基于應(yīng)用型本科的液壓課程思政教學(xué)探索*

孫淑瑞 ，王冰洋 ，李 雨 ，田長留 ，董 娜

（1.河南工學(xué)院機械工程學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000；2.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院康復(fù)醫(yī)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

應(yīng)用型本科，區(qū)別于普通本科，它是新型本科教育和新層次高職教育相結(jié)合的教育模式，表現(xiàn)為重視實踐教學(xué)、強化應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)。這種教育模式可滿足社會對高層次應(yīng)用人才的需求，對我國經(jīng)濟社會發(fā)展、高等教育大眾化都起到了積極的促進作用。課程思政，區(qū)別于思政課程，它是把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念，強調(diào)形成全員、全程、全課程育人格局，其開展的主要形式是將思政教育元素如社會主義核心價值觀、理想信念等，融入到課程中去，潤物細無聲地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生積極影響。黨的十七大再次定義了我國的教育方針，強調(diào)：“堅持育人為本、德育為先，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！边@意味著應(yīng)用型高校課程的開展必須同時把握重實踐、融思政兩個要素，形成協(xié)同效應(yīng)，才能達到“全面育人”的目的。

“液壓與氣壓傳動”課程是工科機械類專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其知識體系較為完整連貫，一般從構(gòu)成液壓系統(tǒng)的五個組成部分（動力元件、控制調(diào)節(jié)元件、輔助元件、執(zhí)行元件、工作介質(zhì)）講起，由淺入深分析各個部分的工作原理、應(yīng)用場合，再組成回路進行基本回路的講解，最后引入典型液壓系統(tǒng)實例強化理論知識，提升學(xué)生解決實際工程問題的能力?！耙簤号c氣壓傳動”課程具有綜合性、實用性、實踐性較強的特點[1]，作為應(yīng)用型本科機械類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，有效規(guī)劃和實施課程，潤物細無聲地融入思政元素，在多元化創(chuàng)新型卓越工程人才的培養(yǎng)中顯得尤為重要。

1 課程需達到的育人目標(biāo)

以河南工學(xué)院機械工程學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為例，根據(jù)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的，德智體美勞全面發(fā)展的，具有崇高理想信念、社會責(zé)任感、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的，系統(tǒng)掌握機械設(shè)計制造和機械自動化相關(guān)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通和組織協(xié)調(diào)能力，能夠在機械工程領(lǐng)域從事設(shè)計、制造、技術(shù)開發(fā)、工程應(yīng)用、生產(chǎn)管理、技術(shù)服務(wù)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。其強調(diào)專業(yè)技能、實踐能力與人文素質(zhì)、核心價值觀等融合的德智體美勞全面發(fā)展，課程思政與專業(yè)課相互促進，同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。

2 課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

工科專業(yè)課程思政建設(shè)仍處于探索階段，課程育人理念還未完全深入人心[3]，部分教師未重視或未完全理解其內(nèi)涵，在教授過程中生硬地將思政概念放入課堂，無法起到思政育人的目的?！耙簤号c氣壓傳動”課程具有工科課程的一般特性：內(nèi)容嚴肅嚴謹、知識量豐富、知識點繁雜、理論知識抽象。因此，在教學(xué)過程中必須找到巧妙的融合點，才能做到思政元素的無痕融入。鄭淑娟、劉楷安等[4]從前沿科技、行業(yè)領(lǐng)袖人物聲音、學(xué)校榜樣三個方面著手，挖掘思政元素并融入課堂；徐銘、李志軍[5]以液壓缸思政設(shè)計為例，引導(dǎo)學(xué)生肩負起建設(shè)制造大國強國的重任；廖春麗、唐政等[6]以學(xué)生為主體，根據(jù)整個課程教學(xué)任務(wù)在不同的階段選取不同的思政載體和思政元素，形成課程思政案例；王玲娟、劉萍等[7]強調(diào)思政應(yīng)采用潛在的、不易覺察的隱性傳播形式，在理論教學(xué)、實驗教學(xué)、課程設(shè)計教學(xué)中分別梳理和挖掘了教學(xué)過程中的思政元素。

3 課程教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的探索與實踐

在高校教學(xué)改革不斷深化、專業(yè)教師的不斷探索下，“液壓與氣壓傳動”課程思政取得了很大的成就。然而，在當(dāng)前多學(xué)科融合的大背景下，還有很多新型或?qū)嵭詮姷慕虒W(xué)方法可以應(yīng)用在課程教學(xué)中，思政元素也可以繼續(xù)挖掘、不斷更新，使案例庫更加完備。

