“崗課賽證”背景下高職機電專業教學改革研究

賀敏超，陳偉珍，劉奇波

（1.廣西水利電力職業技術學院，廣西 南寧 530021；2.南寧精能發電設備有限公司，廣西 南寧 530033）

0 引言

職業教育以就業為導向，培養有一定理論基礎的創新型高素質技術技能型人才。要培養適應社會經濟和技術發展所需要的創新型人才，則需要有針對性地尋找專業培養目標及其就業面向的崗位群，根據企業的人才需求確定畢業生所面向的就業崗位對能力的具體要求，形成崗位能力需要的知識和技能體系，并以此為基礎構建課程體系，開發核心課程。為了促進課程教學改革，有力地激發學生的學習潛能，尋求理論教學與實踐應用的有效載體，參考技能競賽的評價內容和考核方式，通過“以賽促學、以賽促教、以賽促改”落實教學改革的具體舉措，以提高學生對理論的理解與應用能力；競賽可以促進教學，但是受眾面不全，更適合于培養尖子生，而“課證融合、以證促學”的方式使絕大部分的學生感受到學習的重要性，對學習的收獲更是期待。因此，“崗課賽證”融為一體的教學模式其內涵顯而易見，即以專業面向崗位定課程、通過技能競賽促進教學、將技能證書與課程內容相結合，從而帶動教材改革、教學模式改革和教師隊伍建設的改革。就業崗位、課程教學、技能競賽、技能證書的融合為職業教育的發展找到了可持續發展之路[1]。

1 “崗課賽證”融合的思路

1.1 以崗定課

“崗”是指學生將來畢業面向的就業崗位，“課”就是學校實施的教學課程，職業教育以能力培養為目標、以就業為導向，必須以就業崗位對知識和能力的要求為標準制定人才培養方案，設置循序漸進的課程體系、合理選擇課程內容，從學情和課程特點出發設計切實可行的教學模式。“以崗定課”由來已久，2014年教育部發布的《關于開展現代學徒制試點工作的意見》就對“以崗定課”提出了具體的要求；2021 年，國務院在《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中明確提出了完善“崗課賽證”綜合育人機制，要求按照生產實際和崗位需求設計開發課程和實訓課程體系。可見，技術技能型人才的培養備受重視，人才培養與企業崗位需求相結合[2]，有效對接行業標準融入新知識、新技術，對接職業標準和崗位需求，才能有效地提升學生的職業能力。

1.2 課證融合

“證”是指職業技能等級證書和職業資格證書，隨著“1+X”證書制度的不斷實踐與推廣，職業技能等級證書的涵蓋面越來越廣，制度逐漸完善，也得到了職業院校的重視。但是，職業教育要發揮技能證書的作用，確保學生技能水平能夠滿足專業崗位的需求，達到企業的崗位要求[2]，則需要盡可能利用一切教學時間和教學課程訓練學生的職業能力，也就是將職業技能等級證書融入人才培養方案，即通過“課證融合”將新知識、新工藝、新規范、典型生產案例及時納入教學內容，及時更新教學標準，課程教學內容就是證書考核內容，課程學習過程便是技能證書考核的訓練過程，證書考核作為課程的考核，實現“課證合一”為教學節省時間和空間。

1.3 以賽促學

“賽”是指職業技能競賽。職業競賽層出不窮，覆蓋面非常廣，有校賽、省賽、國賽、世界技能大賽等級別逐漸遞增的各類技能比賽，還有各專業協會、教學指導委員會、行業指導委員會、地方政府組織的區域競賽等，為學生全面參與競賽提供了機會。每一個項目的競賽過程涉及多門課程的理論知識、應用技能、崗位技能，以競賽為目標實施教學，以競賽的標準考核教學效果，建立在目標載體上的教學，教學過程即為競賽培育過程，使教師的教和學生的學都有著清晰的目標鏈和標準鏈，對促進教師不斷優化教學資源、拓展課程內容、把握核心內容從而提高課程教學質量起到了立竿見影的效果。

