家庭教育情境下的兒童閱讀策略

文/劉慧姣

兒童是祖國和民族的未來與希望，兒童的健康成長不僅僅決定家庭的前途與命運，更關乎國家的發展與前景。2021年10月，中央正式出臺《中華人民共和國家庭教育促進法》，明確了家長作為家庭教育的責任主體，家庭教育隨之被提上了日程。

兒童閱讀與家庭教育現狀

中國兒童數量龐大，兒童閱讀關系到國家的未來。根據教育部發布的《2021年全國教育事業統計主要結果》數據顯示，2021年，中國處于幼兒園和九年義務教育階段的在校生規模超2億，其中幼兒園在園幼兒4805萬，小學在校生1.08億人，初中在校生5018萬人。

兒童閱讀的特點。兒童的學習自主性隨著年齡的增長逐漸建立，兒童會從好奇心旺盛、注意力容易分散的特點逐漸向能夠穩定而專注地學習做事轉變。家庭場景是兒童生活和學習的主要場景。兒童在家中會進行閱讀學習、素質特長培養、休閑娛樂、體育運動等各種日常活動。隨著年齡的增長和學習任務的增加，兒童在家的日常生活越來越以學習作為重點任務，其中寫作業學習時長會自然提升，休閑娛樂時長明顯縮減，而素質特長培養和體育運動的時長保持在一個相對穩定的區間。

從兒童的閱讀類型來看，以開發手腦為主要任務的幼兒園幼兒以實踐閱讀為主，如手工類、編程類、實驗類作業等；而中小學生相對有一定的課業壓力，則以傳統聽說讀寫類的功能性閱讀為主。在兒童的素質培養方面，幼兒園幼兒在家接受的素質培訓多為啟蒙教育閱讀，而中小學生則以語言能力和人文藝術培養閱讀居多。

家庭教育的現狀。兒童由于生理和心理發育尚處于生長和發展階段，在學習和閱讀過程中會表現出專注力時間短、閱讀不完整、學習不能全面兼顧、缺乏主動學習意識等許多不成熟的特點，這些生理特點往往成為家庭教育的育兒痛點。對于低幼兒童的家長，“培養孩子日常行為習慣”和“陪伴孩子讀書玩耍”是最主要的教育方式，幼兒處于生理和心理的急速成長時期，這時帶孩子探索世界、養成良好的閱讀習慣是最重要的功課；進入小學階段后，兒童開始進行系統化的知識學習，家庭教育以陪伴閱讀和玩耍為主；進入初中的孩子已經基本形成自己的學習習慣，孩子的生理及心理發育逐漸由兒童轉向成人，家庭教育也由陪伴閱讀改為與孩子的定期交流。

隨著年齡上升，家庭教育風格也從看重孩子快樂的寬松風格向更看重發展和成績的目標風格轉變，親子間也從高度親密向基于溝通和嚴格要求的相處方式轉變。目前大多數家庭都會給兒童安排一定的培訓班課程，從學段來看，幼兒園幼兒和小學生中約六成會參加課外培訓，培訓班類型以素質類課程為主；隨著年齡的增長，初中生參加培訓班的比例上升到七成，培訓班類型以學科類課程為主。課外培訓在提升兒童學習能力和知識的同時，也無形中擠占了一定的時間，造成兒童紙本閱讀量的減少。近兩年，由于受新冠肺炎疫情影響，加之“雙減”任務的實施，超過半數的學生選擇以網課的形式參加課外培訓。

除了學習以外，家長為了兒童的勞逸結合，每周會給孩子安排一定的外出休閑娛樂時間。受學業任務更重的因素影響，初中生的外出休閑時長略短于幼兒及小學生。與在外參加線下培訓班情況一致，受疫情因素影響，四成左右的家長縮減了孩子的外出休閑娛樂時長。孩子在家時間有所增加，但是閱讀量卻沒有實質性的變化，主要是電子類產品使用占用了更多的時間。

兒童閱讀的認知與適齡閱讀內容供給

著名的兒童教育專家陳鶴琴指出，小孩生來是好動的、好模仿的，也是好奇的。若小孩子不好奇，那就不去與事物相接觸了；不與事物相接觸，那他就不能明了事物的性質和狀況了。[1]

學齡前兒童的成長特點。幼兒在3歲前主要處于生理快速發育階段，對事物的感知能力強、認知能力弱，這個階段的閱讀僅僅是對簡單圖片的認知。3—6歲的幼兒生理處于穩步發育階段，身高體重遵循“從頭到尾”“從軀干到四肢”的原則穩步發育；骨骼肌肉逐步發展，但仍十分脆弱；大腦重量繼續增長，腦機能得到發展，同時動作技能學習也得到長足進步。與此同時，3—6歲的幼兒自我意識與個性特點逐漸凸顯。隨著自我意識的增強，幼兒也逐步具備了情緒調節能力。[2]在社會交往上，雖然幼兒與家長分離仍會焦慮，但也更愿意與同伴交往，開始樂于分享。在道德水平上，幼兒仍處于道德他律期，處于對家長的權威或其他某種外部約束力量的服從，會遵守道德要求，但內心還缺乏對道德要求的理解和誠服。同時幼兒的秩序感進一步增強，逐漸獲得對人際秩序的感受和把握，能夠感受家庭人際關系中的秩序，知道家里誰說了算，逐漸習得和家人、周圍事物交往互動的原則。