3.1 課程教學(xué)方法的探索與實踐

針對教學(xué)方法的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最希望教師采取的教學(xué)方法，排名前六位的依次為案例教學(xué)法、情景模擬法、講授教學(xué)法、討論教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法、課題研究教學(xué)法，學(xué)生更希望以案例或者情景模擬形式完成學(xué)習(xí)過程[8]。在“液壓與氣壓傳動”課程的實際教學(xué)過程中，通過對不同批次學(xué)生使用不同教學(xué)方法進行教學(xué)效果對比，案例教學(xué)法具有很好的教學(xué)效果，該方法可將抽象概念具象化在具體的案例中，可以很好地幫助學(xué)生理解內(nèi)化知識，同時培養(yǎng)其對知識的靈活運用能力。教學(xué)過程中也創(chuàng)新性地借鑒其他課程引入了多元興趣驅(qū)動教學(xué)法，從生活驅(qū)動、升學(xué)驅(qū)動、就業(yè)驅(qū)動、課程互聯(lián)驅(qū)動四個維度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[9]；對分課堂教學(xué)法，將課堂時間一分為二，一半時間教師精講知識點、對學(xué)生進行充分而并不過分的引導(dǎo)，一半時間留給學(xué)生內(nèi)化、吸收、分組討論并完成課堂練習(xí)[10]，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與學(xué)習(xí)，最大限度提升了課堂教學(xué)效果。

3.2 思政元素深度挖掘下的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求，在使學(xué)生擁有扎實的理論基礎(chǔ)與過硬技術(shù)技能的基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，故在整體課程內(nèi)容的安排上，適當(dāng)刪減了部分理論推導(dǎo)過程、降低理論知識的難度，重點講解系統(tǒng)的組成、各部分元件的工作原理及應(yīng)用、各種回路的應(yīng)用、工程實例及前沿液壓技術(shù)等。同時加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的占比，使學(xué)生理論與實踐有機統(tǒng)一，在學(xué)、做兩者的不斷轉(zhuǎn)換中更好地掌握知識點并進行應(yīng)用。思政元素全程貫穿整個課堂，部分案例如下。

1）前言緒論部分：引入國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《中國制造2025》的通知，幫助學(xué)生了解制造業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，掌握液壓傳動的先進應(yīng)用、現(xiàn)狀及未來發(fā)展方向，了解學(xué)習(xí)液壓課程可以做什么，引導(dǎo)其擔(dān)負起科技興國的重任；引入三峽大壩通航“大船爬樓梯”視頻，介紹閘門開啟、閥門通道等設(shè)置采用的液壓技術(shù)，指出中國在新時代背景下的輝煌成就，也引導(dǎo)學(xué)生思考輝煌背后所為之奮斗的艱苦歲月，提升學(xué)生的自豪感及努力學(xué)習(xí)以強大祖國的使命感。

2）液壓傳動基礎(chǔ)知識部分：根據(jù)靜力學(xué)基本方程可以得到靜止液體某點所受的壓強，引入“蛟龍?zhí)枴陛d人潛水器達到了國際領(lǐng)先水平，在提升學(xué)生國家榮譽感的同時，引導(dǎo)其對某一下潛深度的蛟龍?zhí)査軌毫M行計算，鞏固并應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，提升其實踐能力；講授壓力損失時，提出由于壓力損失導(dǎo)致效率低，再引入能源的可利用率低會造成浪費，引導(dǎo)學(xué)生思考節(jié)能增效問題[11]。

3）液壓動力元件部分：講解泵時，指出液壓泵提供一定流量和壓力的油液供系統(tǒng)使用，發(fā)散學(xué)生思維，使其聯(lián)想人體的心臟，再引入楊華勇團隊研制的盾構(gòu)機“人工心臟”，他和團隊的努力使國產(chǎn)盾構(gòu)機從無到有、從有到強，使學(xué)生明白沒有不可能，從0到1需要更多的努力才能實現(xiàn)，要有創(chuàng)新、堅定的信念。

