高職機電類專業“崗課證三融合1+X”人才培養模式探索與實踐

韋曙光，鐘 清＊

（廣西現代職業技術學院，廣西 河池 547000）

0 引言

“1+X 證書制度”是2019 年4 月4 日教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局等四部門在聯合發布的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》提出的試點方案，方案部署啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱1+X證書制度）制度試點工作。教育部職業技術教育中心研究所副研究員唐以志在央廣網《“1+X 證書制度”：一種關于人才培養、評價模式的制度設計》中指出：“1+X 證書制度”所指的“1”是指學歷證書，“X”是指與專業相關的若干職業技能等級證書。學歷證書和職業技能等級證書要相互銜接和相互融通，“X”證書的培訓內容與專業人才培養方案的課程內容要相互融合，要將職業技能等級證書的培訓內容有機融入學歷教育專業人才培養方案。專業課程能涵蓋“X”證書職業技能培訓內容的，就不再單獨另設“X”證書培訓；專業課程未涵蓋的培訓內容，則通過職業技能培訓模塊補充、強化和拓展。“X”證書的培訓過程與學歷教育的教學過程需要統籌組織與實施，統籌安排同步考試與評價[1]。實行1+X 證書就是把學歷證書與職業技能等級證書相互融通，目的是把企業的典型案例及時引入教學，把職業技能等級證書內容及時融入教學，充實改造提升相應的課程和專業，形成靈活多樣的育人模式，進一步提高人才培養的針對性和適應性[2]。

職業教育從本質上講是為就業服務的，教學標準的制訂必須以就業為導向，教學工作必須以就業為中心。目前高職院校的實踐教學模式還相對獨立，學生所學技能未達到可直接上崗的效果[3]。針對目前教學標準與職業資格技能鑒定標準重復或脫節、職業資格證書與專業特色不匹配[4]，人才培養與企業崗位脫節等問題，本文以機電類專業為例，探索“崗課證三融合1+X”的人才培養模式，崗課融合，即以企業機電類崗位對應的技能需求為目標，把崗位技能要求與專業課程教學標準相融合，以崗定教，教學標準體現崗位技能需求及專業發展規律；課證融合，即把教學過程與職業資格技能考證培訓相融合，以證促教，明確教學任務要求為取得“1”學歷證書和“X”職業技能證書；崗證融合，即把崗位技能要求和職業技能鑒定要素相融合，以崗位職業任務為“X”證書考核評價標準。形成專業課程教學標準融合崗位技能要求和職業技能鑒定要素、教學過程包含學歷教育和考證培訓的“崗課證三融合1+X”人才培養模式。

1 現狀分析

目前，大部分職業院校的專業課程教學與職業資格技能考證培訓是分開進行的，學生在實踐教學過程所學與職業資格技能鑒定內容不盡相同，在職業資格技能考證培訓階段，存在重復培訓或脫節培訓的問題。另一方面，國家規定了職業資格等級分為初級、中級、高級、技師和高級技師共5 個等級，并規定了每個等級應該具備的技術能力。國家實施職業技能鑒定的主要內容包括職業知識、操作技能和職業道德3 個方面。這些內容是依據國家職業（技能）標準、職業技能鑒定規范（即考試大綱）和相應教材來確定的，考核時由職業技能鑒定所（站）從題庫里面抽取題目編制試卷來進行鑒定考核。

國家推行職業資格證書制度的初衷是就業準入制，即根據《勞動法》和《職業教育法》的有關規定，對從事技術復雜、通用性廣、涉及國家財產、人民生命安全和消費者利益的職業（工種）的勞動者，必須經過培訓，并取得職業資格證書后，方可就業上崗。但目前的實際情況是，各地的試題庫并沒有統一的規定，而且，不少試題脫離實際，與企業崗位技能要求脫節，培訓教材也與職業院校開設課程所使用的教材也有很大區別，兩者難以通用。

因此，造成了目前專業課程教學標準、職業資格技能考證培訓和企業崗位能力需求三方脫節的現實矛盾。

2 “崗課證三融合1+X”人才培養路徑與方法

2.1“崗課證三融合1+X”的基本思路

我校機電類專業主要有：機電一體化技術、工業機器人技術兩個專業，與專業相關的職業技能證書有：維修電工、焊工、裝配鉗工、工業機器人操作與運維、工業機器人應用編程等證書，其中職業資格只能考取中級及以下資格證書、維修電工和焊工還有特種作業上崗證書?！皪徴n證三融合1+X”人才培養模式的改革，首先明確專業課程設置指向的職業領域，然后按職業領域細分人才培養目標要求，從不同行業企業中提煉出機電類專業崗位的通用要求，并把相關的技能考證要求融入到具體的人才培養目標中。同時通過課程標準體現具體的人才培養目標，落實到課程體系當中，形成“崗課證三融合1+X”的人才培養方案。該方案既要保證不偏離原有的教學大綱要求，又要有明確的職業領域，并對接職業資格技能鑒定標準。

