中小學教師職業道德失范的現狀及對策研究

賀華文

摘要：師德建設一直都是學校關注的重點話題，教師是否具備良好的師德素養，直接關系到教育工作的健康開展，也關系到學生的健康成長。目前部分中小學教師隊伍的師德建設落實得不夠到位，教師的職業道德發展水平并不高。文章主要探討中小學教師職業道德失范的相關現象，并提出一些有益于提升師德建設水平的建議，希望可以提高中小學教師的職業道德素養，讓中小學教師承擔起自己的教學職責，遵守各項職業道德準則，真正發揮自己教書育人的作用，促進中小學生的健康發展。

關鍵詞：中小學教師；職業道德；師德建設；對策；教書育人

中圖分類號：G451.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）35-0053-04

教師在職業生涯中，需要遵循基本的道德規范與行為準則，他們在這個過程中會表現出一定的觀念意識與行為品質，并會對學生產生直接的影響。目前部分農村中小學校的師德建設并不理想，部分教師存在職業道德失范的問題。教師是學生成長過程中不可或缺的引路人，一旦出現職業道德失范行為，就會對學生造成負面的沖擊。為了讓農村中小學生成長為優秀的人才，各學校必須加大師德建設力度，消除有違教師職業道德的各種不和諧音符，幫助教師成為道德卓越、行為規范的優秀師者，引領中小學生走向正確的發展道路。

一、中小學教師職業道德失范的具體現狀

1.存在明顯的治學松懈問題

教師在日常的教學中，一般需要做好備課、上課、批改作業等基礎的教學工作。而教師能否做好這些工作，反映著他們的治學態度。如今在農村中小學校中，部分教師并沒有將這些基礎的教學工作做到位。比如有的教師認為備課可有可無，備課質量不夠理想；在上課過程中對學生的學習過程缺乏關注，更重視學生的學習結果；批改學生作業時只是單純評價題目的對與錯，無法使學生從教師的批改結果中看出自己的學習不足之處。這說明教師的治學態度比較松懈，缺乏良好的敬業精神。

2.教師對學生的師愛不夠多

“仁愛”是教師應該具備的重要職業道德，教師應關愛學生、尊重學生，與學生共同達成教學目標。關愛學生是教師有效開展教學的情感基礎，也是教師需要遵循的一項基本道德要求。但是，當前部分中小學教師對學生缺乏足夠的尊重與關愛，比如用語言諷刺學生的犯錯行為，對留守學生群體不夠關心，對進步慢或學習成績不理想的學生失去信心，忽視、冷漠對待這部分學生，不注重與學生建立和諧的關系，將自己放在較高的位置等。這意味著教師對學生的關愛不夠，缺乏仁愛素養。

3.教育觀念與職業認知有誤

一方面，新課改強調教師要樹立“以人為本、以學生為中心”的教育觀念，關注學生的學習過程，對學生因材施教。然而部分中小學教師在教學過程中，更多的是沿襲傳統教育觀念，沒有遵循科學的教育規律和中小學生身心發展規律，所開展的教學活動沒能滿足中小學生的學習需要與成長需求。另一方面，部分中小學教師沒有樹立終身從教的職業信念，將教師當成普通的職業，對教師的職業認同度并不高，對教師的職業地位不夠滿意，缺乏堅定的職業信念。在這種觀念的影響下，教師的工作熱情不高，不注重展開專業知識與教學技能的學習，奉獻意識淡薄。

4.教師的教學目的發生偏離

教師開展教學工作的目的是幫助學生成長成才。為了達到這個目的，教師需通過各種努力來提高教學質量，讓學生學有所成，學有所用。但是隨著時間的發展，部分中小學教師的教育目的開始偏離了正確的方向。如有些教師以盈利為目的，向學生推薦學習用品，或者讓學生購買某些輔導資料，或者開設盈利性的輔導班，對學生進行培訓。

1.有利于學生形成良好的學習態度

“教師”這一職業對每位教師都提出了具體的要求，即全面貫徹國家教育方針，依法履行教師的各項職業權利，讓學生朝著課程標準規定的方向健康發展。中小學教師若具備良好的職業道德，則會遵循新課程標準提出的要求，培養學生的積極學習情感，幫助學生樹立正確的學習態度，讓學生發揮主體作用，掙脫被動學習的狀態，讓學生對課堂知識產生主動學習的興趣，主動突破各種學習困難，提高自己的學習質量。因此，教師良好的職業道德會促進學生在學習中健康成長。