學齡前幼兒的閱讀能力開始發展，但由于幼兒注意時長短、記憶力差、難以進行抽象思維的特點，用游戲的方式進行閱讀是幼兒最有效的閱讀方式。從語言能力來看，3—6歲幼兒的語音掌握能力、詞匯量、多語句運用能力、表達能力都得到進一步發展；從思維運算能力來看，3—6歲幼兒仍處于前運算階段，能用語言、符號進行思考，但邏輯思維能力仍不足；同時，這個階段兒童的好奇心和探索欲往往很強，每天對家長可能都有“十萬個為什么”；從閱讀能力來看，這個階段的幼兒在成人的幫助下可以正式閱讀，但由于識字少等原因，不具備獨立自主閱讀能力，較為依賴家長。

小學階段兒童的閱讀發展特點。與學齡前的幼兒相比，小學生的認知能力、閱讀動機、閱讀方法等各方面都有了較大的變化。小學階段是孩子從兒童期過渡到青春期的關鍵時期。進入小學中高年級段，孩子的生理發育開始進入第二個快速發展階段，也就是通常所說的準青春期，身高快速增長，心、肺發育顯著，第二特征開始出現。隨著年齡的增長，除了身體迅速成長外，小學階段孩子的心理也在慢慢發生變化，開始追求獨立自主。隨著兒童識字量的增加，他們開始逐漸自主地尋找自己喜歡的讀物，不再局限于簡單的圖畫書。

但是，作為一個還在成長中的個體，處于小學階段的孩子各方面發展仍存在一定的局限性。從認知能力來看，小學階段的孩子認知水平相對局限，正處于以直觀形象思維為主的具體運算階段，世界觀尚未形成。從閱讀動機來看，該階段的孩子容易受外部刺激影響，自身的閱讀學習興趣和求知欲望仍處于相對較低的水平，尚未認識到閱讀的深遠意義。從閱讀方法來看，小學低年級的孩子處于從“以玩為主”的幼兒園教育到接受系統的“以學為主”的學校教育的過渡階段，閱讀習慣尚未形成，具有不穩定性和隨機性。綜合小學階段孩子的成長規律和發展特點，相較于過分關注孩子的學習成績，家長在這一時期更應該注重激發孩子的閱讀興趣，引導孩子養成良好的閱讀習慣，為孩子之后的學習生活打下堅實的基礎。

初中階段兒童的閱讀發展特點。進入初中階段的兒童，學校學習科目增多，學習內容難度加大，考試壓力增加，學習成為孩子生活中最重要的組成部分，閱讀在此時也成為必不可少的內容。初中生在學習方面面臨較大的壓力，從而影響自身的學習狀態，具體表現為學習障礙、厭學、逃學、偏科、上課注意力不集中、畏懼考試等。一方面，對學習存在抵觸情緒。在學習上屢屢受挫，自我信心不夠，經常否定自己，特別是在考試成績不理想，在家長過高的期待與學校老師嚴厲的要求之下，孩子會感覺處于壓迫的環境當中，從而導致過度焦慮，產生厭學情緒。另一方面，學習內容乏味。如果孩子不能有效發現學習本身的樂趣，久而久之會越來越喪失對學習的興趣。

學習知識源于生活，引導孩子聯系學習與日常生活，將知識融入生活是激發孩子學習興趣很好的方式。學習成績并不是評判孩子的唯一指標，要嘗試從不同的側面發現孩子的優點，從多角度評價孩子，多鼓勵表揚。如何做好家庭教育中的兒童閱讀，首先要根據兒童的閱讀特點和能力，為其選擇合適的圖書。

兒童閱讀的家庭教育策略

兒童閱讀需要良好的家庭教育情景。兒童在不同的年齡段，對環境的要求也是不同的。學齡前的兒童需要的家庭閱讀環境是一個溫馨的親子閱讀環境，閱讀的空間可以是隨意的，床、沙發、地板都是可以進行閱讀的，此時的閱讀基本上是家長與孩子的親子互動式閱讀；躺著、坐著、趴著閱讀都是可以的，大部分閱讀的時間是家長讀或者講，孩子聽。如果沒有了家長的陪伴閱讀，孩子在認知和識物上存在障礙，久而久之，孩子對閱讀就不感興趣了，拿起書僅僅是胡亂地翻看圖片，隨后就去玩玩具或者做別的事情了。小學階段的兒童，由于上學在不斷地系統學習，逐漸掌握了學習的基本方法，能夠獨立閱讀，此時就需要家庭給孩子開辟一個相對獨立的開放式閱讀空間，配備簡單的書架、學習桌椅等。孩子進入初中階段，在家的時間縮減了很多，學業負擔加重，課外閱讀時間有限，而且這個階段的孩子正值青春期，生理生長進入了一個特殊的萌動時期，他們的情緒更易激動、思想敏感、行為叛逆，這個時候就需要給孩子創設一個比較隱私的閱讀空間。