2.2 “崗課證三融合1+X”的注意事項

“崗課證三融合1+X”的人才培養模式，首先是以學歷證書“1”為基礎，職業資格證書“X”僅是對學歷證書的強化、補充和擴展，絕不能把培訓“X”證書考核作為專業教學的重點[5]。從學生職業生涯長遠發展考慮，專業教學才是重點，沒有深厚的專業基礎，學生的發展潛力將受到限制，就達不到高職人才培養目標的根本要求。因此，要從具體專業著手，選擇一兩個最接近專業的職業資格證書即可，例如，機電一體化技術專業選擇維修電工為主，焊工、裝配鉗工為輔；工業機器人技術專業選擇工業機器人操作與運維、工業機器人應用編程為主，維修電工為輔。對于主要的“X”證書，盡量把主要內容融入日常教學過程，對于次要的“X”證書，部分融入日常教學過程，其余部分融入專業選修課程，即使如此，“X”考證培訓還是不能完全丟掉的，只是培訓時間可以大幅度減少，培訓內容既要避免重復，也要避免遺漏。同時，要正確引導學生對職業資格技能等級證書的認識，考取職業技能證書是為了更接近企業崗位技能要求，要優先選擇與專業最相關的證書，在學好本專業、具備能力與愛好的前提下，鼓勵考取與專業相近的證書。

2.3 “崗課證三融合1+X”的前提

“崗課證三融合1+X”人才培養模式，前提是明確企業崗位技能要求，首先要細分企業工作崗位技能要求，通過調研分析不同行業企業專業的工作崗位技能要求，不以固定行業企業為依據，而是綜合多個行業同類崗位，提煉出通用崗位技能要求[6]。以機電類專業為例，不同企業生產的產品不同，所用的機電設備也有區別，但是工作原理是相通的。例如三相異步電動機控制線路的安裝、調試與維修項目，所有機電設備的基本控制原理是一樣的，但是具體到不同的企業使用的設備，在功能上會有所增減。目前，一般日常教學重在線路安裝，而企業崗位的技能要求重在使用，要把企業整機安裝調試的具體操作項目融入教學過程。企業機電設備的安裝調試是一次性的，后面長期主要的工作是日常使用維護維修，而這方面卻是學校教學過程最欠缺的，就算有維修方面的課程，但是維修項目也與企業實際不同。因此，教學項目首先以實現全部功能為標準，加強機電設備使用過程相關工作的比重，重點把企業機電設備維護和維修的實際操作內容融入到教學項目，對照職業技能鑒定操作要素，通過“校、企、培”三方共同調研，從企業崗位找出相關的操作要素，分析與之相關的知識要素，列出教學項目、企業崗位技能要求、職業技能鑒定三方面的要素，為三融合做好準備。

2.4“崗課證三融合1+X”的方法

“崗課證三融合1+X”方法的核心要求是把崗位技能要求和職業技能鑒定要素與專業課程教學標準三者相融合，學生在取得學歷證書的同時，考取職業技能資格證書，獲得與企業崗位更接近的職業能力。

2.4.1 崗課融合，以崗定教

分析企業機電類專業技術領域和崗位群的任職要求，按崗位技能要求，以崗位職業標準對接教學標準，以課程為載體，將崗位群涉及的職業標準融入到教學標準助推崗課融合。在開發課程和制訂課程標準時，把崗位群要求的理論知識和操作技能要素融入到教學標準，形成教學項目，把企業崗位任務融入到學習任務中，實現課程標準與職業標準的融合[7]，由此制訂課程標準，形成課程體系，并以崗位職業任務為考核評價標準。例如，筆者的學院工業機器人技術專業，協同上海ABB 工程有限公司與河池市南方有色冶煉有限責任公司，共建河池市南方有色冶煉有限責任公司的“有色金屬產品智能倉儲物流基地”，在鋅熔鑄車間內，使用工業機器人抓取傳送履帶上的鋅錠，疊放到無人駕駛叉車上，無人叉車自動來回穿梭，從產品入庫到出庫上車，整個使用機器人實現無人化操作。在建設過程，筆者的學院工業機器人、機電一體化兩個專業的骨干教師全程參與，掌握了第一手的崗位要求要素，以此確定相關課程的教學標準要求，并由此開發了“機器人編程與操作”“工業機器人安裝、調試與維修”校本教材，教材融合了企業崗位任務，按崗位要求確定教學內容，充分體現崗位和專業發展需求，更符合崗位任職要求。

