試論幼兒教育中的高水平創新性提問策略

張櫨尹

摘要：幼兒處于身心發展、能力發展和認知發展的初步階段，在幼兒教育活動中往往以形象思維和行動思維為主，且部分幼兒在教育活動中極易出現隨意性和偶然性行為。幼兒教師如果能夠抓住“時機”開展高水平的創新性提問，就能有效促進幼兒深度思考。文章從幼兒教育中的提問現狀切入，概述幼兒教育中高水平創新性提問的價值，結合幼兒教育案例探索幼兒教育中高水平創新性提問的具體實施策略。

關鍵詞：幼兒教育；提問策略；契機；聆聽；游戲

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）35-0109-04

幼兒教育屬于啟蒙教育，對此，幼兒教師要正確進行提問教學，培養幼兒的探索興趣，并積極參與幼兒的探索活動。相較單純的知識傳授而言，培養幼兒的學習習慣，使幼兒形成學習思維是提問教學的關鍵。幼兒教育中的幼兒核心素養不僅包含學習習慣、學習思維，還包括邏輯思維、推理能力、空間想象能力、判斷能力等。而利用創新性提問培養幼兒的核心素養是幼兒教育教學改革創新的重要課題。提問是課堂教學的靈魂，也是最佳的教學輔助手段。高水平的創新性提問可以促進幼兒深度理解和深度掌握知識，也可以讓幼兒感受到知識魅力和學習的趣味性，從而發揮主觀能動性進行深度學習。

經歷多年的幼兒教育教學改革后，教師的核心素養培養觀念不斷深化。但在現階段的幼兒教育提問過程中，部分幼兒教師仍按部就班地依托教材內容和活動內容開展。具體表現在提問過程中，問題創造性和啟發性不足，不僅不能激發幼兒的問題探究欲，也不能提升幼兒的學習積極性，更無法達到培養幼兒思維和核心素養的教學目標。而且，部分幼兒教師在教育教學過程中依然沒有明確幼兒的教育教學主體地位，且提問的內容側重于基礎性知識和記憶類知識，拓展性知識少之又少。此外，部分幼兒教師對提問的重視程度不足，導致提問的隨意性較大。有的教師沒有針對不同知識板塊、活動內容進行科學合理設計，導致幼兒教育教學活動質量不高、幼兒教育中的提問實施不足，最終影響到幼兒核心素養的提升。最為重要的是，有的幼兒教育教學活動中的提問沒有實現分層，導致幼兒在問題探究和問題回答過程中不適應。這主要是因為教師忽略了幼兒的個體差異，采取“滿堂灌”或者“一刀切”的提問模式。這樣的情況還會引起提問方式趨于統一化和單一化，導致幼兒出現學習疲勞、課堂氛圍沉悶無趣等情況，提問的價值也無法發揮。另外，雖然有的幼兒教師在幼兒教育活動過程中有意識地開展提問教學、啟發教學，但是提問的方式略顯陳舊，且提問方式單一，導致依托提問開展幼兒教育的質量和成效并不理想。

幼兒處于認知發展、心理發展、身體發展和思維發展的萌芽時期，在日常學習和生活中往往依靠的是行動思維、形象思維、啟蒙思維。可見，幼兒時期是問題探索、思維發展、好奇探索的關鍵發展時期。在幼兒教育活動中，部分幼兒還會出現偶然性行為或隨意性行為，如果幼兒教師在教育活動中將這些“偶然性”和“隨意性”作為教育入手點，針對性地提出相對應的啟發性、引導性問題，就會使幼兒通過偶然性行為或隨意性行為進行深度思考、深度思維、深度探究和深度學習，從而推動幼兒心智能力、認知能力、思維能力的綜合發展。換言之，幼兒教育中高水平創新性提問的實施能夠推動幼兒核心素養的培育和提升。所以，在幼兒教育高水平創新性提問過程中，教師應重視幼兒的主體地位，通過有效提問發揮幼兒的主觀能動性，讓他們在學習過程中積極進行問題發現、問題分析以及問題解決，進而提升綜合素養和學習思維。概而言之，幼兒教育中高水平創新性提問策略的實施可克服傳統幼兒教育中“一刀切”和“滿堂灌”的弊端，有效強化師生之間的互動，構建有趣活躍的課堂氛圍，促進幼兒創造性思維發展。同時，通過高水平創新性提問的開展，幼兒的思維意識、感知能力、思維能力也能得到鞏固和提升，幼兒通過知識的探究和應用可體會到學習的魅力，從而進行拓展思維、延伸思維、深度思考。這樣，幼兒獲取的知識內涵和知識要素更為豐富，將有效促進幼兒教育質量的提升。

