針對性、定位界定模糊等問題，且處于不同層次的高校在制定人才培養目標時差別不大。應用型本科高校定位應服務地方經濟，會計專業人才培養目標是培養符合社會發展的“復合型應用人才”，但是缺乏對“復合型”應用型人才的具體解釋。

（二）學生就業能力不符合社會崗位發展需求

現階段，應用型本科高校在培養會計人才時，仍然注重對財會相關基礎知識的掌握，會計電算化知識也受到重視，但未能和大智移云相融合。智聯招聘在對會計人才招聘進行調查時發現：大約一半的企業要求學生具備一定計算機實操能力，能利用計算機處理公司會計業務，熟練操作EXCEL辦公軟件、Python語言的應聘者優先。目前，剛從校園進入企業的會計畢業生不具備這種就業能力，從一定的意義上來說學生就業能力不符合社會崗位發展需求。

三、高校會計人才培養模式存在的問題

（一）人才培養方案課程設置不合理

多數高校的人才培養方案課程設置都是按照自身定位和教師實際情況制定，未進行嚴格的調查研究，執行過程中還要依據實際情況進行調整，具有一定的自主性。適應大智移云時代的新型課程也因復合師資的匱乏未加入人才培養方案中，通過對企業、畢業生、在校學生、同行教師進行調查研究時發現：數據庫、計算機語言、財務類的實訓備受歡迎，目前會計人才培養方案缺少此類課程，課程設置不夠合理。

（二）教學內容設置不夠合理

應用型本科會計人才培養方案中注重必修課財務會計類課程的設置，輕視數理統計類、信息技術類課程的設置，實踐課程比重在整個人才培養方案中占比較少，課程設置不夠合理。在課堂教學過程中由于復合型師資的短缺，教師在課堂講授的過程中，將信息技術相關的內容一帶而過，缺少能適應大智移云背景相適應的信息化教學內容，教學內容和課程設置存在一定的局限性。

（三）缺乏創新的教學方法

在教學方法和方式方面，多數高校以理論教學為主，重視學生對基礎知識的掌握，教學方法以講授為主，缺乏創新的教學方法，對學生的創新思維能力未進行深度挖掘，學生的動手能力較弱。在會計實務中遇到問題受限于課堂所學，不能對知識進行靈活運用。目前我國大部分應用型本科高校的課堂教學依舊采用以教師為主的“基于課本的填鴨式理論教學”。學生們在學習時仍是上課聽，下課忘。在遇到實際問題時，不能很好地將所學知識應用到實踐操作中去。同時，這種傳統的教育教學模式只能給學生講解會計理論中的關鍵知識點，而不能把完整的會計學理論框架給學生講清楚，且無法做到串聯知識點之間橫向與縱向比較。

（四）考核內容與方式單一

目前應用型本科對學生的考核由于各種因素的影響，考核內容是最為基礎的知識，考核方式單一，一般是期末考試，考試成績占比較大，平時成績由簡單的提問、點名和作業構成，應用型本科會計人才培養應進行多樣化考核，將課程思政、會計職業道德、行業競賽、社會實踐、論文等作為學生考核的內容，實現學分兌換，調動學生積極性，豐富考核的內容和方式，培養適合大智移云的復合型會計人才。

四、大智移云背景下應用型本科會計人才培養模式的構建

（一）會計人才培養模式構建

在大智移云時代，財務智能化程度越來越高，計算機的重要性得到不斷提升，各應用型本科高校需要整合會計信息化教學內容，思考如何擺脫教學內容單一的現狀，將會計教學與計算機信息化、會計理論與實務的發展進行深度融合，重構會計信息化的課程體系。就專業知識而言，拓寬與加強會計人才的知識面與深度是必然要求，增加科技人文等課程的學習，教學大綱的制定注重學生會計技能的提升，增強學生的管理、預測能力。人際交往方面，注重禮儀課程的設置，增加管理的藝術，培養有禮儀、懂禮貌，遇事冷靜、懂團隊合作、能溝通協調各種事物的優秀會計人才。

（二）重構教學內容與課程體系

從教學內容和課程上看，課程體系重構需要開發“專業核心+專業基礎+會計崗位+人文素質課”的點線面新課程體系。會計崗位課以實訓為主，如：VCASE管理會計、VBSE跨專業綜合實訓，將互聯網和信息技術進行充分融合，采用情景實訓式教學。重點培養學生的崗位技能和業財融合能力，使學生在虛擬的工作情景中學習會計專業知識與技能。專業基礎和核心課程的重難點應有所轉移，突出新型信息技術方面的課程和管理方面的課程，加大計算機語言Python、數據庫、EXCEL在財務中應用的課程。人文素質課程應著重學生就業后工作中職業道德素質的培養，主要學習會計職業道德等相關課程。

（三）實施校企合作共同培養會計專業人才

校企合作一般情況下是在學生完成基礎的會計課程后，通過到與會計相關的實習基地進行參觀學習，或者聘請企業專家到學校給學生講解會計實踐知識，校企共建符合市場需求的信息資源等，進而提升會計學生的綜合素質與就業競爭能力的新型教學模式。產教融合型校企合作也是一種新的教學模式，這種教學模式可以解決學生只能學而不能動手實踐、脫離崗位需求的現狀。通過校企合作共建實踐教學基地，學生可以充分將所學知識進行實踐，縮短職場適應期，充分發揮學校和企業的互補優勢，實現校企合作的共贏。

（四）創新教學方法與考核方式

在互聯網快速發展的今天，教學方式和方法應不斷地進行創新，“線上+線下”的教學模式應是教育互聯網化的主流。線下學生根據需要進行自主學習，在課堂上老師進行問題解答與實務的指導。連接式教學是與社會實踐進行深度融合，深度進行校企合作，為學生在校期間的實習提供更多的機會，進而提升會計學生的專業技能。

高校應建立完善畢業生就業跟蹤和考察等制度，實現兩個階段的雙重評估和管理，以便及時調整人才培養方案，培養更適合社會需求的會計人才。同時對部分畢業生進行抽樣跟蹤，研究與分析就業方向、工資薪金、就業滿意度等以探索與驗證會計人才培養的效果，適應社會發展對會計人才能力的要求。

在大智移云背景下的今天，企業的相關會計業務處理越來越智能化、信息化、數字化，應用型本科高校要順應時代的新發展要求，抓住機遇對會計人才培養模式進行重構、改革和研究，為培養適應社會需求的創新型合格會計人才做出貢獻。