2.有利于提升學生的知識文化素養

中小學生在日常學習和生活中可能會遇到各種各樣的成長困惑及知識學習問題，教師需要在自身職業道德驅動作用下，幫助學生解答疑問，引導學生逐漸增強認知能力、增長見識。從教學的角度來看，中小學教師不斷積累知識底蘊和文化底蘊，有利于自身豐富教學內容，從而為學生提供更為有效的教學指導，不斷提高學生的知識文化素養。

3.有利于提升學生的思想道德品質

優秀的中小學教師應具備的思想道德品質包括終身從教的理想信念、認真執教的敬業精神、愛生如子的園丁精神、自強不息的拼搏精神、不計得失的奉獻精神、共同合作的團隊精神、與時俱進的創新精神、躬身垂范的表率精神、刻苦鉆研的釘子精神、勇挑重擔的實干精神等。這樣，教師在教學工作中就可以向學生傳遞這些優秀的思想道德品質，讓學生對教師產生尊崇的心理，在潛移默化中受到積極的影響，進而提升學生的思想道德修養。

4.有利于學生養成良好的行為習慣

教師在平時展現出來的個人行為習慣一般都會被學生看在眼里，尤其是中小學生的身心還在發展過程中，他們通常會將教師當成自己的榜樣，學習他們的言行舉止。若教師不具備良好的行為習慣，則會讓學生受到不良的影響，不利于他們樹立正確的價值觀，糾正不良習慣。因此，教師要具備良好的行為習慣，給學生樹立榜樣，讓每一位學生都能在自己的正面影響下健康成長，養成良好的行為習慣。

1.在“三治”理念下增強教師的創先爭優意識

針對部分中小學教師治學態度不嚴謹、職業道德水平不高的問題，學校應引入“三治”理念，對中小學教師隊伍的工作作風進行多角度的整治，增強教師的創先爭優意識，解決“治學松懈”問題。

“三治”包括“治庸”“治懶”“治散”。首先，在治庸方面，學校要制定明確的崗位職責制度，讓教師明確自己的教學職責，增強教師的責任感。要激勵教師實現自身專業發展，改善教師缺乏事業心、不思進取等方面的問題。學校還要注重培養教師的集體榮譽感，引導教師為縮小城鄉教育差距這一目標而奮發前進，在教學工作中通過各種努力來提高農村中小學校的教育質量和教育水平，讓農村中小學生可以享受公平的教育權利。其次，在治懶方面，學校要加強對教師教學工作的督促，讓教師自覺地貫徹落實上級領導作出的教育決策部署，認真對待各項教育工作，盡己所能將教育工作做到最好。比如，在教學備課方面，教師要做好學生學情的調查和分析工作，學習優秀教師的備課經驗，認真為接下來的課程教學做好備課工作。學校還要定期評價教師的教學工作，從工作效率、工作方法、工作態度等層面評價教師的教學工作，促使教師自覺履行崗位職責，積極開展教學。最后，在“治散”方面，學校要注重整改教師各種“散”的行為，引導教師遵規守紀，不隨意脫崗，不擅離職守，做到廉潔自律，約束自身行為，增強教師的教育服務意識。

當前，越來越多的農村中小學校加強了師德建設，依托“三治”理念提升了教師的職業道德素養。部分農村學校還獲得了“文明校園”等榮譽稱號，在這些榮譽的背后，教師們努力創先爭優，嚴謹治學，踏實做人，逐漸形成了守崗敬業、認真負責、刻苦鉆研的職業道德品質。為進一步加強師德建設，農村學校還可以鼓勵教師參與到評優活動中，贏得個人的榮譽稱號。每個教師都可以發揮自己的特長，制定適合自己的發展目標，提高個人的教學素養與教學能力。比如，負責德育工作的教師應爭取獲得“五講四美，為人師表”的優秀教師稱號，塑造自身良好的道德形象，為學生樹立榜樣，引領學生成長為“五好學生”。兼職班主任的教師可以爭取獲得“優秀班主任”的榮譽稱號，在班級管理工作中對學生進行科學的教育與管理。