1.找尋發問契機，注重問題內容

幼兒教育中高水平創新性提問要求提問過程具有啟發性、挑戰性、思考性，即幼兒教師不要將答案限定在“有”“沒有”“是”“不是”等顯而易見的維度，而應基于幼兒好奇心強、探索欲強以及喜歡新鮮事物的特征，尋找發問契機，并注重問題的具體內容。這樣，當幼兒教師在“恰當”的時機提出高水平創新性的“恰當”問題后，就能讓幼兒在進行問題思考和問題分析的過程中產生復雜思維，進行深度分析以及深度思考。具體來說，幼兒教師首先要明白“如何向幼兒提出高水平問題”“什么是高水平問題”等內容，然后歸納總結幼兒教育活動的特點和特征，尋找可以開展高水平創新性提問的契機。

例如，針對發問契機來說，幼兒教師需要在幼兒產生探索行為、游戲行為，且具備和其展開互動可能性的情況之下進行高水平創新性提問，即掌握有效“互動”時機。針對問題內容，幼兒教師要避免將辨認顏色、判定形狀、數字認識等基礎簡單且答案唯一的問題作為提問主導，盡可能采取開放性、拓展性、延伸性、復雜性的方式開展提問，引導幼兒在深入思考、深入思維、深入研究和深入分析之后進行回答。

2.加強師生互動，融入教學過程

幼兒教師是幼兒教育教學活動中的重要“支持者”“合作者”以及“引導者”。這就要求幼兒教師進行教學方式和知識結構的優化，從理解幼兒、尊重幼兒的角度出發實施教學，與幼兒加強互動，巧妙發現對幼兒進行高水平創新性提問的契機。對于幼兒教師而言，與幼兒開展溝通交流和言語對話比較容易，但如何融入教育教學活動和幼兒開展互動，并借助互動過程中的“問題”引發幼兒思考和表達，則是高水平幼兒教學實施的關鍵。

例如，在幼兒教育高水平創新性提問實施過程中，教師與幼兒進行互動而又找不到話說的時候，千萬不要為了溝通交流而說一些“無用”語言。幼兒教師可通過和幼兒的互動過程了解幼兒的學習水平、認知能力、思維能力、學習方式等，找尋可以支持或者延伸幼兒學習的“話題”或者“問題”，這樣的互動和對話才具有價值，才能真正做到引導幼兒思考，激發幼兒創作，推動幼兒探索。

3.繪本閱讀，問題促學習

繪本內容中具備大量的閱讀素材，可用于“提問”的元素較多，給予幼兒教師開展高水平創新性提問的“契機”也很多。而且，3歲～6歲的幼兒正處于閱讀習慣、學習習慣等良好學習品質的塑造黃金期，繪本閱讀教育活動能夠使幼兒養成良好的閱讀習慣，引導他們在繪本閱讀過程中完成知識的拓展、延伸和積累，推動幼兒核心素養的培育和全面發展。具體來說，繪本閱讀過程中高水平創新性提問能夠實現幼兒的自主交流、自主分享、自主溝通、自主學習、自主探索，讓幼兒的好奇心和表現欲得到施展，推動幼兒進行深度學習和深度思考。在幼兒繪本閱讀過程中，教師屬于教育方案的設計者、執行者，更是知識傳遞和技能傳遞的重要載體，亦是幼兒行動的指揮者。這就要求幼兒教師進行自我重新定位，明確自身的引導角色以及幼兒主體位置，依托繪本素材開展高水平創新性提問，激發幼兒的閱讀興趣和學習興趣，進而帶動幼兒的深度學習。

