產教融合與職業院校產業教師隊伍建設

韋 星

(江海職業技術學院 江蘇 揚州 225101)

0 引言

在2016年開展的全國職教工作大會上，習近平總書記特別強調[1]：“要堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界尤其是行業企業積極主動支持職業教育，逐步構建彰顯我國特色的職業教育體系。”至此“產教融合、校企合作”“工學結合、知行合一”成為了我國職業教育改革與創新的重要方向。之后在2017年召開的中國共產黨第十九次全國代表大會上，習近平總書記又再次指出要“促進產教融合、校企合作進一步發展，全面創設現代化職業教育體系，為社會培養出更多高水平應用型技術人才。”[2]然而要想有效達成這一偉大目標，構建一支擁有職教本質特征的教師團隊至關重要。產教融合不僅僅是現階段改善技術技能人才培養效果的關鍵指導思想，同時還是不斷促進職業教育改革創新的關鍵制度部署，在強化職業院校教育改革與促進社會經濟共同發展上發揮了重要作用。從產教融合視域出發，怎樣建立一個較為穩定，同時綜合實力強的職業院校產業教師團隊，改善職業院校產業教師隊伍培訓方式，有效促進教育鏈和產業鏈的緊密融合，滿足當下產業人才培養要求，是現階段必須要面對和解決的關鍵問題。

1 產教融合概述

產教融合通常表示為將生產和教育緊密聯系到一起，進而達到理論教學與實踐教學相互融合的目的[3]。產教融合的重要職責是依托于改進現有教學模式、整合可利用教育資源、提升教育效果，實現強化學生崗位技術能力與實踐水平的目的，從而培養出符合當下社會需求的人才。此外，產教融合也可以有效推動企業的技術改革與創新，進一步改善企業生產效率與質量，推動企業不斷發展。由此能夠得出，產教融合是達到院校與企業“雙贏”、協同進步的關鍵方式與方法，是職業教育價值、社會價值以及經濟價值的核心表現[4]。

2 產教融合視域下職業院校產業教師隊伍建設問題

2.1產業教師職業身份認同感較低，組織歸屬感不強

產業教師身份認同感往往與多方面因素有關聯，像所處的時代背景、校園制度與文化、老師和群體間的關聯性等[5]。從依托于社會為核心的社會身份認同理論層面來分析，職業院校產業老師往往是來自各個社會企業，和當下的社會環境有著十分緊密的聯系，所以需要創設個體和集體、社會間的共同認同。在西方許多發達國家都設立了相應的法律法規來提高產業教師的社會地位以及身份認同，明確指出產業教師需要履行的義務與享有的權利。比如說德國版本的《職業教育法》以及美國出臺的《聯邦產業教師任用法》等。相比較于國外國家，我國并沒有相應的法律法規來提高產業教師的身份認同，從而導致一些職業院校、企業都不能夠很好的認同產業教師的雙重身份。從院校層面來看，許多職業院校只是將產業老師當成是應急之需，并沒有將其與專職教師團隊同等看待，為給予其相同的權利與福利。另外，產業教師認同感高低還會與主體自我認知與專業水平等自身因素密切相關，產業教師應當要對自身教師職業給予充分肯定。但是，職業教育產業教師在大多數情況下還是企業雇員，產業教師身份時間占據較少，從而使得自身容易忽視了“教師”身份，難以產生較強的身份認同感，僅僅將其當成是一個“副業”。最后，產業老師需要不斷的進行身份調換，同時接觸企業文化與校園文化，同時因為工作較為繁忙，很少有時間參加各項校園活動，從而對校園文化感悟不深刻，極易導致自身對教師身份產生不適應，這也會造成產業教師的身份認同感較低，組織歸屬感不強。

2.2產業教師教育水平不高，教學效果不理想

在產教融合深入發展、社會經濟轉型發展關鍵時期，為了確保構建的職業教育培養體系滿足社會發展需求，培養出更多以就業為導向、擁有高水平技能人才，必須要充分重視產業教師隊伍的建設[6]。西方許多發達國家對產業教師都有明確的規定與幫扶制度，比如說美國在許多社區中都設立專職老師教學活動場所，主要用來組織各項活動，幫助提高產業老師的專業能力，科學規劃職業發展。也有一些國家設定了產業教師自主學習網站，也可以有效提高產業教師的專業教學水平。然而，從當下我國職業教育產業教師隊伍現狀來看，對產業教師的任用標準較低，同時職業院校也沒有組織相應的學習活動來強化產業教師的綜合能力。教師是一個專業性很強的崗位，一般是基于教學大綱以及課程要求等，向學生傳授理論知識與技能，并使其積累一定的經驗。職業院校產業教師往往出自社會非教育單位，所處工作環境、受教育水平等均存在明顯區別，只有極少數產業教師受到過專業教師培訓，絕大多數產業教師不能夠全面認識到職業教育特征、人才培養模式以及學生學習特征等，同時產業教師的教育素養水平不高，教學能力也不強。要實現學科理論知識和技能的緊密融合，要求老師擁有良好的綜合水平，同時依托于學生學習水平不同、教學內容等選取與之相匹配的教學模式。由于產業教師不具備豐富的教育學理論知識，在實際實施過程中存在較大難度，不能夠保質保量的將自身經驗與技能有效傳達給學生，從而導致教學效果不理想。

