新形勢下高職院校實驗技術隊伍建設的探討與研究

劉鐵英

長春醫學高等專科學校，吉林長春 130031

2019年教育部、財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，簡稱“雙高計劃”，強調建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群[1]。“雙高計劃”也被譽為職業教育領域的“雙一流”。計劃要求高職院校需要打破固有教學模式，轉變思路，順應時代要求，培養一批引領創新改革、具備綜合職業能力、服務于生產管理第一線的應用型、技術型人才[2]。實踐教學是培養應用型、技術型人才最行之有效的方法和途徑。而實驗室是高職院校開展實踐教學和從事科學研究的重要場所，是技能型人才培養的重要基地，其管理和建設水平對高職院校人才培養質量起著至關重要的作用，而高水平的實驗室建設需要一支強有力的實驗技術隊伍作為支撐。

但目前，一些高職院校對實驗技術隊伍建設和管理上還存在著不足和偏見，許多高職院校都存在實驗技術人員數量不充足、隊伍結構不合理、培養機制不完善、考評機制不健全、職稱晉升困難等現象，影響了實驗技術人員工作的積極性、主動性和創造性，在一定程度上阻礙了高職院校實驗室建設和發展。因此，如何加強實驗技術隊伍建設尤為重要。

1 高職院校實驗技術隊伍的現狀

1.1 重視程度不夠，隊伍不穩定

由于高校普遍對教學和科研工作重視，而將實驗技術人員定位為“教輔人員”，導致很多地方高校對實驗技術人才隊伍建設普遍重視不夠[3]。從事實驗教學的實驗技術人員工作認可度較低，在工資待遇、職稱評定、業務培訓、津貼等方面與專任教師之間存在較大差異。并且由于職稱晉升空間受限等原因，導致一些實驗技術人員為謀求更好的發展，尋找機會調離實驗崗位，造成了實驗隊伍的不穩定性。因此，高職院校實驗技術隊伍普遍存在“進人難、留人更難”的局面。

1.2 結構配備不合理，人員短缺

目前，許多高職院校實驗技術隊伍在結構、數量等方面存在諸多問題。從年齡結構上看，有些高職院校實驗技術隊伍嚴重老化，中青年比例較低，缺乏新生力量，甚至人員出現斷層；從學歷結構上看，雖然絕大多數高職院校都比較重視高素質人才的引進，但基本上都充實到了教師隊伍中，到實驗室工作的高素質人才少之又少，而且有些實驗技術人員是從其他崗位分流過來的，整體學歷層次偏低；從知識結構上看，有些實驗技術人員專業知識相對缺乏、知識老化等現象也非常突出；從職稱結構上看，實驗技術人員職稱普遍偏低，初級、中級職稱較多，高級職稱甚少或者沒有。雖然近年來各高職院校給實驗室增加了一些高學歷或高職稱人才，但由于缺乏應有的重視和完善的用人機制、管理制度，他們大多不安心于實驗室工作，使得實驗技術隊伍不穩定，流動性大，最終導致結構性失調[4]。另外，還存在著實驗技術人員數量不足、專業不對口等問題，實驗技術隊伍結構和職業素質與現代職業教育所要求的標準還有較大的差距。

1.3 評聘體制不完善，職稱晉升不暢通

實驗技術隊伍的職稱評聘不受重視。①絕大多數高職院校實驗技術崗位評聘的最高級別為高級實驗師，相當于“副教授”職稱，在評聘體制中根本沒有“正高級”，副高級已是實驗技術人員職稱的天花板，實驗技術人員職稱偏低的現象一直很嚴重。②大多數高職院校中，職稱評聘并沒有單獨的實驗系列，而是和教師系列一起競爭評聘。但晉升評聘的標準，大多數是參照專任教師的標準來設計執行，兩者之間的崗位性質有較大的差異，用專職教師的評聘標準來評審實驗技術人員，顯然缺乏公平性，并且在與專任教師職稱評聘競爭中，實驗技術人員明顯處于劣勢，造成了實用技術人員職稱晉升困難。

