線上高校國際中文教師素養提升路徑探究

張軍妮

(西安思源學院 陜西 西安 710038)

0 引言

國際中文教師系素養水平的高低直接決定著教學質量的優劣。然而，新形勢下,漢語國際教育教學面臨諸多挑戰。如漢語國際教育教學需要兼顧諸如中華文化傳播、漢語學習者需求、教師專業發展等因素的協同發展，同時，考量以學習者為中心的新教學方法的探索、適合的教學技術的開發,教師的教與學生的無縫對接等問題。同時，線上教學相比線下難度更大，不確定因素更多。因此，面對新教育生態，國際中文教師素養受到了前所未有的機遇與挑戰。

1 文獻述評

國際中文教師素質與能力研究初步嘗試階段，呂必松(1989)[1]根據國際漢語教學任務即教學工作、科學研究、教學和科研的組織領導三個方面將教師分為7個類型，建立了國際中文教師素質研究史上的里程碑。周正興[2]、茍承益[3]分別提到了人格素質與心理素質、使命感和責任心、政治修養和特殊意志等。該階段研究就內容而言，輪廓較粗，尚未就國際中文教師的某一素質、能力進行具體深入分析；就方法而言，多為經驗介紹；就研究視角來看，重點仍是“教”這一行為實施的效果，鮮有將漢語學習者個體或群體差異考慮在內，缺少以學習者為中心的研究成果。

國際中文教師素質與能力研究全面探索階段(2001年—2010年)。本階段研究主要集中于專業素質和技能、專業情意等方面。在專業知識和專業技能研究方面，張和生[4]，吳應輝[5]等許多學者認為：面對多元文化背景的漢語學習者及復雜多變的國際漢語教學環境和過程，漢語教師須具備綜合性素質。有關國際中文教師專業知識和專業技能的探討，可謂是上一階段研究的延續，但該階段研究在單項素質方面的論述更為具體詳細。如唐玉光，陳琦和劉儒德將專業情意作為教師基本素質的三個基本范疇之一。

2011年至今，可以說是國際中文教師素質與能力研究深化發展階段。從研究內容來看，本階段的國際中文教師研究在傳統課題的基礎上體現了新的研究趨勢，教師個體發展成為關注的熱點，跨文化交際和傳播能力受到進一步重視。該階段有關國際中文教師的研究主要呈現出以下特點：建立在科學統計基礎之上的定量研究方法使用得越來越多；案例分析方法使用得越來越多。

綜上所述，國際中文教師研究也呈現出兩大趨勢：一是國際中文教師研究內容更加細膩深入，對教師的專業情意、言語行為、非言語行為等等。二是教師個體的發展研究正受到國際漢語教學界前所未有的關注。在國際中文教師隊伍建設取得一定規模的前提下，教師個體專業發展問題成為了推廣中華文化傳播效率的終極關懷問題。

隨著研究的日益深入，線上語言教師角色認知引起關注。國外主要有Hampel 和Stickler(2005)提出了一個完整的線上語言教師技能金字塔理論，包括7項關鍵能力：具體軟件技術能力、克服媒體局限和開拓媒體潛能能力等。Siemes和 Maththeos(2010)則認為線上語言教師是塑造和影響課堂。Senior(2010)認為線上語言教師承擔的更加復雜和更加動態的角色。王健(2020)認為線上教師角色應該多元化，教師素養應當提升轉型。[6]本文通過梳理線上語言教師的相關研究，關注國內高校線上國際中文教師所肩負的多重角色入手，探究基于線上語言教師的教學角色(包括其使用教育技術角色)、教學中的管理角色、為學生成長服務的社會角色等方面展開深入研究，根據高校國際中文教師素養現狀與問題并提出相應的提升路徑。

2 高校國際中文教師素養現狀與問題

2.1業務素養方面

線上高校國際中文教師的業務素養，尤其是 線上教學能力直接關乎漢語教學的質量。從從業資格角度來看，信息素養考察內容有限。調查顯示，36.92%的調查對象表示在教學實踐中遇到多媒體運用不熟練的問題(吳東2020)[7]。可見，互聯網+時代，呼喚國際中文教師有意識提升信息素養能力。通常國際中文教師身兼數職，長此以往的工作模式消磨掉國際中文教師從事教學研究的欲望，最終導致其教研能力提升不夠的窘境。