3 產教融合視域下職業院校產業教師隊伍建設路徑

3.1改進校企合作平臺，組建產業教師隊伍

產業教師隊伍構建是職業教育內涵發展、滿足現代社會發展需求的重要途徑，同時還是實現當下職業教育實踐性與協調性的關鍵方式。從教育層面來分析，產教融合的根本在于促進生產性與教育性的緊密結合。現階段職業院校開展產教融合通常是建立在校企合作平臺基礎之上，所以要注重校企合作平臺的改進，科學合理運用企業資源與院校資源，實現職業院校教育事業的內涵式發展。產業教師是社會企業與職業教育之間的重要溝通渠道，是當下職業教育教學改革與創新的關鍵部分。加強對校企合作平臺的改進，根據職業院校專業規劃情況，融入“產學研”合作精神，和社會企業之間構建穩定、長久的合作關系，構建集院校、企業以及產業為一體的互利共贏體系[7]。加強產業教師團隊建設是不單單職業院校深入開展產教融合的重要基礎，同時還是工學結合、校企合作人才培養體系實施的根本所在。依托于校外實習與實訓基地，在校企合作企業中選拔滿足相關標準要求的技術型人才，從合作企業中獲得大量的產業教師，逐步構建職業院校“雙師型”教師團隊。此外，合作企業在安排相關人員到職業院校擔任產業教師時，需要充分考慮到職工工作情況，設置靈活的輪崗制度，確保職業院校各項教學活動的有序開展，同時通過產業教師可以將企業新技術、新思想等帶入到校園內，進一步完善職業院校產業教師資源庫。

3.2優化聘任體制，規范產業教師行為

規范與健全產業教師任用體制不單單是現階段職業院校強化自身師資團隊水平的關鍵所在，同時還是提高合作企業技術骨干人員到院校擔任產業教師的基礎條件[8]。職業院校應當要充分重視產業教師聘任體制的建立，只有這樣才可以為產業教師帶來更加寬廣的發展空間，從而充分發揮產業教師的育人價值與作用。國外一些國家在任用產業教師時，對其有著嚴格的考核與任用標準，比如說德國制定了一系列的產業教師聘用制度與政策，并制定了特定的產業教師薪資福利體制、教育職責等，詳細描述了產業教師聘用考核方法與標準等。相比之下，我國當下還沒有較為完善的關于產業教師聘用方面的法律法規，為此職業院校應當要組建產業教師管理部門，并制定與之相符合的管理體制，依托于產業教師任用標準、方法以及準入標準等，構建切實可行的產業教師任用體制，為職業院校加強產業教師管理提供幫助。此外，還要提高產業教師準入標準，完善產業教師準入體制。依托于職業院校自身專業規劃特征、師資實力以及學生規模等，聯系產業教師的具體要求，通過對應聘人員學歷、職稱以、道德品質、專業技術能力以及工作業績等進行科學考核與評估，從中挑選出綜合素質強的企業技術人員與管理人員，明確產業教師的職責、權力以及薪資待遇等，從而健全職業院校產業教師任用體制，確保產業教師團隊總體行動可以協調一致。

3.3完善培訓體系，提高產業教師專業水平

構建一流的師資團隊是強化人才培養質量與教學效果的重要途徑，產業教師培訓體制的創設是職業院校對教師團隊建設的投資，依托于提供相應的人力與物力，不斷提高產業教師的教學能力，確保產業教師能夠充分展現自身價值，并且確保職業院校可以得到良好的人力資本，強化職業院校綜合辦學水平。所以逐步完善產業教師培訓體系，既能夠有效促進產業教師職業發展，同時也有助于改善職業院校整體教學實力。絕大多數職業教育發展良好的國家都建立了完善的產業教師培訓體制，所以我國也應當要積極學習與借鑒國外成熟方法與經驗，逐步健全自身的產業教師培訓體系，解決現階段產業教師對教學活動領悟不深刻、教學經驗不足的問題，讓產業教師能夠掌握一定的教育理論知識、教學方法與思想、準確把握不同學生的差異化學習需求，并引導產業教師建立科學的教育人才觀與教育觀，強化產業教師的專業水平。

4 結語

綜上所述，當下我國職業院校產業教師隊伍建設依然存在較大的問題，在產業融合理念指引下，職業院校應當要重視產業教師隊伍建設，制定切實可行的產業教師管理制度與任用標準，不斷提高院校自身師資力量，為社會培養出更多高水平應用型人才。