學齡前的親子共讀。學齡前的兒童又可以細分為0—3歲和3—6歲兩個階段。學齡前兒童的家庭閱讀要根據孩子的特點來展開，圖書以圖畫書為主，即繪本，整本書由圖畫構成、配以少量的文字。

0—3歲的低幼閱讀要以簡單的識圖為主，圖像簡單直接即可，不需要太具體和寫實，如果能結合簡單的形狀會使孩子更容易識別和記憶。《拉魯斯百變互動小百科》是為低幼兒童閱讀的超級好玩立體玩具百科全書，采用特殊工藝、設計互動機關，利用摸、轉、推、翻等直觀的閱讀方式戰線復雜多變的事物，寓教于樂，激發幼兒的好奇心，符合低幼兒童的認知發展需求。日本的《0—4歲幼兒認知小百科》是手繪本，內容也不是一頁一物的單一內容，而是將同類的事物展現在了同一頁，用浸入式的閱讀方式開啟了低幼兒童的認知閱讀。

3—6歲的兒童有了基本的識圖能力和語言表達能力，開始逐步運用自己的觀察和思維來組織語言并表達出來。這個時期的兒童閱讀是最需要家長陪伴的，需要家長用講故事的方式去講解圖片，給兒童輸入更多的知識信息，培養孩子思考的能力，不受時間、位置的限制，也是孩子閱讀最快樂的時光。精品的繪本有凱迪克童書、凱特格林威繪本、蒲蒲蘭繪本等。

小學階段的家庭閱讀。小學階段是個體閱讀能力發展、閱讀習慣培養的重要階段。由于該階段孩子的自覺性普遍較差，家長要結合孩子的發展特點和興趣愛好，通過培養孩子廣泛閱讀的方式讓孩子保持健康的學習狀態，幫助孩子養成主動閱讀的習慣。所以，家庭閱讀以孩子為主，家長起一個監督的作用，適合用既不影響孩子閱讀，又能觀察孩子的學習狀態的開放式閱讀環境。

興趣能夠給孩子帶來快樂和成就感，對孩子人格的形成和發展具有重要的意義。家長在日常生活中，需要多留意觀察孩子的興趣點，并根據孩子的興趣特點，在閱讀導向上給予一定的指導，給孩子一些嘗試的機會，同時鼓勵孩子多去參加不同的課外活動，參與社會實踐。這個時期的兒童閱讀是自由的，也是全面的，圖書的選擇是以獲得問題解答、滿足好奇心、獲取新認知為目的。此時可以多閱讀一些文學體裁的圖書，國際上較為認可的如紐伯瑞獲獎圖書、安徒生兒童文學作品、卡內基兒童文學獎、德國青少年文學獎作品等，國內的有陳伯吹、鄭淵潔、馬小跳等作品。《兒童STEM創新思維培養》圖解系列是專為培養兒童基礎學科興趣的專業圖書，由于兒童的抽象思維能力水平相對較低，難以對一些抽象、復雜的概念做到有效理解，當孩子在被動獲取某種知識的同時，可能會產生對學習的厭倦，留下后遺癥。數學是枯燥乏味的，但是《圖解數學》卻用新穎的解讀方式，用圖像架起串聯知識的橋梁，將生活百科融入數學思維中，給孩子帶來全新的閱讀體驗。

初中階段的精進閱讀。初中階段的學習已經是系統化的，框架結構已經建立，需要的就是學生融會貫通，將內容應用到其中。這個階段的閱讀，更多的是為了充實學習的內容或者放松休閑，圖書的選擇都是有針對性的，是可以直接獲得廣泛的百科知識和深入的專題知識，初步建立知識結構；再有就是可以從中獲得豐富線索，發現新的興趣點，并沿著這些知識和興趣點，延伸出更廣泛的閱讀，或者在某個專題內進行更深入的閱讀。

初中階段的家庭教育直接關系閱讀習慣的終身養成。2020年，教育部基礎教育課程教材發展中心首次發布《中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》，向全國小學、初中、高中三個學段學生推薦共300種圖書。小學六年推薦110種且多為短小精悍或繪本，初中三年100種且多為20萬字以上的大部頭著作，初中階段對于兒童閱讀是一個重要的“爆發期”。家庭成員的督促和指導尤為重要，與之前參與和引導兒童閱讀截然不同，培養興趣的同時要強化知識面和眼界。“雙減”后，家庭教育的理念與實施策略會對兒童的成長產生重要的影響，家校合作更緊密才能做到教育提質增效。初中階段每年30余種圖書，既要制定寬緊適度的計劃表和時間表，也要做到手腦并用——寫讀后感和摘錄名言名句等協同作業。這一階段的興趣引導甚至決定孩子的未來職業選擇，家庭教育的點點滴滴終將匯成孩子成長的大河。

總之，兒童閱讀的分級、分齡的科學方法和策略對中國家庭教育非常重要，需要引起全社會的重視，只有各方共同努力，才能實現兒童健康成長。