技工院校“工匠精神”實(shí)踐探索

盧洪蕊 楊志剛 郭 勇

(濟(jì)寧市工業(yè)技師學(xué)院 山東 濟(jì)寧 272000)

0 引言

2020年12月10日習(xí)主席在第一屆全國技能大賽賀信中指出：要高度重視技能人才工作，要大力弘揚(yáng)工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路。技工院校作為培育“工匠精神”的第一責(zé)任地，要以更強(qiáng)的責(zé)任感、緊迫感、使命感做好具有“工匠精神”技能人才的培養(yǎng)工作，為民族復(fù)興培養(yǎng)出更多大國工匠。本文結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，從日常管理與教學(xué)、技能比武、頂崗實(shí)習(xí)三個方面對學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展。

1 在日常管理與教學(xué)中開展工匠精神的培養(yǎng)

1.1在日常學(xué)生管理中引入班級企業(yè)化管理制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

工匠精神源于工匠的自律，即自我管理。眾所周知，技工院校的學(xué)生日常管理工作是重中之重，他們之前形成的懶散、我行我素的思想嚴(yán)重影響他們的健康成長，學(xué)校如何形成一套優(yōu)良的管理體系，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，使他們端正態(tài)度，學(xué)有所長？我校在2015年就開始試行“班級企業(yè)化管理”，即在校內(nèi)實(shí)施與企業(yè)接軌的管理制度，學(xué)生結(jié)合企業(yè)工作文化制度開展在校學(xué)習(xí)與生活，一方面塑造良好習(xí)慣，另一方面為就業(yè)做準(zhǔn)備。

1.2在常規(guī)教學(xué)中強(qiáng)化“工匠精神”，形成良好文化氛圍。

任課教師在教學(xué)中引入勞動模范、大國工匠等鮮明案例的講解，學(xué)生看到他們在平凡的崗位上，日復(fù)一日、年復(fù)一年辛勤工作，在工作中遇到問題，積極思考，主動尋求解決路徑，記錄錯誤的做法造成的后果和成功的做法達(dá)到的效果。他們在其中不懼困難、自我擔(dān)當(dāng)、突破技術(shù)難點(diǎn)、強(qiáng)烈的愛國情懷與為人民服務(wù)的意識，值得我們?nèi)巳藢W(xué)習(xí)，也正是工作中實(shí)踐積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗、工匠精神造就了他們今天的成就。讓學(xué)生在潛移默化中接受工匠精神的熏陶，學(xué)習(xí)“工匠精神”的深刻內(nèi)涵，樹立向大國工匠學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生“技能報國”的責(zé)任感和使命感；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德觀，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的職業(yè)規(guī)劃，激勵學(xué)生將技藝學(xué)習(xí)作為終身追求。班主任利用“班會時光”課進(jìn)行“工匠精神”的滲透，組織學(xué)生開展多項活動，樹立班級優(yōu)良班風(fēng)，形成學(xué)習(xí)“工匠精神”的文化氛圍。

1.3在一體化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在專業(yè)學(xué)習(xí)中內(nèi)化“工匠精神”。

自主學(xué)習(xí)是工匠必備能力之一，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師的辛勤付出與正確引導(dǎo)。一體化教師在教授學(xué)生技能時充分利用工作頁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用電子設(shè)備進(jìn)行信息檢索與處理，完成課前預(yù)習(xí)；課中教師引導(dǎo)學(xué)生以小組討論、全員參與的方式共同完成工件的工藝分析、程序編寫、模擬加工、實(shí)操加工、總結(jié)評價等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)要求學(xué)生反復(fù)思考，認(rèn)真琢磨，實(shí)驗驗證，精準(zhǔn)測量；課后學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)習(xí)報告，認(rèn)真總結(jié)，記錄自己已掌握的技能點(diǎn)，對沒有學(xué)會的知識點(diǎn)有針對性地攻堅克難。學(xué)生在看到自己加工出的產(chǎn)品那一刻，所涌現(xiàn)出的笑容，是自主學(xué)習(xí)帶來的快樂，也是“工匠精神”的具體體現(xiàn)。教師在實(shí)施一體化教學(xué)時，嚴(yán)格執(zhí)行“6S”規(guī)范，全面融入“工匠精神”，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行教學(xué)，因材施教，分層教學(xué)，使每名學(xué)生都能成長進(jìn)步，數(shù)控班安全員、程序員、操作員、質(zhì)檢員均在適合自己的工位上做到最好，充分發(fā)揮自己的長處。