2 “崗課賽證”融合的必要性

隨著國家社會經濟的快速發展和工業產業結構的轉型升級，高素質技術技能型人才十分緊缺，高技能人才已經成為了國家的重要戰略資源和優化人才結構的必然選擇，為加快技能型人才培養的步伐，提高人才培養的實效，職業教育必須完善其辦學體制機制、創新人才培養模式，提高職業教育與社會經濟發展的適應性。同時，創新型人才培養是較長時間內國家發展和職業教育發展的主題，國家在新的發展時期面臨著技術型人才匱乏的困境，需要職業院校培養一大批技藝高超、技術精湛高素質技術技能人才。然而，創新人才培養需要與之相適應的創新型人才培養模式，“崗課賽證”融合的實質與創新人才培養有著完全一致的目標，因此，通過“崗課賽證”融合的人才培養模式與教學模式的改革，實施內外結合、項目帶動、高端引領、外部競爭等途徑，激勵更多職業院校學生走上技能成才、技能報國、大國工匠之路。

3 機電專業“崗課賽證”融合教學改革的實施

3.1“以崗定課”構建課程體系

機電一體化技術專業對接現代制造產業，培養服務機電行業企業、德智體美勞全面發展，掌握機電一體化技術專業必備的專業知識，能從事機電設備改造、生產與管理、安裝與調試等崗位工作，能夠進行自動生產線的安裝/運行維護和管理等工作。適應的崗位群是：操作與助理崗位、管理崗位、設計崗位。根據崗位核心能力以及知識、能力、素質結構的要求，推導出培養專業基本素質與基本能力所需的課程、養成職業能力所需要的課程，將基本素質、基本能力及職業能力對應的知識點融入教學內容，以能力訓練過程建立實訓課程，構建與生產工作過程相關聯的課程體系。其中有六門核心課程，分別是“PLC 技術”“液壓傳動”“機械制造”“數控機床”“機械設計”“設備維修”，這些課程涵蓋了機電產品設計制造，機電設備運行維護，電氣控制等領域，“以崗定課”使課程設置及教學內容與工作崗位的對接更近了一步。

3.2“課證融合”促進教學改革

區域經濟快速發展使企業迫切需要大量的掌握一定技術的專業人才，加上我國產業結構的轉型升級，對技術的深度、技能的廣度、知識融合度以及知識應用的靈活性提出了更高的要求，這就要求畢業生能夠將不同課程的知識相互貫通，能夠應用所學的知識解決實際問題，技術水平和技能的熟練程度達到企業對崗位能力的要求[2]，具有創新思維，能夠快速上崗，這就給職業教育的改革與發展指明了方向。

“課證融合”即學校開設的專業課程及其教學內容與企業認證（職業技能等級證書）的要求一致，將技能等級證書作為課程考核、能力測評的依據。2019 年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+職業技能等級證書”制度試點[3]，隨著“1+X”證書試點工作的推進，“1+X”技能等級證書種類越來越繁多，適合機電一體化技術專業的證書有：工業機器人應用編程、機械工程制圖、機械產品三維模型設計、機械數字化設計與制造、數控機床安裝與調試、智能制造生產線集成應用等多達50 多種，可以篩選與人才培養目標和面向崗位相近的職業技能等級證書作為人才培養的側重方向，將考取的技能證書作為課程考核成績的主要部分，以學分獎勵的方式提升學生參與考證的積極性，在課程教學過程中融入并涵蓋“X”證書的教學內容及培訓內容，在教學過程中持續提升學生的崗位能力和職業發展潛力[1]。實踐證明，“1+X”證書制度是職業教育主動服務區域經濟發展的必由之路[4]。

“課證融合”需要重構課程體系，利用專業基礎課程培養專業素養，專業核心課程與專業實踐課程訓練專業技能，實現專業課程與企業認可的技能等級證書共生共長；通過“課證融合”還可以強化教師隊伍的建設，促進教學模式與方法的創新，促使教學內容與教材的改革與時俱進，教學模式的改變構建了新型師生關系，為強化德技并修、實踐“三全育人”提供的條件。“課證融合”的培養模式為開展項目化教學、提高課程教學效果發揮了積極作用。