2.倡導教師用“仁愛之心”溫暖農村中小學生

“愛”是教育界永恒不變的育人主題，沒有愛的教育是沒有靈魂、沒有希望的教育，教師要將“關愛學生”當成開展教育工作的重要前提，樹立“仁愛之心”，并將這份仁愛灌注到教育的整個過程中，塑造學生的美好心靈，喚醒學生的情感共鳴，讓學生主動與教師展開情感交流，理解“愛”的含義，主動體驗有愛的各種學習活動，在日常生活中自覺地對他人付出自己的愛，成長為有血有肉、充滿愛心的人才。因此，教師要樹立仁愛之心，溫暖每一位學生。

第一，了解學生的內心世界。中小學生正處于成長發育階段，內心世界非常豐富，同時也比較復雜。教師只有在了解學生內心的前提下，才能給予學生更好的關懷與關愛。教師可以建立學生檔案，記錄每位學生的家庭狀況和個人的學習經歷，分析學生的學習態度、興趣愛好、個人特長、性格特點、思想狀況等，然后針對學生的情況，給予其關懷和幫助。教師要善于制定對策，幫助學生解決個人問題，讓學生感受到教師的關懷，在教師的幫助下茁壯成長。第二，給予學生足夠的尊重與愛。教師要意識到自己與學生處于平等的位置，只有尊重學生、關愛學生，才能與學生建立和諧的關系，共同朝著教學目標前進。在農村中小學校，留守兒童群體占據較大的比重，他們或多或少都存在一些心理問題，如內心脆弱、安全感薄弱、敏感自卑等，也有不少留守兒童學習成績較差。教師必須尊重留守兒童，關愛留守兒童，這樣才能溫暖留守兒童的心靈，讓他們愿意在教師的引導之下走向正確的發展道路。第三，公平公正地對待學生。教師要積極打造民主的教育平臺，鼓勵學生發表個人的意見。教師要耐心真誠地聆聽學生的建議，讓學生感受到自己在教師心中的重要地位，感受到教師不偏私的愛。同時，教師還可以借助互聯網平臺營造開放的師生交流環境，鼓勵學生隨時通過互聯網平臺傾吐心聲，在無隔閡的交流過程中拉近師生心靈的距離。

3.在教師教育生涯中樹立堅定不移的精神向導

中小學教師隊伍是一個龐大的隊伍，他們是我國實現“農村教育包圍城市教育”這一目標的中堅力量。為了讓農村教育光芒四射，農村學校要幫助農村教師找到從事教育事業的精神支點，使其堅定不移地堅守在教師這個職業崗位上，為農村教育帶來曙光。為此，農村中小學校要努力建設一個促進教師發展的精神家園。

首先，學校要培養教師“愛校如家”的意識。如今，農村學校建設開展得如火如荼，教師作為其中一員，一點一滴地為學校的建設添磚加瓦，可以增強成就感，增強對學校的認同感與歸屬感。比如，學校可以讓教師參與到建設農村教育基地、農村學校食堂、農村綠化校園的過程中，使其真正將自己當成學校的一分子，做到熱愛學校，熱愛教育事業。其次，學校要針對教師隊伍開展思想道德教育。可以組織教師參與集中討論活動：“農村學校缺乏哪些精神？身為師者，該如何引領這些精神潮流？”讓教師們發揮集體智慧的力量，思考如何將刻苦鉆研、吃苦耐勞、愛崗敬業、遵紀守法、愛生如子等精神融入自己的血液，貫徹到自己的職業生涯中，形成“終身教育”意識，為教育工作無私貢獻。比如教師可以定期開展教學研究工作，將刻苦鉆研精神融入教學研究過程中，積極探索可以提高農村教育質量的方法；可以組織學生參與各種勞動實踐活動，以身作則弘揚吃苦耐勞的精神；可以堅持做到“早到學校”，不早退，不拖堂，精益求精地設計教學方案，做到愛崗敬業，遵守教學紀律；可以將“和”之精神融入教學過程，不體罰學生，不辱罵學生，與學生和諧相處。最后，學校要積極組織各種活動，讓教師廣泛參與進來，與其他教師展開交際，交流思想，度過充實的課外生活，從而調節教師的心情和情緒，讓教師在快樂的集體生活中獲得幸福感，確保教師在教學生涯中始終保持旺盛的生命力。學校還可以組織一些課外活動，讓教師與學生進行友善、和諧的相處，形成亦師亦友的健康關系，進而推進教育工作的健康開展。比如，有的農村學校組織田間郊游活動，讓教師帶領學生欣賞田間的自然美景和豐收情景，感受家鄉山水的美麗，增強師生熱愛家鄉的情感，促進師生間的情感交流。教師可以陪伴學生一起放學回家，在放學路上了解學生的思想行為與心理狀況。這樣，教師就更容易了解學生的個人情況，進而開展更有針對性的教育工作，與學生建立更堅固的和諧關系。