2 在技能比武中將“工匠精神”外化于形

2.1開展技能節(jié)，為技能比武挑選人才

一年一度的“技能節(jié)”定期舉行，教師比賽“講課、說課、教案、課件、板書”五項技能，接受“師德師風(fēng)考核”，學(xué)生比賽“工藝、程序、加工、檢測”四項技能，接受“工匠精神考核”。通過技能節(jié)比賽，學(xué)院挑選教師技術(shù)能手組建技術(shù)過硬、德技雙高的教師隊伍，挑選學(xué)生技術(shù)能手組建技能功底扎實(shí)、具有靜下心來潛心學(xué)習(xí)這一“工匠精神”的學(xué)生隊伍，為參加技能比武打造優(yōu)秀師生團(tuán)隊。

2.2聘請專家來校指導(dǎo)

學(xué)院聘請蒂德精機(jī)企業(yè)和具有大賽經(jīng)驗的專家來校指導(dǎo)零件加工新工藝、質(zhì)量提升新技術(shù)，給師生提供最前沿的學(xué)習(xí)和練習(xí)素材，使練習(xí)更有針對性，便于突破難點(diǎn)，比如在加工套筒零件時，如何保證內(nèi)孔與外圓的同軸度、內(nèi)孔軸線與端面的垂直度，一是優(yōu)化工藝，減少裝夾次數(shù)，二是要在裝夾時用百分表對工件進(jìn)行找正，三是要根據(jù)零件表面質(zhì)量要求開發(fā)配套的專用夾具；專家對往年比賽樣題的加工工藝、備賽樣題訓(xùn)練技巧、技術(shù)難點(diǎn)等給予具體指導(dǎo)，給師生打造更高的學(xué)習(xí)平臺，為師生提高產(chǎn)品加工速度和工件質(zhì)量領(lǐng)航助力。

2.3師生積極備賽

教師和學(xué)生以高度的專業(yè)精神積極備賽，根據(jù)教研組制定的計劃，做到每日任務(wù)當(dāng)天完成，對于疑難問題確實(shí)不能解決的，提交教研組商討。在練習(xí)中注重基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的掌握，比如量具的使用這個課題，從量具的認(rèn)識、調(diào)試、使用、維護(hù)、保養(yǎng)到使用量具對工件進(jìn)行精準(zhǔn)測量，我們反復(fù)練習(xí)，找對技巧，直到對所有的量具的使用做到得心應(yīng)手。在備賽中，教師和學(xué)生認(rèn)真鉆研以往參賽試題，琢磨加工工藝，反復(fù)試驗，通過工件試切削，找出尺寸超差的原因，不斷尋找改進(jìn)措施，提高產(chǎn)品質(zhì)量和加工效率，心無旁騖地執(zhí)著于眼前的工件，充分享受加工產(chǎn)品這一過程帶來的快樂，身心合一，精雕細(xì)琢，顯示出匠人所具備的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.4以賽促教，以賽促學(xué)

我院鼓勵廣大師生積極參加各種技能比賽，為比賽提供一切條件，購買刀具、量具、耗材，布置集訓(xùn)場地，保障師生的日常訓(xùn)練。教師參加比賽，結(jié)識到許多技能高手，通過與他們的溝通與交流，增長了見識，學(xué)習(xí)了知識，更新了教學(xué)理念，用于指導(dǎo)日后的教學(xué)，教學(xué)相長，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提升。學(xué)生參加比賽，結(jié)交了許多新朋友，通過交流與學(xué)習(xí)，開闊了視野，學(xué)到了在校園中學(xué)不到的新鮮事物和解決問題的新思路，促進(jìn)認(rèn)知水平的提高，激發(fā)自我不斷進(jìn)取。最重要的是在比賽中激發(fā)了師生比學(xué)趕超、精益求精的“工匠精神”，為學(xué)院探索“工匠精神”的培養(yǎng)提供典范。

2.5比賽結(jié)束總結(jié)經(jīng)驗，表彰獎勵

針對參賽中出現(xiàn)的問題和好的做法及時梳理。做到有問題要解決，好做法要積累，發(fā)現(xiàn)長處，努力發(fā)揮到最好。積累經(jīng)驗，逐漸形成完善的比賽方案，使以后的技能訓(xùn)練能有章可循，有據(jù)可依，有案可查。學(xué)校對參賽及比賽成績不錯的師生給予精神和物質(zhì)獎勵，對他們的付出給予充分肯定，促進(jìn)學(xué)生對崗位和職業(yè)的認(rèn)同，激勵他們樹立不斷追求卓越、勇攀技能高峰的志向；對教師給予量化加分，在職稱評審予以傾斜。