比如，在《我長大了》《國王的運動計劃》《神奇的植物》等繪本閱讀過程中，教師要將幼兒置于閱讀活動的主體位置，在掌握幼兒認知能力、閱讀能力、學習能力的基礎上提出諸如“你長大之后想做什么”“國王運動和老百姓運動有什么區別”“描述一下你見過的神奇植物”等高水平問題，進而完成閱讀引導、學習引導、理解引導等，讓幼兒在繪本閱讀過程中帶著“問題”進行思考和想象。這樣，通過高水平創新性提問，幼兒閱讀活動的參與度可得到提升，逐步形成對《我長大了》《國王的運動計劃》《神奇的植物》等繪本的多元理解和深度學習。為通過提問促進學習，幼兒教師在《我長大了》的導入環節可通過營造視聽氛圍或提出閱讀問題等方式開展繪本閱讀引導，首先播放一些圖片、視頻或者音樂進行氛圍營造，讓幼兒對繪本故事內容產生認知，形成情感共鳴。接下來，可以利用一些動畫視頻向幼兒提出諸如“如果你可以馬上長大，你想長成什么樣”“如果你長不大，這是為什么”等問題。借助視頻以及教師的學習引導，幼兒能帶著與之相對應的情緒進行繪本閱讀和深度學習。

4.巧妙提問，學會聆聽

究其本質而言，幼兒教育中高水平創新性提問在于“高水平創新性提問”引導“高水平創新思考”，進而推動幼兒的深度創新學習。因此，巧妙提問、學會聆聽便是幼兒教育中高水平創新性提問實施的重要策略。巧妙提問要求幼兒教師在提問過程中根據幼兒的年齡特征、認知能力、學習能力等綜合情況開展提問，即依托“因材施教”“分層教學”等理念開展提問。幼兒教師在完成高水平創新性提問之后，要認真聆聽幼兒的想法和答案，并在聆聽過程中進行仔細觀察。同時，在幼兒回答過程中，教師要表現出對幼兒回答問題的興趣，對幼兒具有包容心，從而保證幼兒回答的開放性，并有耐心等待幼兒回答，給幼兒提供充足的回答時間。

比如，小班幼兒大多認知能力較弱，在日常學習中往往以形象思維、行動思維為主，因此，高水平教學過程中的巧妙提問就應當以記憶類問題為主，讓幼兒根據記憶進行思考和學習。中班、大班的幼兒學習能力和認知能力比較成熟，幼兒教師就可以根據幼兒實際水平采取不同的內容進行提問，諸如“你為什么搭這個樣子的積木”“你搭的積木和別的小朋友的區別在哪里”“你的積木中有什么結構可以變化”等。這樣，幼兒面對高水平創新性的問題和引導性的問題，會進行思考和想象，自身的語言能力、想象能力就會得到提升。

5.借助自主游戲，創新性提問

幼兒天性活潑愛玩，對于新鮮事物有好奇心。因此，幼兒自主游戲符合幼兒的天性，可以讓幼兒在充滿趣味性和娛樂性的氛圍中感受到游戲的趣味本真、娛樂本真以及寓教于樂的本質，進而掌握啟蒙知識。另外，幼兒自主游戲是一種有價值的、合理的幼兒表達方式，是高水平幼兒教育活動的重要形式。具體來說，借助自主游戲開展高水平創新性提問首先需要幼兒教師將幼兒置于自主游戲中，讓其進行批判性思考、天馬行空想象、創造性探索，構建師生之間“有意義”的溝通關系。幼兒教師務必做到不主導自主游戲開展，即結合幼兒的知識經驗、學習能力、運動素養等創設自主游戲情境。需要注意的是，自主游戲環境需要保證幼兒能夠進行拓展游戲、拓展學習和拓展思考。這樣，幼兒可在自主游戲中獲取知識，釋放天性，并能強化認知意識，主動觀察環境中的新奇事物。這就要求幼兒教師從幼兒的角度思考、分析幼兒的需求，以尊重幼兒天性為核心，營造平等互動、趣味和諧的自主游戲趣味環境，確保幼兒能在自主游戲活動中接受教師高水平創新性提問的引導。

比如，在幼兒科學知識啟蒙教學過程中，教師可以利用“車輪滾筒”的自主游戲實施教學，通過引導幼兒進行“翻車”“滾筒”，讓幼兒了解“車輪滾筒”的啟蒙知識。在具體實施過程中，教師要對幼兒“翻車”“滾筒”的行為進行觀察，然后進行自主游戲情境創設，提供足夠的“翻車”“滾筒”游戲元素。同時，提出諸如“你為什么要這樣‘滾筒’”“你這樣‘滾筒’的理由是什么”等問題，讓幼兒置身于自主游戲的問題情境中進行思考。此外，為拓展和衍生自主游戲情境，幼兒教師還可以提出諸如“‘滾筒’如果從斜坡下來，會有更好的效果嗎”等問題，引導幼兒進行新游戲的創造和探索。幼兒教師還可秉承因地制宜的基本原則提出“搭積木的時候，最大的難題是什么”“你拼接的七巧板想表達什么內容”“你是怎么把粘貼畫做得與眾不同或者更好”等高水平創新性問題，引導幼兒進行深度思考和深度游戲。