2.2學生需求層面

高校國際中文教師跨越了“會說漢語就會教漢語”的認識階段，但是其日常工作大多限于執行學校的各種安排。通過輸入“漢語教師素質、國際中文教師素養等關鍵字”從知網查詢得知，最新的相關研究鳳毛麟角。大部分已有研究主要聚焦于漢語課堂教學、教學資源開發、教師知識和能力等，有關國際中文專業成長的研究鮮見，一定程度反映出教師們對自身職業生涯規劃不足，主要原因在于沒有關注到學生需求所致。

2.3教師專業成長層面

根據“大學生必備網”不完全統計，國內開設漢語國際教育專業的總共約376所學校。[8]據本人的不完全了解，在國際漢語教育傳播方面深耕的優秀高校教師如崔希亮、張和生等都在中華文化的傳播方面起到舉足輕重的作用。可是，大部分開設“國際漢語教育專業”的師資力量薄弱、學科建設水平不高等現象依然大量存在，處于發展相對滯后的困境。現有的國際中文教師缺乏清晰的職業規劃和動力不足導致自身專業發展受限。

3 國際中文教師素養提升策略

3.1通過針對性培訓，提升國際中文教師的文化傳播能力

語言與文化有著共生、相屬、相依的密切關系(張和生)[4]。國際中文教師所從事的是第二語言教學，其持不同語言、具有不同的文化背景，在教學過程中肩負著中華文化走向世界使命與初心。中國文化知識包羅萬象，包括中國的哲學、文學、歷史、風俗等諸多方面，這就要求一位合格的國際中文教師注重提升自身人文素養。同時，注重鉆研眾多的漢語詞語所具有的特定文化特征。如“發福”“方便”等詞語所表達的委婉之意，這源于漢語詞語“富于修辭色彩和象征性質，以表現說者的情感和心態。這些都是歷史長期發展的結果，顯示了漢民族傳統文化的特征。”[9](常敬宇)因此，通過拓寬有針對性的文化知識培訓，培養國際中文教師的跨文化交際能力，助推漢語國際傳播事業邁向更高臺階，促進各國人民之間的“民心相通”。

3.2培養“以學生需求為導向”的國際中文教師綜合能力

線上國際中文教師所面臨最大的問題是提升自身在線教學能力，滿足學生的漢語學習需求。教師所掌握的信息技術應用能力以及運用信息技術手段進行教學的創新創造力將成為國際中文教育新環境下的核心競爭力，加快提升國際中文教師信息素養也必將成為新時代國際中文事業健康持續發展的發力點和突破點。(李寶貴 2021)[7]根據不同地域學生特點，制定教學具有針對的線上漢語教學計劃的基礎在于，教師必須始終圍繞“學生需求”開展有效的教育教學活動，教師運用教育技術的能力提升途徑，遵循“分類、分層、分地域、分領域”的方式進行，制定具體標準，甚至對同一層次的教師進行培養。同時，采取“積極引導，政策傾斜，福利提升”的多樣化能力培養路徑，提升國際中文教師的綜合實力。

3.3拓寬國際中文教師專業發展途徑，發揮其中華文化傳播中中堅作用

“漢語熱”現象遍地開花既說明國際中文教師需求旺盛，又警示我們想要成為一名合格國際中文教師，需要堅定的政治素養，懂得語言規律、語言教與學的規律、信息素養等之外，其專業發展問題也亟待解決。第一，各高校根據本校的實際情況，做好國際中文教師專業發展的頂層設計，有針對性培養各種類型和各種層次的國際中文教師。第二，對于遴選的即將赴任的國際中文教師進行之前專業培訓。第三，對于潛在的和供職在本校的國際漢語教育的教師進行分層培訓，貯備后備力量。最后，注重國際中文教師的責任與擔當意識的培養并提供優質待遇，促進其專業發展道路的可持續性，提升國際漢語教學效果，助推國際漢語教育事業的穩健發展，提升中國的國際話語權，實現高校國際中文教師專業發展和中國文化與異國文化交相輝映的多贏局面。

4 結語

加強對外漢語教師隊伍建設是發展我國對外漢語教學事業的根本大計。(呂必松1989)[1]一位優秀的線上國際中文教師應該具備的素質涉及多個方面，并在不同時期側重會有差異。根據線上語言教師的相關理論研究，線上語言教師做好疫情宣傳員、課程設計者、課堂守護人等角色事關國際漢語教學的關鍵之一。[10]因此，本文聚焦于線上高校國際中文教師素養提升路徑探究，旨在引起各位已經從事，亦或即將步入的高校教育教學工作者再思考，希冀他們踴躍加入線上高校國際中文教師素養提升路徑相關研究，本文也算起到拋磚引玉的作用。