3 在頂崗實(shí)習(xí)中將“工匠精神”提煉升華

3.1崗前教育，角色轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)主人翁意識

在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，專業(yè)教師對其進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)專項教育，讓學(xué)生全面了解山東蒂德精密機(jī)床、山東芙諾鑫智能制造等實(shí)習(xí)企業(yè)，熟悉企業(yè)規(guī)章制度，了解企業(yè)文化以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作崗位需求；讓學(xué)生從角色上轉(zhuǎn)變成為一名企業(yè)工人，一名生產(chǎn)線上的操作者，一名具體崗位的責(zé)任人；懷有一顆感恩的心，珍惜實(shí)習(xí)機(jī)會，將所學(xué)真正用到崗位中，增強(qiáng)主人翁意識，發(fā)揮主觀能動性。

3.2工學(xué)結(jié)合，可持續(xù)發(fā)展

學(xué)生根據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，結(jié)合在校學(xué)習(xí)情況，雙向選擇工位。學(xué)生到達(dá)工位后，第一時間熟悉工位要求，了解生產(chǎn)任務(wù)，明確加工工序和加工標(biāo)準(zhǔn)，要將工作中的實(shí)際問題與學(xué)校所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，盡可能實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識與技能的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化。虛心向企業(yè)師傅學(xué)習(xí)，在尊重與理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)他們的操作技巧。將工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)相對接，工作情景與學(xué)習(xí)情景相對接，做到工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)融合，學(xué)以致用，突出自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作能力，在完成工作任務(wù)的過程中，不斷思考，驗證所學(xué)的正確性和牢固性，是否經(jīng)得起實(shí)踐的推敲；驗證產(chǎn)品的合格性和實(shí)用性，凝結(jié)了哪些知識與技能；反思自我，如何調(diào)整學(xué)習(xí)方式方法，在以后的專業(yè)方向上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.3頂崗實(shí)習(xí)期間實(shí)行綜合性過程考核

學(xué)校和實(shí)習(xí)單位雙方就頂崗實(shí)習(xí)期間共同商討考核制度，共同制定實(shí)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，共同考核學(xué)生實(shí)習(xí)效果。企業(yè)師傅和跟崗教師共同對學(xué)生進(jìn)行全方位過程性考核，主要包括實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)中認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、靈活協(xié)調(diào)的溝通能力、實(shí)習(xí)內(nèi)容完成情況、實(shí)習(xí)中高效率完成生產(chǎn)情況、實(shí)習(xí)中克服困難取得進(jìn)步、參與企業(yè)突破技術(shù)難點(diǎn)等方面。考核結(jié)果作為推薦優(yōu)秀畢業(yè)生的一項重要依據(jù)。

3.4腳踏實(shí)地、精益求精 ，在頂崗實(shí)習(xí)中將“工匠精神”升華

在具體實(shí)際生產(chǎn)中，遇到問題，積極思考，與人交流。通過向分管領(lǐng)導(dǎo)反映及向師傅不斷學(xué)習(xí)與取經(jīng)，積極尋求解決問題的辦法，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)任務(wù)的順利完成，促進(jìn)技能不斷提高，在實(shí)習(xí)中所獲取的經(jīng)驗及成長的經(jīng)歷，將使他們終生難忘，為他們以后的工作提供了寶貴的參考價值與借鑒意義。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中愛崗敬業(yè)，追求進(jìn)步，將工匠精神不斷升華，最終實(shí)現(xiàn)了頂崗實(shí)習(xí)的價值與意義。

4 結(jié)語

要培養(yǎng)素質(zhì)過硬的具有“工匠精神”的技能人才，為中國制造、創(chuàng)造發(fā)揮巨大力量，需要學(xué)校、教師、企業(yè)等幾方面共同努力，特別是學(xué)校和教師肩負(fù)著培育學(xué)生的重要使命，這就要求我們不斷摸索，在日常管理與教學(xué)、技能大賽備賽、帶領(lǐng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中注重學(xué)生技能提升的同時，注重“工匠精神”的培養(yǎng)，使得他們在以后的學(xué)習(xí)與工作中，經(jīng)得住磨煉和考驗，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。