2.4.2 課證融合，以證促教

目前各地的職業資格考證培訓教材與職業院校專業課程使用的教材有很大區別，兩者難以通用，學歷教育與考證培訓各自獨立進行，造成很大的浪費。課證融合，先要在開發教材和制訂課程標準時，把職業資格考核的理論知識和操作技能鑒定要素融入教學標準，形成教學項目。由于目前人社部門只允許高職院校的學生考取中級職業資格證書，在制訂課程標準時，以中級工的要求為上限，把初級工和中級工所要求的理論知識融入相關課程的課程標準，必要時整合課程項目，自編教材。同時，課程的實訓項目，按照初級工、中級工“操作技能鑒定要素細目表”所要求的操作技能鑒定要素，融入課程教學和考核標準。對于維修電工、焊工等特種作業，還要融入特種作業的安全操作要求以及職業素養、工匠精神和法律法規等考核元素。例如，機電一體化技術專業，可把“電工電子技術”“電氣控制技術”“PLC 控制技術”三門課程進行整合，融入了“初、中級維修電工”、“電工上崗證”的證書考核要素，教學過程與培訓過程融合，學生在這些課程的學習結束后，經過短暫的培訓，就可以考取相關的職業資格證書。課證融合，考證培訓教材與學歷教育教材融合，學生的學習不僅僅與課程考試相關，同時涉及考證任務，學習目標更加明確，有效地促進了教學效果。

2.4.3 崗證融合，按崗考核

目前各地的職業資格證書考評試題庫并沒有統一的規定，有些試題特別是實操題目過時老舊、脫離實際，跟不上企業崗位技能發展需求。經考證鑒定主管部門同意，除了理論題目必須從題庫抽取，還把崗位職業任務要求融入職業資格操作鑒定標準，使職業資格考證的鑒定結果更貼合崗位要求，并在學歷證書考核中補充最新的專業理論知識要求。崗證融合，按崗考核，便于保證“X”證書更符合國家就業準入制度，鑒定結果更直接、更準確反映職業的實際工作標準和操作規范，更能體現持證者從事該職業所達到的實際工作能力水平。如筆者的學校工業機器人技術專業的“X”考證，實操部分按照ABB 機器人的操作標準、融合池市南方有色冶煉有限責任公司的“有色金屬產品智能倉儲物流基地”操作流程進行鑒定，考取相關職業資格證書的學生，均獲得使用ABB 機器人相關企業的青睞。

2.5 “崗課證三融合1+X”的保障

“崗課證融合1+X”人才培養模式涉及教師、企業和職業資格培訓，需要專業骨干教師、行業企業專家和培訓評價專家格式共同商討制訂人才培養方案，并定期舉行會議，根據實施反饋情況和行業發展要求修訂人才培養方案。同時，教師要加強自身培訓學習，定期到企業頂崗訓練，提高雙師型教師質量和數量，增加外聘企業兼職教師和職業資格培訓教師的比重。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，明確要求完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發課程，及時更新教學標準，把職業技能等級證書所體現的先進標準融入人才培養方案。這需要政府主導，一方面牽頭組織職業院校、行業企業和職業資格培訓機構三方的合作，互派人員交流，學校需要企業技術骨干和職業培訓專家到校從教，企業也需要學校教師幫助培訓員工，培訓機構需要學校的生源，三方是互助互利的。另一方面，地方政府要履行職業教育督導職責，鼓勵和支持行業組織、龍頭企業參與制定標準職業院校的教學標準，由職業院校、行業企業和職業資格培訓機構三方主導完善職業教材的編寫，引導地方、行業和學校按規定建設地方特色教材、行業適用教材、校本專業教材。

3 “崗課證三融合1+X”人才培養實施效果

廣西現代職業技術學院通過“崗課證三融合1+X”人才培養模式的探索實施，通過北京賽育達科教有限責任公司，與上海ABB 工程有限公司合作，共同培訓，探索工業機器人技術專業“崗課證三融合1+X”人才培養模式，建設了“工業機器人應用編程”和“工業機器人操作與運維”兩個“1+X”鑒定中心，可鑒定初級和中級等級；與河池市安全培訓中心、河池市南方有色冶煉有限責任公司、昆山巨林科教實業有限公司組建了“維修電工”特種作業鑒定中心?！靶?、企、培”三方共同制訂教學標準，開發了相關的校本教材，并互派人員兼職。實施“崗課證三融合1+X”人才培養模式改革以后，教學成果顯著，工業機器人技術、機電一體化技術兩個專業，近年來，多次獲得廣西職業院校技能比賽一等獎的好成績，并兩次獲得全國職業院校技能比賽金牌?！皬V西職業教育工業機器人技術及智能制造技術專業群發展研究基地”獲得了廣西職業教育第一批專業發展研究基地立項并通過驗收。“民族地區智能制造專業群‘三對接’人才培養模式的研究與實踐”獲得了2019 年廣西職業教育自治區級教學成果特等獎。畢業生深受企業好評，初次就業率達到96%以上，就業穩定率達到82%以上，離職人員多是被更好的企業挖走。

4 結論

通過“崗課證三融合1+X”的人才培養模式，在教學標準沒有偏離教學大綱要求的同時，融入了職業技能鑒定要素和企業崗位技能標準，將專業課程的實踐教學與技能考證有機地相結合，以技能考證促進實踐教學，以企業崗位技能要求為考核標準，教與學的目標更加明確，學生學習動力更加充足。學生通過日常學習，能在獲得學歷證書的同時，考取與專業相關的職業資格證書，并使學生掌握的技能更加符合企業崗位所需，創新解決了職業院校人才培養與企業需求脫軌的問題。