4.讓中小學教師利益訴求表達方式理性回歸

教師這份職業雖然比較特殊，承擔著教書育人的重任，但教師本身也是普通人，他們對物質、精神等方面也有著自身的需求。在農村中小學校，有部分教師追求個人利益、產生不滿的職業情緒，其中的重要原因之一就是利益分配不平衡。因此，農村學校應努力改變這種現狀，改變教師的利益訴求表達方式，保障農村教師的權利，提高農村教師的待遇，讓農村教師感到公平、幸福。

首先，學校要制定科學合理的薪酬制度，推進農村教師工資改革，提升農村義務教育教師工資水平。對于一些長期在農村基層地區、艱苦邊遠地區開展教學工作的教師，學校可以在工資、職務等方面落實傾斜政策，根據實際情況完善農村教師的津貼補貼標準，甚至為教師提供生活補助服務。學校還要為青年教師提供更多的進修學習機會，關注中年教師的家庭情況，給予其人文關懷和資金補助，讓教師們感受到學校的溫暖。其次，學校應盡可能為教師提供晉升的發展空間，激勵教師不斷樹立新的目標，鼓勵其不斷學習，提升知識文化素養，增強教學技能，促進教師的專業發展，讓教師獲得職業成就感與幸福感。如今我國針對農村教育的現況，提出了“國培計劃”，還倡導農村學校開展“特崗培訓”活動，讓教師接受在職培訓，從培訓班中學習各種專業知識與技能，學習如何成長為優秀的教師。學校可以鼓勵教師積極參與教學技能比賽活動，自主探索如何提升教學技能，促進自身教學能力的提升。最后，學校可以積極爭取社會各界的支持，建立農村教育基金，對優秀的中小學教師定期進行獎勵，在校園內外營造全社會支持農村教育工作、關心農村教師、關注鄉村教育的濃郁氛圍，從而增強農村教師的工作動力，增強農村教師投身教育事業的信心，讓農村學校真正留得住優秀的教師，提高農村學校的師資水平，保障農村教師隊伍的師德素養水平。

總之，目前中小學教師的職業道德失范現象受到了社會的高度關注，農村學校要重視師德建設，并立足實際情況，采取合適的對策，提升中小學教師的職業道德素養，讓教師為自己從事這份職業而感到自豪、幸福，帶著堅定的理想信念，投身于農村教育事業建設中，集中廣大農村教師的力量來提高農村教育質量。同時，農村學校要加強培養中小學教師良好的職業道德品質，助推鄉村人才振興計劃的順利開展，培養出一批批高素質的合格人才。

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Research on the Current Situation and Countermeasures of Primary and Middle School Teachers’ Professional Ethics Anomie

He Huawen

（Qilian Road Primary School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： The construction of teachers’ ethics has always been a key topic of concern for schools. Whether teachers have good teachers’ ethics is directly related to the healthy development of education and the healthy growth of students. At present， the construction of a few of teachers’ ethics in primary and secondary schools is not fully implemented， and the development level of teachers’ professional ethics is not high. The article mainly discusses the related phenomena of the professional ethics anomie of primary and secondary school teachers， and puts forward some suggestions that are beneficial to improving the construction level of teachers’ ethics， hoping to improve the professional ethics of primary and secondary school teachers， let primary and secondary school teachers assume their teaching responsibilities， abide by various professional ethics standards， truly play their role in teaching and educating people， and promote the healthy development of rural primary and secondary school students.

Key words： primary and secondary school teachers； professional ethics； construction of teachers’ ethics； countermeasures； teach