3.3“以賽促學”增本領提效能

學生職業技能競賽的種類繁多，層次多樣，涵蓋面非常廣，幾乎涉及從基礎課到專業課、從基本素質到專業素養的方方面面，技能競賽為教師的教、學生的學提供了資源及動力。

（1）涉及的課程面廣。技能競賽層級、競賽的內容多種多樣，不同級別、不同比賽項目的技能考核側重點有所不同，有理論+技能型、純技能型、職業能力測評+技能等多種模式，分別對應不同課程、不同的技能訓練以及綜合能力素質的考核。目前，適合機電一體化技術專業學生參加的技能競賽項目主要有：數控銑工、工程訓練綜合能力競賽、機床裝調維修工、機械裝調技術、工業機器人系統操作、大學生機械創新設計大賽、互聯網+創新創業大賽等賽項，分別與該專業的核心課程：“數控機床”“機械制造”“設備維修”“電氣控制”“PLC”“液壓傳動”“機械設計”以及“創新創業基礎”等一一對應，這些競賽為核心課程的教學找準了切入點。機電一體化技術專業可以篩選適合的基礎技能、應用技能比賽[1]，遵循校級、省級、國家級循序漸進的三級競賽機制，每個學生都有參賽機會，通過精心組織落實競賽培育的過程，持續推動競賽活動有力有序開展，把競賽與教學工作相結合，推動理論與應用相結合。依托“賽”、聚力“學”、注重“用”，不斷開展教學模式改革，幫助學生提高創新意識、運用新思維推動學習與工作的能力水平。

（2）參賽氛圍濃厚。備賽與參賽的過程持續貫穿每一個學年，依托競賽活動，豐富和拓寬理論學習的形式，在應用中學習理論知識，學以致用提高了理論學習的實效性和吸引力，在長期的深入學習、積極備賽的過程中形成勤奮好學、你追我趕的良好氛圍。另外，將大賽評價指標融入課程評價也為學生的學習增加壓力和動力。近年來，通過推進“崗課賽證”融合的人才培養模式改革，我院機電一體化技術專業的學生相互激勵幫助學、互相比賽推動學，學習積極性和學習氛圍達到一個新的高度，教學質量顯著提高，獲得了校級以上競賽獎勵391 項，參與學生人數達到87%，凸顯了以賽促學、促教、促用的功效，學生學習自覺性、分析問題、解決問題的能力快速提升。教師們還通過組織賽前集中學習、賽后拓展學習，引導學生結對學、深入學，攜手賽、互相賽，從中提高學生的整體能力和團結協作、愛崗敬業、自我定位等綜合素質。“以賽促學”的教學模式對培養學生的一技之長發揮了積極作用。

（3）教學相長。組織學生備賽的過程也是教師職業能力發展的過程，尤其是對剛從學校畢業的青年教師的培養更是立竿見影。“崗課賽證”融合的教學過程使教師從中發現自身理論和技術方面的不足，既檢驗了教師知識的儲備情況，又迫使教師深入企業實踐，尋找解決問題的途徑，同時感悟教學改革的真諦，提高了研究教學理論的自覺性、主動性。教師自身理論修養和創新創業能力的提升，對教育教學改革也起到促進作用。從宏觀而言，“崗課賽證”融合的人才培養模式促進了人才培養與教師的成長；從微觀來說，“以賽促學”同樣適用于師資隊伍建設，教師通過參與教師教學能力大賽、專業技能大賽同樣會有全方位的收獲，與學生參賽“以賽促學”具有異曲同工的效果。

4 結語

隨著產業結構的轉型升級，高職院校不僅要培養應用性和技能型人才[5]，更需要鍛煉學生的創新思維和創新創業能力，“崗課賽證”融合正是適應了高職教育教學改革的需求。學生技能競賽題目大多是理論與實踐相結合，對照樣題學習與訓練，有助于教師和學生深化認識、把握專業教學的目標和課程教學的要點，并舉一反三；教師把指導競賽中應用的行業標準、行業規范、考核評價體系融入日常教學和訓練中，使技能訓練標準化、規范化，在此過程中學生既提升學習獲得感又提高學習效率和學習能力。“崗課賽證”融合的人才培養模式和教學模式推動了職業教育教學改革，增強職業教育的針對性和實效性。