6.優化提問方式，注重開放性

幼兒教育中高水平創新性提問就是運用新的思維方式、新的提問方式、新的問題模式引導幼兒進行思考，即幼兒教師在提問過程中要認識到“提問并無答案”，以保證幼兒在問題回答的過程中可以進行復雜思維、復雜思考、創造思維、高水平分析以及深度思考。高水平問題不是教師將答案預設為“有”“沒有”“是”“不是”等顯而易見的唯一的答案。對于這種封閉性的問題，幼兒只需要通過閱讀或者觀察就能回答，不會進入深入思考、深入分析的學習狀態。所以，幼兒教師應當避免將辨認顏色、判定形狀、數數等基礎簡單且答案唯一的問題作為提問主導，盡可能以開放式、拓展式、延伸式的方式開展提問，引導幼兒在深入思考、深入分析之后進行回答。尤其需要注意的是，在幼兒進行問題回答的時候，教師務必尊重幼兒、理解幼兒、鼓勵幼兒，讓幼兒根據自己的認知思維、邏輯思維等進行回答。

7.改進提問觀念，注重問題解決

在幼兒教育活動中，部分幼兒極易受到思維能力、認知能力、智力發展等因素的影響，且幼兒教育活動屬于啟蒙教育，部分幼兒對于教師非常依賴，出現問題和疑問之后，往往會下意識地求助教師。這樣，幼兒不僅無法進行自主思考和探索，甚至無法進行問題認識和問題解決。所以，在實施高水平創新性提問時，幼兒教師要改進提問觀念，以“問題認識”和“問題解決”為導向開展提問。這就要求幼兒教師在教育過程中利用一些具有啟發性、思考性和靈感激發性的問題向幼兒提問，使幼兒從“分析問題”過程中獲取知識，進而完成“問題認識”。概而言之，在幼兒教育過程中，教師向幼兒提出的問題要符合他們的“記憶的信息”“理解的知識”，依托這些“記憶的信息”“理解的知識”引導幼兒認識問題，進而為幼兒更高水平地進行知識應用奠定基礎，為幼兒依托“問題解決”進行拓展思考和深度學習做好準備。同時，幼兒教師還要培養幼兒解決問題的能力，將問題、學習、生活聯系在一起。這樣，幼兒不僅能夠進行問題分析，還能進行問題判斷、問題感知，從而實現社會性發展。

例如，幼兒教師提出的“聚會過程中，桌子上有4個盤子，但是參加聚會的小朋友有5個，怎么才能保證每個小朋友都有一個盤子”這個問題，不僅具有情境性特征，且與幼兒日常生活相關，也與“啟蒙數學”關聯在一起，可有效激發幼兒進行數學學習、數字分析的積極性，讓幼兒在問題情境中進行問題分析，并利用問題分析、知識應用完成問題認識和問題解決。

幼兒教育中高水平創新性提問對幼兒教育優化具有重要價值，是幼兒教育教學創新過程中的重要思路，更是幼兒通過問題獲取知識、提升綜合素養的途徑。高水平創新性提問用于幼兒教育活動中具有天然優勢，是幼兒教育的重要模式。因此，幼兒教育中高水平創新性提問策略是現階段幼兒教育教學活動創新和幼兒教育改革的必然選擇。

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Discuss on the High Level Innovative Questioning Strategy in Early Childhood Education

Zhang Luyin

（Xigang Kindergarten， Qixia District， Nanjing City， Jiangsu Province， Nanjing 210046， China）

Abstract： Children are at the initial stage of physical and mental development， ability development and cognitive development. In early childhood education activities， they often focus on image thinking and action thinking， and some children are prone to random and accidental behaviors in education activities. If preschool teachers can seize the "opportunity" to carry out high-level innovative questions， they will effectively promote children to think deeply. The article starts from the current situation of questioning in early childhood education， summarizes the value of high-level innovative questioning in early childhood education， and explores the specific implementation strategies of high-level innovative questioning in early childhood education combined with early childhood education cases.

Key words： early childhood education； questioning strategies； opportunity； listen； game