1.4 激勵機制不完善，激勵措施缺乏

大多數高職院校對專業教師隊伍建設十分重視，制訂了科學合理的師資隊伍建設規劃，出臺了一系列激勵機制和獎勵措施，對專業建設、課程建設都有專項資金資助，對各種教學活動有專項資金支持，對教學獲獎，尤其參加國家、省、市各級比賽獲獎者，給予了重金獎勵。但針對實驗技術人員的激勵措施卻少之又少。而實驗技術崗位的工作性質決定了實驗技術人員需要將大量的時間和精力花費在輔助實驗教學、實驗室建設與日常管理、實驗室開放管理與設備的維護和保養等工作上，但這些工作內容難以量化，實驗教輔工作不計入教學工作量，實驗技術人員的工作熱情受到挫傷，實驗技術崗位缺乏吸引力[5]。

1.5 支持力度不夠，培養機制不健全

長期以來，實驗技術隊伍頂層規劃及培訓制度缺失，導致實驗技術人員缺少培訓進修及提升的機會[6]。目前，隨著國家對職業教育的重視，各高職院校對師資隊伍建設投入大幅增加，但對實驗技術隊伍的專業培養卻重視不足。專任教師有專項資金的資助，有更多的機會進行專業培訓、對外交流或出國進修。但學校對實驗技術人員的培訓機制不健全、經費難以保障，亦很少為他們提供外出學習、交流、進修、參加會議等機會，學校內部也缺乏系統的、專業性的培訓。

2 加強高職院校實驗技術隊伍建設的策略

2.1 加強思想認識，提升實驗技術隊伍地位

高職院校要高度重視實驗技術隊伍建設的重要性，充分肯定實驗技術隊伍在學校教學和科研工作中的重要支撐作用。①必須改變實驗技術人員為教輔人員的觀念，淡化理論課教師和實驗技術人員的身份界限，解決實驗技術人員被邊緣化的問題[7]。新時期高校實驗技術人員的工作不僅僅是實驗輔助，更是實驗室管理與建設、實驗教學與研究的主要力量。②高職院校要結合學校的發展需要，在人才聘用、發展評價、職稱評定等方面應充分考慮這支隊伍的崗位特點和現實需求，向一線實驗技術人才傾斜，制訂差異化、科學全面的評價體系和制度，從而通過科學規劃、頂層設計與發展目標明確，切實推動實驗技術隊伍健康良性發展[8]。

2.2 開展專業化培訓，提升專業技能

2.2.1 實驗安全培訓實驗室安全是學校安全的關鍵環節，通過開展培訓，提高實驗技術人員對實驗室安全工作重要性的認識，使其在日常工作中樹立“以人為本，安全第一”的責任意識。根據實驗室性質不同，開展實驗室安全專題教育，如實驗室安全、危化品管理等相關的安全培訓，并進行準入考試，相關考核合格者，持證上崗。把實驗安全教育納入實驗教學中，做到“分級管理、責任到人”，樹立在所分管負責的實驗區，實驗技術人員為安全第一責任人的意識，將實驗室的安全工作做細、做實，為師生營造良好的、安全的實驗教學、科學研究環境。

2.2.2 設備管理培訓對實驗技術人員定期開展設備管理培訓，使其在儀器設備出現故障時能進行及時的檢測和排除，確保儀器設備能正常運轉，保障實驗教學順利開展。可通過邀請校內外資深實驗技術人員對實驗室常規儀器設備、常用工具的使用進行培訓；同時，每學期還邀請儀器設備廠家的技術工程師來校，對儀器設備使用操作、維護、保養和維修進行講座，使實驗技術人員對所負責的儀器，做到“懂原理”“善操作”“會維護”“能培訓”[9]。

2.2.3 信息化素養培訓隨著科技的發展，特別是信息技術的迅猛發展，學校信息化建設的要求也越來越高，實驗室的信息化管理已成為必然的發展趨勢，高校實驗室的信息化管理程度不僅是展示學校教學和科研水平的重要標志，也是高校辦學實力的重要體現。高職院校應適應時代發展的需要，加強實驗室的信息化建設，提升實驗室信息化管理水平和管理效率。但目前，實驗技術人員的信息化水平相對較弱，應定期對他們進行信息化培訓，通過對實驗室信息化管理系統的使用進行培訓，提高其利用信息化手段進行實驗室管理的能力和水平，加強實驗資源的統籌規劃和資源共享、提升實驗教學質量和科研效率以及加強實驗室安全管理。