4）液壓執(zhí)行元件部分：引入“大家來找茬”游戲，通過單作用葉片泵與雙作用葉片泵的結(jié)構(gòu)對比圖，讓學(xué)生主動發(fā)掘結(jié)構(gòu)差異點，借助游戲提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，圖片化的記憶講解又使學(xué)生對知識點的記憶更加深刻，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力，培養(yǎng)其耐心與細心；以活塞齒條缸為例講解其融合的基本機械結(jié)構(gòu)以及可實現(xiàn)的功能、引入液壓三極管概念，引發(fā)學(xué)生思考，得到不同機構(gòu)組合、多學(xué)科的交叉融合會帶來科技的爆炸性發(fā)展，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，進行創(chuàng)新，使學(xué)生明白科技的發(fā)展并不是單線，而是多條并線同時發(fā)展的模式；通過講解液壓缸密封技術(shù)的發(fā)展，指出我國液壓缸密封技術(shù)入門較晚，歐美企業(yè)控制著液壓元件的關(guān)鍵密封技術(shù)，技術(shù)壟斷長達半個世紀，這讓中國液壓技術(shù)的發(fā)展飽受國外密封圈等液壓附件的制約，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感、努力學(xué)習(xí)奉獻國家科技發(fā)展的決心，鼓勵學(xué)生追求奮斗創(chuàng)新，將個人夢與國家技術(shù)發(fā)展進步相結(jié)合。

5）液壓控制調(diào)節(jié)元件部分：液壓閥概述處引入液壓閥的發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用唯物辯證主義一分為二看待事物，明確液壓閥制約著液壓技術(shù)的發(fā)展，但同時也引領(lǐng)著液壓技術(shù)的未來發(fā)展方向；講解流量閥時引入日本福島第一核電站核廢水排入大海，其蔓延速度跟排放快慢有關(guān)系，這就像流量控制閥一樣，開口越大，排放越快，污染蔓延越快，引出環(huán)境保護的主題，強調(diào)地球是人類唯一的家園，要從自身小事做起，維護大家賴以生存的環(huán)境；講解換向閥中位機能時，引入圖形記憶，如“M”型中位機能，其油路通斷情況很像人們早上剛起床，找不到衣服了，瞇著眼睛大喊“媽媽我衣服哪兒去了”，將圖形記憶與日常生活情景聯(lián)系起來，使學(xué)生更好、更快地完成知識點記憶，引導(dǎo)學(xué)生換位思考父母的養(yǎng)育不易，使學(xué)生滿懷感恩，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，回報父母的付出；溢流閥是用來保護系統(tǒng)安全的，避免過大的壓力使系統(tǒng)產(chǎn)生損害，就像生活中常見的高壓鍋，上邊有一個砝碼，砝碼的重力和鍋內(nèi)噴出的氣體產(chǎn)生壓力平衡，避免鍋內(nèi)壓力過大產(chǎn)生危險，引導(dǎo)學(xué)生將液壓技術(shù)投影到生活中，善于發(fā)現(xiàn)生活中的應(yīng)用點，培養(yǎng)其觀察力和舉一反三的能力。

6）液壓輔助元件部分：引入美國挑戰(zhàn)者號航天飛機失事事件，通過原因分析得到細節(jié)決定成敗的道理，引導(dǎo)學(xué)生建立嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，要注重細節(jié)，不放過任何一個疑點[12]。

7）液壓基本回路部分：指出基本回路由不同液壓元件構(gòu)成，配合實現(xiàn)了某種特定功能。就像人類社會一樣，每個人都有不同的職責(zé)，老師的任務(wù)是講授知識、桃李滿天下，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)知識、成為國家的強大力量，大家各司其職才有這個和諧穩(wěn)定健康發(fā)展的社會。引導(dǎo)學(xué)生審視自己在社會中扮演的角色及承擔(dān)的責(zé)任，更好地樹立自己的目標(biāo)，鼓勵其努力學(xué)習(xí)，更好地報效祖國。

8）液壓泵拆解實驗部分：拆解中有很多小細節(jié)，各零件有不同的作用，有一些小零件是不可或缺的，引導(dǎo)學(xué)生思考自己身上蘊含的巨大能量，每個人都會創(chuàng)造無限的可能，要接受自己、提升自己，堅信自己是世界上獨一無二很棒的人，樹立正確的自我價值觀；實驗結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生整理實驗臺，培養(yǎng)其愛護實驗器材、元件的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)校是家的文化理念，形成“校愛生、生愛?！钡牧己盟加h(huán)境。

4 結(jié)語

課程是學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中受益最直接、最顯著、最核心的載體，其高效開展是人才培養(yǎng)的核心要素?！耙簤号c氣壓傳動”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程體系中具有承上啟下的重要作用。本文以培養(yǎng)高級應(yīng)用人才為出發(fā)點，深度挖掘課程思政元素，對課程教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進行探索與實踐。實施效果表明，學(xué)生有較強的課程學(xué)習(xí)獲得感，學(xué)習(xí)興趣有明顯提升，其對知識點掌握牢固程度增加，在實驗實踐環(huán)節(jié)綜合利用所學(xué)知識分析、解決問題的能力與往屆相比有了不錯的提升。