2.3 注重對外交流，更新管理理念

積極搭建實驗技術人員學習交流平臺，促進實驗技術人員專業發展。新時期，高職院校實驗室進入了迅速發展階段，高水平的實驗室建設不僅需要擁有先進的儀器設備，更要具有先進管理理念、過硬專業知識和良好專業技能的優秀實驗技術隊伍進行管理。因此，迫切需要提升實驗技術隊伍綜合素質和能力。①通過定期開展形式多樣、內容豐富的學習交流活動，搭建校內學習交流平臺，促進實驗技術人員相互學習和借鑒；②可選派實驗技術人員到兄弟院校、國家級重點實驗室進行訪問、交流、調研，學習先進的管理理念和管理方法，了解實驗室發展的趨勢和前景，拓寬視野，提升實驗室管理能力；③可選派實驗技術人員定期到行業企業、實訓基地、校企合作單位等考察、觀摩、調研，接受企業組織的技能培訓等，了解工藝流程、操作規范、技能要求，提升實踐能力和操作技能。

2.4 深化職稱制度改革，暢通職稱晉升渠道

2021年4月29日，人力資源社會保障部與教育部共同研究起草了《關于深化實驗技術人才職稱制度改革的指導意見（征求意見稿）》，以下簡稱《指導意見》，強調要健全制度體系、完善評價標準、創新評價機制、加強評審監管、強化結果應用等改革措施，形成以品德、能力、業績為導向，以促進實驗技術人才職業發展為核心，覆蓋全面、設計合理、評價科學、管理規范的實驗技術人才職稱制度[10]。并將實驗技術人才職稱設為初級、中級、高級。高級分設副高級、正高級（即高級實驗師、正高級實驗師），為實驗技術人員評聘正高級職稱提供了政策依據。各高職院校應按照本《指導意見》要求，完善實驗技術隊伍的職稱評聘機制，保障實驗技術隊伍的職稱晉升渠道暢通。

2.5 健全激勵機制，完善激勵措施

各高職院校應加強實驗技術隊伍建設，充分認識到實驗技術隊伍建設在學校發展建設中的重要作用，明確實驗教學和理論教學同等重要，通過制訂相關政策，采取提高工資待遇、改善工作環境、注重職稱評聘等激勵措施，肯定和鼓勵實驗技術人員安心從事實驗室工作，激發其工作的積極性和創造性。

2.6 建立科學、合理、多維度的考評機制

科學合理的考評機制能充分調動實驗技術人員的工作熱情。根據實驗室的具體情況和特點，積極開展定性考評與定量考評相結合，以學生為主，融督導、同行參與的綜合評價方式，制訂定性考評和定量考評標準。定性考評以實驗技術人員的職業道德、職業素養、工作態度和能力等為主要觀測點；定量考評以實驗技術人員的實驗教學工作量、實驗室建設與管理、科研工作等為主要觀測點。對實驗技術人員做出客觀、合理的評價，促進其不斷提高實驗教學水平和實驗技術能力。

2.7 引進、培養并舉，注重梯隊建設

高職院校要加強實驗技術隊伍建設，在對現有實驗技術人員培養的同時，健全實驗技術隊伍引進機制。采取有效措施，從校內外引進高層次、高學歷、高素質、實踐動手能力強、教學水平高的人才[11]。并鼓勵實驗技術人員不斷加強自我完善，努力提高綜合素質和專業能力。高層次的實驗技術人員對實驗教學質量的提高、實驗室的建設和發展等方面都起到了積極的推動作用。

優秀實驗技術人員的培養并非一蹴而就，從新入職到逐步掌握實驗技能、承擔實驗教學、科學研究及儀器設備使用維護、實驗室管理等工作，需要一個漫長的成長過程[12]。因此，要關注青年實驗技術人員的成長，積極探索“導師制”，做好“傳、幫、帶”，選擇思想好、業務精、能力強、經驗豐富的高資實驗技術人員作為導師，指導、幫助青年實驗技術人員快速成長，使他們盡快、較好地承擔起實驗室各項工作。

3 結語

高職院校實驗技術隊伍是學校教學與科研隊伍的重要組成部分，是學校教學水平與科研水平提升的重要保障。因此，各高職院校應結合新形勢下職業教育發展的新要求，針對實驗技術隊伍建設中存在的問題，通過開展專業化培訓、健全激勵機制等一系列措施，不斷提高實驗技術隊伍的整體素質，為職業院校技能型人才培養質量的提升做好保障。